中等职校项目课程开发的思考

中等职校项目课程开发的思考^[1]

丁春明

在职业教育中，项目是指“以完成一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的工作或学习任务”［1］；项目课程是指以工作任务（项目）为中心，选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。职业教育的项目课程就是把企业生产、管理、经营、服务的实际工作过程作为课程的核心，把典型的工作任务或工作项目作为课程的内容，并与职业资格标准相衔接，通过学生制作某一个特定的“产品”或完成某一项特定的“任务”来实施教育教学过程，最终由学生独立或以小组形式自主完成从信息收集、工作计划制定、工作任务实施、工作成果的评价等完整的工作过程。这一过程帮助学生掌握知识、发展技能、培养习惯、陶冶情操、学会合作。所倡导的教育理念正是陶行知先生的“做中学”。

一、校本教材开发的起因

在职业教育课程改革的背景下，基于项目课程的统编教材对此有了一些调整。比如，现行中等职校所用教材的改版（高教版第二版）《计算机组装与维护》《计算机动画设计——Flash　8》《可视化编程应用——Visual　Basic》（第二版）等在第一版的基础上增加了实训内容，而有些出版社将教材的章节改为项目一、二、三等，而在结构体系和内容均未做多大改变，其主体仍旧是高深、繁琐、陈旧的课程体系和教学内容。

以培养技能型人才为目标的中等职业教育课程改革的宗旨是将企业的实际工作过程、工作任务和职业活动的真实场景引入到教学中来，以学生能胜任的工作任务为核心单元形成学习项目或模块，并根据职业能力形成的规律，进行组合、按序编排，构建项目课程。

因此，对于中等职校而言，目前有些出版社的教材尚称不上是项目课程的教材，同时各地区的行业对人才规格要求存在相当大差异，一本教材统天下的情况已成为过去，因而各学校应根据自身情况，开发出符合区域经济发展特点和学校实际情况的校本课程。

二、校本项目课程开发组织与实施的步骤

（一）项目课程指导委员会及其工作

建立由学校领导、教师、课程专家、行业专家、企业负责人、企业人力资源部门主管、企业工程技术人员等参加的项目课程开发指导委员会［2］。其任务是:

（1）依据行业的人才需求，确定专业的岗位群，制定课程方案。根据国家的职业分类标准，在不同企业广泛开展某特定职业（或工种）或职业群所需的专业知识、技能、工作能力的调查，制定该职业（或工种）或职业群的职业知识结构和能力结构。其包括通用或一般的职业知识和能力、特定或专门职业知识和能力、拓展或发展的职业知识和能力三个层面，为制定人才目标奠定良好的基础。

如计算机及应用专业，通用或一般的职业知识和职业能力是指计算机基础应用能力、计算机组装与维护能力等；特定或专门的职业知识和职业能力是指计算机行业所需掌握的图像处理能力、动画设计能力、小型局域网组网能力、网站设计与网页制作能力等；拓展或发展的职业知识和职业能力是指为确定专业方向或专业拓展而掌握的园区网互联及网站建设能力、网络安全和管理维护能力、计算机软件开发和数据库处理能力、广告策划和影视作品制作能力等。

（2）依据某特定职业（或工种）或职业岗位（群）的职业知识结构和能力结构，汇集相应企业在生产、经营、管理、服务过程中的实际工作任务，将其进行分析和优化，使得选定的工作任务能更完整地体现预定的职业知识结构和能力目标。

因此将企业汇集的企业网或校园网搭建、小型网站组建、广告作品制作、动画设计与网页设计、企事业应用软件开发等项目，分别编入了《计算机网络与网站建设》《图像处理与广告制作》《多媒体作品设计与制作》《实用软件开发实例》等校本教材中。

（二）项目课程开发团队及其工作

建立由课程专家、一线专业教师、实习指导教师和行业技术人员组成的项目课程开发团队。其具体工作分两步进行。

1.企业项目与课程转换。

将企业汇集来的生产项目转换成专业技能课程中的学习项目，把企业工作任务表中的任务模块转化为课程模块，进而形成专业技能项目课程体系结构［3］。这是一个整体性结构转换过程，两者是同构的，它在课程开发专家的行业技术人员的指导下，由学校一线骨干教师完成。参与者不仅要对本专业的工作任务和知识结构非常熟悉，而且还必须具有一定的职业教育理论知识，尤其是项目课程的理念和知识。

企业项目与专业教学课程中的内容并非一一对应，而存在着较为复杂的转换过程。因为从企业收集的项目中，任务模块并不是都能够简单地转换成某一门课程中的模块，而且在教学中不同模块相应的知识和技能所需的教学时间不一样，不同的课程在知识和技能分配上应体现时间的均衡性，因此要将企业项目转化为项目课程门类，需要对任务模块进行科学的优化重组［4］。其转换重组方式大致有3种:

（1）直接转换式。直接将工作项目对应转换为相应课程，将工作项目单独形成课程。如电脑公司客户维护中心要完成的计算机相关维修项目，可能直接转换为《计算机系统与维护》项目课程。

（2）统筹归并式。需要将几个工作项目进行统筹归并。如企业网搭建、网络设备参数设置、网站设计与网页制作、网络安全与维护等4个项目，将其组并为《计算机网络与网站建设》项目课程。

（3）整体分解式。对有些较大的项目，需要分解成几门课程中的模块来实现。如影视作品制作项目就分属了4门课程（或课程中的某一模块）:在涉及整个画面布局、人文环境、色彩搭配的知识和技能则纳入《美术基础与艺术欣赏》项目课程中的作品架构模块；在对于静态画面效果处理的知识和技能则纳入《Photoshop　Cs》项目课程中的图像处理模块；在涉及动态画面设计与效果处理的知识和技能则纳入《动漫设计》项目课程中的二维、三维动画设计模块；在对于画中画特效的知识和技能则纳入《动画与视频制作》项目课程中的特殊效果模块。

2.模块设定与教材编写。

通过企业项目的工作任务分析，形成工作任务分析表，转换成学习任务并形成课程模块，此基础上制定各模块的学习目标，编写项目课程校本教材。把工作任务所需的知识和技能分解成若干个小模块，再通过递进式、网络式、套筒式、分解式、并列式等组合方式，最终形成整个课程模块。同时建立较为完善的课程评价体系，对课程实施过程中出现的各类现象进行全程监控，以利于调整课程体系与结构。

开发出校本项目课程，要及时使用到课堂教学中，在实际的教育教学中进行检测、磨合，从而发现教材中存在的问题，并及时进行与调整。在教学中检验，在实践中总结与提高。并要针对课程改革研究初期所制定的目标，对研究的全过程进行全面细致的分析，从理论掌握和实践操作两方面进行比较与总结，进一步修订项目课程结构［5］。

三、校本项目课程开发与实施的几点感悟

（1）在项目课程体系中，教师是学生学习的引导者，通过具体的项目或明确的任务引领学生主动参与学习活动中，让学生模拟企业的生产行为在做中学，学生通过工作任务自主建构知识与技能，养成自主学习的习惯，提高了职业综合能力。整个项目的企业化“模拟运行”，为学生就业后迅速适应工作岗位打下了坚实的基础，适应了“以就业为导向”的办学方向。

（2）校本项目课程的必须是动态的，应及时将职业实践活动中的新知识、新技术、新工艺、新方法引入到教学中，而且要从学校、专业和学生实际出发，要呈现出校本的特色，因而学校和教师是课程开发的主体。学习内容必须渗透企业生产、管理、经营、服务的实际过程。只有将学习内容与企业实际运用同步，才能实现教学与就业的同步，真正体现职业实践为主线的宗旨。

（3）由于教师是在学科课程的熏陶下成长的，习惯于学科课程体系下的工作环境，原有知识、能力的惯性使大部分教师留恋学科课程模式。教师任教某一门课程教学时间越长，越难打破思维定势。因此专业课老师所教课程一般一门课教3年最好，第一年摸索兼钻研，第二年熟悉且掌握，第三年融会并精通，然后就换一门再上。只有把一个专业的每门课程基本都过一遍，才能做到融会贯通，进而打破原有的课程体系，真正实现课程的整合。

参考文献

［1］马成荣.职业教育课程开发及项目课程设计——基于IT专业的研究［M］.南京:江苏科学技术出版社，2006

［2］姜大源.职业教育学研究新论［M］.北京:教育科学出版社，2007

［3］徐国庆.实践导向职业教育课程研究:技术范式［M］.上海:上海教育出版社，2005

［4］赵志群.职业教育与培训学习新概念［M］.北京:教育科学出版社，2003

［5］黄显华，等.课程领导与校本课程发展［M］.北京:教育科学出版社，2005

【注释】

[1]原载《信息与电脑》.2011（9）