北美职教模式下中职计算机专业课程改

北美CBE职教模式下中职计算机专业课程改 革的构想^[1]

江苏省如东第一职业教育中心校　丁春明

摘要:为贯彻执行《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《江苏省职业教育课程改革行动计划》，以及教育部新颁中等职业学校专业目录相关要求。本文根据笔者全程参与学校和省职教中心教科研组计算机应用专业课程改革实验及北美CBE职教模式学习的体会，借鉴CEB模式对中职计算机应用专业课程改革做一些思考。

关键词:CEB模式　DUCUM方法　学习包开发与实施　比较与创新

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中，明确提出“大力发展职业教育，并把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。”《江苏省职业教育课程改革行动计划》确定在“十一五”期间江苏职业教育课程改革的主要任务:按大类专业或专门化方向开展课程指导方案（或实施计划）的研究和制定。运用工作分析和教学分析的方法，建立适应职业岗位（群）所需要的学习领域和以项目课程（包括任务中心课程、综合实践课程等）为主体的模块化课程群，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系，这与现代四大职教模式的北美CBE职教模式极为相似。2010年5月教育部新颁布了中职专业目录，在内容体系上将中职专业分为19个大类，而每个大类中又设定若干个专业，对于每一个专业设定专业名称、专业（技能）方向、对应职业（工种）、职业资格证书举例、继续学习专业举例等等。充分体现了专业与产业、企业、岗位对接，专业课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，学历证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，从而促进中等职教为支撑产业发展、服务国计民生。而计算机应用专业是信息技术类中18个专业中之一，曾经围绕该专业课程改革从课程体系架构、项目课程的开发入手做过一些研究，现通过借鉴北美CEB职教模式和新颁专业目录体系做一些探讨。

一、北美CBE职教模式概述

以能力为基础的教育（competency　based　education，CBE），产生于第二次大战后，现广泛应用于美国、加拿大等北美的职业教育中。以能力为基础的（CBE）模式也是当今一种较为先进的职业教育模式，其理论依据是著名心理学家布卢姆的“掌握性学习”和“反馈教学原则”以及“目标分类理论”。其主要特点是:首先由学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事这一职业所应具备的能力，明确培养目标。然后，再由学校组织相关教学人员，按照教学规律，将相同、相近的各项能力进行总结、归纳，构成教学模块，制定教学大纲，依此施教。其科学性体现在它打破了以传统的公共课、基础课为主导的教学模式，强调以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证了职业能力培养目标的顺利实现。

CBE职教模式针对实践教学分为四个阶段:职业分析形成DACUM图表、学习包的开发、实践教学实施与管理、实践教学评价，其原理是:①任何学生如果给予高水平的指导都可以熟练地掌握所学的内容；②不同学生，学习成绩之所以不同是因为学习环境不充分，而不是学生本身的差异，大多数学生，若有适合自己的学习条件，那么在学习能力、学习进度、学习动力等方面都会很相似；③教育工作者应该重视学，而不是重视教；④在教与学的过程中，最重要是的学生接受指导的方式、方法和指导质量。

二、运用DUCUM方法确立计算机应用专业培养目标

CBE职教模式的学生培养目标是应用DACUM（developing　a　curriculum）方法来完成的。其具体做法是:聘请一些在办公自动化技术、计算机信息管理、计算机专业排版、计算机设备营销等行业的优秀从业人员和学校专业负责人组成一个专门委员会（称DACUM委员会），将这些职业目标进行工作职责和工作任务两个层次的分析，分别得出综合能力和专项能力，并附有具体详尽的说明。其最终成果是一张DACUM表（罗列出综合能力与专项能力）及说明。专业负责人组织专业教师根据DACUM表来确定教学单元或称模块，并附有明确的教学内涵。然后将教学单元按知识和技能的内在联系排列顺序，若干个相关单元可组成一门课程。在这些课程中可确定出核心课程（或称基础课程）和职业专门课程、预备课程，再按课程间的相互关系制定出教学计划。所以，DACUM是一种较规范较细致的方法，整个过程都力图保证职业能力在实践教学中的实现。由“工作分析”和“任务分析”分析确定的本专业人员的“职责和任务表”和“最终绩效目标”、“能力目标”，以及能力培养的不同层次要求，是制订专业教学计划的主要依据。

通过DUCUM分析课程开发过程使毕业生更符合用人单位的要求，能加强学校与企业的合作关系，使培养合格学生的成本下降，效率提高。能为学生提供明确、具体的学习目标，能充分利用优秀企业人员和教学管理人员的所长，使用人单位清楚了解毕业生的能力分布与水平，因而具有经济、快速、高质确定学生培养目标和公关的价值。

三、依据DUCUM表进行计算机专业学习包的开发

在学生的培养目标应用DUCUM确定后，如何通过教学使学生获取能力，CBE模式中的能力指一种综合职业能力，包括4个方面:知识（与本职相关的知识领域）、态度（动机、动力情感领域）、经验（活动的领域）、反馈（评估、评价领域）。这4个方面都能达到方构成一种专项能力，一般以一个学习模块的形式表现出来。而学习包是根据DUCUM图表上所列的各种技能，分别开发的、指导和帮助学生掌握此项技能的学习材料，学习包的内容一般包括技能学习指导书、教材、实习实验指导书、期刊摘录的文章、设备操作手册、音像及计算机辅助教学软件资料及其他学习参考资料等。

学习包的开发人员应有学习包开发专家、计算机应用专业领域的行业专家、专业负责人和一线专业教师组成。开发过程分为工作程序分析、技能组合分析、学习计划开发与技能指导书开发4个阶段。教师是最终负责技能教学的实施者，必须与开发专家与行业专家紧密合作，开发出合格的技能学习指导书、学习资源等各种学习条件，应有丰富的教学经验、专业知识和专业技能。行业专家应根据计算机应用专业所对应的打字员、计算机操作员、计算机检验员、计算机装配工、计算机硬件技术人员和计算机软件技术人员岗位群进行技能组合分析，列出学习包栏目（学习模块）、必备资源和技能环境要求。而学习包开发专家是开发的组织者和开发方法的指导者，负责制定开发计划、组织和协调，负责学习包开发质量的监督。

四、CBE模式下计算机应用专业课程教学的实施、管理与评价

由于CEB教学体系与传统的教学环境区别较大，首先要让学生熟悉CEB的教学环境和教学流程，然后根据用人现场对本专业的具体要求——DUCUM图表和自己已具备的能力及水平与指导一起制定适合自身的学习计划。指导教师根据学生的计划安排好时间表，提供各类学习资源，监督与检查学生学习进度并建立档案。向学生介绍CBE基本理论、方法及考核系统，帮助学生找到合适的咨询服务老师。为学生提供便于观察、监督学习活动和小组合作学习的场所。

在教学手段上，CBE模式综合运用了演示法、读书指导法、练习法、参观法、讨论法、模拟法、实习实验法及现代化电教手段，体现了个体化教学，使学生的积极性得到了最大限度地调动，学生的独立思考能力、创新能力均得到了全面的提高。

在教学评价上，CBE模式采用了“自我培训评估系统”，强调学生的自我评估，重视学生反馈能力的培养。教师在教学过程中不再主要是知识的传授者、讲解者，而是指导者、咨询者；学生不再是被动地接受，而是主动地获取。这就极大地培养了学生的自觉性和责任心。

五、北美CBE职教模式的创新之处

CEB职教模式是建立在能力本位基础之上的一种教育教学模式，与知识本位的教育教学模式比较起来，有诸多不同。下面对CEB模式与传统模式进行比较:

表1　CBE模式与传统模式的比较之一

表2　CBE模式与传统模式的比较之二

（续　表）

通过比较可以看出CBE职教模式的创新之处:①以职业能力作为进行教育的基础，作为培养目标和评价标准，以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目，以职业分析表所列的专项能力从易到难地安排教学和学习计划；②以学生个人能力为基础开展教学，学生原有能力，经考核给予承认，可缩短学习时间；③强调学生的自学和自评，老师是学习过程的管理者，帮助学生制定个性化的学习计划，学生对自己的学习负责，教师对学生起示范作用，对学生的自学自评进行考核评定；④教学上灵活多样，管理上严格科学。CBE强调岗位需求和学生在学习过程的主体作用，课程可以长短不一，学生程度可以不同，学习方式全日、半日、业余等可以由学生决定。毕业时间也不要求一致，但有一套严格科学的管理，以满足教学需要，发挥教育资源的作用。

参考文献

［1］邓泽民.现代四大职教模式［M］.北京:中国铁道出版社，2006

［2］邓泽民，陈庆合.职业教育课程设计［M］.北京:中国铁道出版社，2006

［3］欧阳河.职业教育基本问题研究［M］.北京:教育科学出版社，2006

［4］邓泽民，赵沛.职业教育教学设计［M］.北京:中国铁道出版社，2006

［5］赵志群.我国职业教育课程改革理论与实践回顾［J］.教育发展研究，2005（8）:68

［6］江苏教育厅文件.苏教职〔2005〕32号.《省教育厅关于印发江苏省职业教育课程改革行动计划的通知》:2

［7］中华人民共和国教育部文件.教职成〔2010〕4号.《中等职业学校专业目录（2010年修订）》:1

［8］中华人民共和国国务院.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》第六章第十四条

【注释】

[1]原载《江苏教育》．2011（6）