“生成”一节课

“生成”一节课^[1]——一节公开课后的思考

江苏省如东第一职业教育中心校　叶飞飞

摘要:叶澜教授在她的“新基础教育”理论中，提出了课堂动态生成的观点，认为生成性的教学特点是:体现了以学生为主体，满足了学生探究的欲望，展现了课堂教学的真实性。用“生成”理念反思一节“就业指导课”，从教学目标、教学内容、教学过程、教学策略等方面体现这一理念。

关键词:生成　生成教学　动态生成

倡导课堂教学的动态生成是新课程的重要理念。叶澜教授在她的“新基础教育”理论中，提出了课堂动态生成的观点，认为生成性的教学特点是:体现了以学生为主体，满足了学生探究的欲望，展现了课堂教学的真实性。我就以“生成”理念来反思一节“就业指导课”。这节课是面向全县职教系统的教研课，教学内容是《如何应对面试（二）——面试中》。首先，呈现这节课的教学简案。

《如何应对面试（二）——面试中》教学简案

教学目标:

1.知识目标:掌握面试基本环节，以及面试中着重注意的方面，锻炼面试技巧。

2.能力目标:认识到面试对就业的重要性，提高自身的实际操作能力和语言表达能力。

3.情感目标:增强自身求职的自信心，树立正确的就业观。

教学重点:面试中的行为礼仪，面试中如何回答常见问题。

教学难点:面试中如何回答常见问题。

教学方法:演示法、讨论法、讲授法。

教学准备:

1.角色:根据班级的大小分为3～5个活动小组，每组推举一位“场外评分代表”；1名学生客窜“总经理”，现场考官3名（2名本班学生，一名教师），分别为“业务经理”“人事经理”“副总经理”，面试者。

2.场景:课桌重新摆放，每4张桌子拼为一组，供一个活动小组围坐，讲台居中，是考官提问、应聘者回答的地方。

教室前方黑板:“通达电子有限公司现场招聘会”

教室后方黑板:“质量就是生命”“团结、拼搏、求实、进取”

3.准备:（1）事先准备胸卡“总经理”“人事经理”“副总经理”“求职1号”；

　　　　（2）面试评分表。

教学步骤:

一、导入

任课教师介绍本课教学目标、角色、场景以及相关安排。

“总经理”讲话:“本公司是集电子产品的研发、生产、销售为一体的综合性公司，产品在市场占有率高、信誉度好，现发展形势良好，业务扩大，需招聘文员2名，业务员1名，要求见广告（投影），请有意向的同学前来应聘”。“请有意向的同学这边就座，给你们5分钟时间准备”。

任课教师:“在他们准备的同时，其余同学请看一段某公司现场面试的短片，看看对我们有什么启示？”

学生评价:（略）

二、新授课

1.个人面试开始。

①“求职1号”上台。同时，“现场面试官”和“场外评委”打分。

任课教师请“求职1号”谈谈自我感觉，进行自我评价。

请“场外评委”进行点评（点评中有必要的情况下请学生上台示范，或教师示范）。

请“人事经理”从他的角度谈谈有何补充。

②“求职2号”上台（增加面试的难度，制造一个突发事件，看看应聘者的反应）。

请“场外评委”点评。

教师补充，强调面对突发事件，要临危不乱，随机应变。

③“求职3号”上台。

过程同上

（根据时间决定上台的人数）

2.下课前5钟，“总经理”宣布招聘会结束，并宣布结果“××、××通过第一轮面试，请明天上午9:00来我公司接受总经理的亲自面试，谢谢大家的参与！”

3.课堂小结

留2分钟时间，观看一段视频《面试指导》。

三、布置作业。

从教学简案和课堂教学中，我可以看出有很多地方体现了“生成教学”的理念。

1.教学目标的多维性

任何教学都具有一定的目的性。传统教学强调教学“传道、授业、解惑”的功能，关注的是知识。而新课程改革强调教学的“三维目标”——知识、能力、情感态度与价值观。

首先，在新课程改革背景下的生成教学关注的是人，强调从传统的“塑造培养人”到“引导生成人的转换”。学生是一个个鲜活的生命体，课堂教学是他们生命历程的组成部分，理应充满勃发的生命活力。新的课堂不仅仅是单纯传授知识的场所，更是不同的生命个体进行思维碰撞、情感交流、经验重组、展示成长的空间和过程。在这节课的教学目标中，我们可以清楚地看到这“三维目标”。

其次，从生成教学观看，教学目标的价值不在于“定性”，而在于“定向”。即明确教学过程中师生行为的性质和方向。教学目标也不是完全预先设定的，而是一般性的、生成性的。在这节课中，虽然教学的目标是掌握面试中的基本注意点，但是知识的得出完全基于学生在现场情境中的表现，你根本无法“预设”学生在面试中会做出怎样的回答，做出怎样的行为。因此，我们的教学目标只能“定向”。

2.教学内容的开放性

在生成教学看来，教学内容不是所谓客观的文化知识的载体，它不是固定不变的、完全预定的，它不是单纯的社会历史认识的产物或结果，它不是终极真理，而是师生共同参与的探究活动中意义、精神、经验、观念、能力的生成过程。教学内容不仅是事先预成的、固定的“确定性知识”，而且具有一定的随机性好灵活性，包含了一定的师生共同建构的“不确定性知识”。

在本课的教学中，我们看不到传统教学的“亦步亦趋”，先把握提纲→解释含义→分析原因、意义，我们看到的是看似“很散”的知识点，学生表现出什么，师生就这一行为语言进行讨论。但这一“散”恰恰体现了内容的“开放”。我们可以随时为教师的预设内容增加新鲜血液。例如，有一位应聘者在回答主考官的提问时，为了表现自己对企业的忠诚，说“我愿意为企业的发展奉献我的终身”。大家对这个答案始料未及，都笑了。作为教师，肯定也是比较意外的，现在还有决心这么大的学生吗？这时，教师及时让“场外评委”指出其不妥的地方，并给出参考回答。像这类情况，在课堂上肯定不止一处，这同时也给教师的临场应变能力提出了更高的要求。

3.教学过程的动态性

传统教学关注的是教学结果，也即教学目标的达成度或学习任务的完成情况。生成性教学则更多关注教学过程，认为教学的核心不是目标的达成，而是学生的发展。因为教学就是让每一个学生舒心而自由地成长，而学生的成长则离不开具体的教学生态环境，离不开具体的教学过程。

在生成教学看来，教学具有极强的现场性和随机性。学习的状态、条件等随时会发生变化，教师需要开放地接纳始料未及的信息，针对具体的教学场景选择教学方法和手段，调整预定的教学环节和步骤；应根据在实施教学过程获得的反馈信息，不断地修正和改变教学方案，或依据教学现场的实时特点而动态生成新的教学方案，使教学方案在变动中引导教学逐步走向深入。

纵观这节课，除大的框架结构外，整个学生面试过程中的表现在教案中一概省略，也只能省略，因为根本无法预测学生在当时的表现、想要说的话。这就需要教师有很强的驾驭能力，也哦有超凡的胆量。在现场听课时，我们也深刻体会到这种“动态性”，原本计划本节课有3个学生应聘，但由于每位学生表现都很好，加之考官问题较多，只允许2名同学上台，教师能根据情况适时调整。

4.教学策略的互动性

教学过程中的“生成”是一个动态的可持续的发展过程，而“生成”的动力则来自于教师与学生之间以及学生与学生之间的交往活动，它所关注的是师生以平等的关系、开放的心态、谦虚的态度来交换彼此的思想。关注生成，其实就是关注学生。在教学过程中，生成因互动而存在。互动，既是生成教学的表现——在生成教学中，存在着大量的多边互动；又是生成教学的动因——因为互动，所以才有新的信息、资源的生成。

在这节课中，大量运用互动的教学方法，如考官与应聘者的会话、业余考官与教师的讨论、应聘者的自我评价等。

学生的“生成”无时不在，教学的“生成”无处不在，关键在于我们能否用已有的“生成”促成更多的“生成”，来指导我们的教学。

【注释】

[1]原载《新一代教育》，2010（8）