试论新课改下文化课教学中情感教育的渗透

试论新课改下文化课教学中情感教育的渗透^[1]

桑金红

摘要:近年来，随着教育改革力度的进一步加大，素质教育的观念早已深入人心。本文主要剖析了近年新课改下文化教育中情感教育存在的问题，并提示了新课改下如何培养学生的数学情感。

关键词:新课改　情感教育　渗透

目前世界上许多国家和地区都把培养学生的情感态度与自信心作为教育的一个目标，以此促进学生应用数学解决问题的动力与能力，数学的发展过程表明，许多辉煌成果的取得，往往来源于敏锐的数学直觉、惊人的想象力及追求数学美的思想，所有这些都表明:数学能力不仅包括对知识的掌握，更离不开丰富的情感因素。可见，解决学生的情感问题也是当今教学的重要任务之一。本人长期工作在教育一线，深感情感教育的重要性，针对教学中值得思考的问题提出了一些拙见。

一、情感教育出在问题

（1）无视情感的作用。我们注意到学校课堂几乎为满堂灌，教师与学生之间的互动关系很少。课堂信息主要是单向交流，教师更多扮演主角的角色，而忽视了自己这一重要的角色转变，甚至一些老师认为讲好课就行了，重视情感那是一个多余的事情。由于学生身心发展具有一定的特殊性，课堂活动中情感作用表现并不明显，因此课堂虽然有一些问题行为（如心不在焉、乱涂涂鸦等），但是很少发生课堂意外事故，所以大多数教室缺乏课堂管理意识，认为在学校不必谈论情感管理问题。这种管理认识导致教师只顾传授教学信息，不顾学生接受水平、注意力和行为的变化，不注意提高课堂环境和课堂的人际关系，使课堂管理方式呆板、不灵活、教学氛围压抑、沉闷、缺乏生机和活力，使学生产生厌学的情绪。

（2）必要的情感渗透不多。在学校教学中只是片面地灌输知识，很少顾及学生的感受，忽视了学生的情感因素现象比较普遍。老师经常沉浸在自我陶醉的科学知识的传授中，缺乏对学生进行正确情感的活动，不重视情感因素的影响。所以我们应该坚持以人为本的原则，培养健康、良好的情感品质。

（3）不合理的课程设计直接影响情感功能的发挥。由于受“应试教育”模式的影响，强调学校设计的课程，重视传授学科知识，重实践，轻能力，过分注重接受、记忆、模范学习，强调考试成绩，把它作为衡量教育成果唯一的评价标准，许多学科知识已远离学生的情感和理解，远离学生的实际生活世界，局限在学校，脱离了社会的需求。因此部分学生甚至大多数的学生都有与课堂活动不恰当的举动，老师沮丧、学生懈怠，缺乏必要的课堂激情、热情，全班冷漠沉闷，懒惰的拖延。本人认为，课堂设计应该从理性生活、道德生活与审美生活出发，应坚持“以学生发展为本”的课程设计路线，正确处理学生、知识和社会之间的关系、合理建设设计路线，正确处理学生、知识和社会之间的关系，合理建构有利于学生全面、和谐发展相适应的课程结构，真正给学生提供人生的意义和生命的价值。

（4）缺乏科学的管理和评价体系。管理好课堂，不仅要有正确的管理理念和必要的职能结构外，还应该掌握科学管理技术。但在现实中许多老师只是凭借经验摸索着前进。这显然会让老师在课堂管理中走许多弯路，降低管理有效性，引起教育资源的众多浪费。一些教师面临在课堂里可能发生的意外，不知道怎么处理，一些不适当的处理和课程评价会使教师和学生之间的冲突升级，从而激发学生们的行为问题。因此老师管理既需要良好的教育机制，也需要相应的教育管理技术和评价艺术。

二、新课改如何培养学生的数学情感

1.转变教育教学理念、服务学生的生活。数学教学的目的不仅为了升学，还应把注意力集中在全体学生长远发展上。“一切为了成绩”的应试教育理念一直是制约数学教学功能发挥的主要因素。因此，我们应该抛弃这种教育观念，建立素质教育的理念，建立一套新的、可行性强的有关学校、教师教学效果和学生的学习效果的评价机制，让老师和学生从考试成绩中解脱出来。

2.改变传统的教学模式、创建了新型教学模式，提高教学效率。《普通中职数学课程标准解读（实验）》指出:在课堂教学中，教师要根据实际情况、采取不同教学形式、教学方法、教学手段，使教学过程变成学生不断提出问题、解决问题的发现过程，变成老师引导学生使用学习资源的过程，成为教师帮助学生设计相应的学习活动的过程，成为教师根据学生的学习内容，选择不同的学习方式的过程，在教学过程转变教学方式，建立新型教学模式，改变原始的过于单一的传统的教学方法，激活数学课，使学生在学习中有意识地形成良好的道德品质，从而发挥对数学情感教育的作用，提高德育工作的有效性。

3.扩大数学教育资源，提高情感教育的针对性和有效性。数学是一门社会学科，课堂教学中应扮演教育主阵地的作用，向生活的各个领域扩展，这种数学教学方法与学校生活、家庭生活、社会生活的有机结合，使学生们的道德教育资源更丰富，更好地发挥数学学科的德育功能，极大地改善了道德教育的针对性和实效性。

4.开展活动、创设情景，实现知、情、意、行统一。如果学生只是被动地接受老师所传授的知识，那么学生的道德认知是表面的、被动的，很难进入他们自己的道德行为。道德教育的最终目的是学生将自己的思想道德认知转变为他们自己的道德行为，实现知、情、意、行统一。

三、结论

在中职数学教学中进行情感教育的渗透，对数学教学起事半功倍的效果。只有数学教学更加符合素质教育的要求，更加贴近新课改的标准，不断提高情感教育的效益，才能通过情感教育更加有效地提高中职数学课的教学质量。只有这样，我们才能将21世纪的教育真正落到实处。

参考文献

［1］郝文娣.中等职业学校学生数学情感教育探析［D］.华中师范大学，2007

［2］姜辉.数学教师的数学情感教学研究［D］.华中师范大学，2006

【注释】

[1]原载《数学学习与研究》.2011（3）