职业院校生活素质教育的价值意蕴及实施路径

职业院校生活素质教育的价值意蕴及实施路径

何恒兵

摘要:提出生活素质教育的理念，比道德教育、人文素质教育更为全面和清晰。对职业院校的学生加强生活素质教育，有利于学生成人成才目标的准确定位、课程体系建构的整体设计、教学和学习模式的创新以及人才培养质量的提高。必须通过实践和创新校企合作、工学结合的办学模式和人才培养模式，创设生活情境，实施理实一体、真情实境的项目教学，做大做强“生活实践”环节，拓展社会实践范围等有效路径，才能达到预期目的。

关键词:职业院校　生活素质教育　价值意蕴　实施路径

一、生活素质教育问题的提出

职业院校确立“以就业为导向、以服务为宗旨”的指导思想是毫无疑义的。然而，职业教育无论在课程体系的构建、项目和活动的开展，还是管理和服务态度的树立，以及教育理念等方面，究竟以什么思想或原则来统揽或整合职业院校的教育目标呢？有的学校提出了要加强职业道德教育，有的学者提出了要强化人文素质教育。不管怎样，都从现实出发，从某个侧面确立了素质教育的目标体系，为学生在学会工作、掌握某种工作技能的同时，还要解决学生适应未来生存、学会和掌握社会生活的本领以及具备可持续发展潜质，提供“学会做人”的平台。不过，道德素质也好，人文素质也罢，要么有些偏颇，要么则有些笼统，例如从小学到中学到大学，都泛泛而谈素质教育。

针对职业教育中某些偏重技能教育、技能训练，把职业教育仅仅看成是“饭碗教育”的问题和倾向，有识之士提出必须加强对学生的职业道德教育，并在专业教学和思想政治教育中融入了职业道德教育的内容，这固然是不错的，但又是不够的。因为职业生活仅仅是全部社会生活的一部分，社会生活包括公共生活、职业生活、婚姻家庭生活，我们所教育和训练的学生不只是职业人，更是社会人，其所遵守的规范不只是职业道德，还应包括社会公德、家庭美德和个人品德等。针对职业院校学生人文知识贫乏、人文精神欠缺的现状，许多专家和学者也大声疾呼要强化人文素质教育，并采取了诸如开设经典诵读、名著赏析、公文写作、社交礼仪等课程。当然，仅靠增加几门人文类课程是远远不够的。因为人文类课程还不能涵盖生活通识、就业创业、身心健康等学生“必需的”诸多生活方面的素质养成。

对于职业院校的学生而言，必须解决好两大问题:一是工作技能、职业技术问题，二是“如何做人”“如何生活”的问题。从某种意义上说，包括职业生活在内的生活素质教育更为重要。因此，提出生活素质教育的理念，对于职校学生而言，更为全面，也更为清晰。就是说，职业技术教育的目标就在于，不仅要把学生培养成能够完成某项职业任务的技术能手，而且要把学生培养成能够适应社会生活需要、应对社会生活挑战、创造社会和谐生活的社会人。教育家陶行知指出:“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”［1］陶行知所提出的“以生活为中心的教学做指导”的理念，正是职业院校教育教学所要遵循的原则，因为学生的未来包括在工作、学习、休闲、消费、交往、娱乐、发明、创造等社会生活中，社会生活是他们奋斗的疆场，也是他们收获的田地。美国著名教育家杜威提出:“提倡职业教育固然不错，然而要明白职业教育不单是教学生一种比人家好些的职业，使得他容易赚钱，因为赚了钱不必一定是快乐的；同时，需要教学生知道这种职业本身的好处，使得他对于这种职业有精神上的快乐。”［2］这种快乐，是渗透和融入包括职业生活在内的整个社会生活的全部，从而使学生学会热爱职业、热爱生活、改造生活，提升生活的品质和品位。职业教育大家黄炎培指出:“世界一切问题的中心是人类，人类一切问题的中心是生活。……吾们敢说职业教育这套理论，虽措词容有不同，而这理论的主干，是不易磨灭的。”［3］因此，职业教育是为人生服务的，“余论教育之旨，归本人生”，即“一曰治生，二曰乐生。”［4］作为职业教育的最早倡导者、支持者和实践者，黄炎培强调，“职业教育，将使受教育者各得一技之长，以从事于社会生产事业，藉获适当之生活；同时更注意于共同之大目标，即养成青年自求知识之能力、巩固之意志、优美之感情，不惟以之应用于职业，且能进而协助社会、国家，为其健全优良之分子也。”［5］

二、生活素质教育的价值意蕴

对职业院校的学生加强生活素质教育，具有现实的价值和深远的意义。

首先，有利于学生成人成才目标的准确定位。国内长期从事职业教育研究的专家徐国庆在批评那些只重视技能培训而忽视素质教育的现象时指出:“任何一种教育，如果忽视对学生心智的开发就不成为一种教育。教育的真谛在于挖掘人的潜力，启发人的心智，形成人的智慧。如果教育被扭曲为简单的技能练习，那就与动物训练无异。”［6］这不仅需要学生具备过硬的专业技能，能够在职业岗位上得心应手，而且他们还必须拥有生活的自信、创造的精神以及活力、气度、仁爱与贡献，能够在社会生活中游刃有余。专家姜大源指出:“职业教育具有‘人本性’目标，即在获取技能、知识和就业机会的同时，发展人的个性、发掘人的潜力、发现人的价值，从而塑造一个对国家有用、对社会有责任感的人。这正是素质教育的内涵。职业教育不只是给学生带来了技能，也铸就了人的一生发展所需要的能力根基。”［7］这就告诉和启迪学生，职业教育不只是职业技能教育，学生的学业目标不只是职业操作，而是职业教育要给学生关乎一生发展的生活动力、生活能力和生活态度，学生的学业目标是练就在未来生活中适应挑战、创造幸福与和谐的本领及其心理品质。学者赵志群提出，职业教育的学习过程是一个整体化的学习过程。其中，“社会和交流式学习——通过掌握基本合作和交流技能形成社会能力；情感和伦理的学习——通过深入反省和认识自己，以及负责任地参加社会与政治活动，形成情商。”［8］因此，素质和技能目标是学生发展目标定位的“鸟之双翼”“车之两轮”，缺一不可，成人与成才不能偏废。

其次，有利于课程体系建构的整体设计。不少学校专注于专业技术课程而使其他课程边缘化，过分强调职业岗位必需的专业技术课程而忽视公共基础课程、素质养成课程建设，把公共基础课程、素质养成课程当作为专业技术课程服务的辅助课程，因而不断挤压公共基础课及其他课程的课时，形成了课程体系的一腿长、一腿短的残疾现象。根据职业院校学生成长轨迹中不可或缺的两个系统的要求，即一个是培养学生实践动手能力的系统，另一个是培养学生可持续发展能力的基础知识的系统［9］，必须在课程体系建构时，进行专业技术课程与生活素质教育课程的整体设计、优化组合，使学生的专业技能与生活素质同步增长。我们不能够把素质教育课程看成是可有可无、可多可少、可长可短、可软可硬的附属物、添加剂，也不能够让素质教育课程自我乱作一团、不成体系，必须“从受教育者的需求出发，把教育对象当作人来培养，把教育对象培养成人。”［10］以此来统领素质教育课程体系的构建，使之远离枯燥乏味的说教而回归生动活泼的生活。

再次，有利于教学、学习模式的创新。生活素质教育不是空洞无物的说教，应该从社会生活的需求出发，以锻造学生的生活素质并使之获得全面发展为目标，以使学生在学会职业技能的同时能够自觉承担更多的社会责任、生活责任为任务，改变过去基础知识课程内容与教学方法的陈旧、与现实生活的隔离、难以调动学生学习积极性、效果较差等现象。这种改变，“是按照基于社会生活过程的原则，以典型社会生活情境设计学习情境。通过课内与课外融合、学习与训练融合、校内与校外融合、专题与访谈融合、社会调查与项目研究融合等，采用案例教学、现场教学、项目教学、情境教学以及经典诵读、写作实训等方法和环节，提高学生的社会生活知识素养，培育人文精神和健全人格，使公共基础课程的教学成为学生社会生活素质养成的主阵地。”［11］生活素质教育，自然地应该是理实一体化的“教学做”，必须抛弃学科化、理论化的程式。因此，强化生活素质教育，有利于在教学、学习实践中进行模式的创新。

最后，有利于人才培养质量的提高。1996年联合国教科文组织“国际21世纪教育委员会”在《教育——财富蕴藏其中》的报告中指出:“教育应当促进每个人全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。应该使每个人尤其借助于青年时代所受的教育，能够形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判断能力，以便由他自己确定在人生的各种不同的情况下他认为应该做的事情。”［12］《学会生存》中又指出:“发展的目的在于使人日臻完善；使他的人格丰富多彩，表达方式复杂多样；使他作为一个人，作为一个家庭和社会的成员，作为一个公民和生产者、技术发明者和有创造性的理想家，来承担各种不同的责任。”［13］生活素质教育正是从责任意识的角度，使学生获得全面发展，从而提高人才培养的质量。北大的元培计划和复旦设立通识教育学院的举措，都旨在强化生活素质教育，进行“全人”通识培养，提升学生的综合素质。国学大师王国维指出:“教育之宗旨何在？在使人为完全之人物而已。何为完全之人物？谓人之能力无不发达且调和是也。”［14］职业教育所要培养的正是这样一种技能与素质和谐一致的完全之人。

三、生活素质教育的实施路径

生活素质教育不是简单的生活常识教育，是不能在书斋和讲台前完成的，必须通过有效的路径加以实施，才能达到预期的目的。

第一，实践和创新校企合作、工学结合的办学模式和人才培养模式。职业院校探索和创新校企合作的办学模式和工学结合的人才培养模式，实施教学做融合、产学研一体，工学交替、顶岗实训，构建以学生为主体、以工作过程和生活过程为导向的课程体系，使学生最大限度地与社会、与企业、与岗位对接，在学习中学会工作，在工作中学会生活，在生活中学会做人，在做人中学会思考，在思考中学会成熟，从而成为生活的仁人、事业的强者。

第二，创设生活情境，实施理实一体、真情实境的项目教学。生活素质教育应当远离静态封闭的教学、陈旧落后的教材、僵化单一的评价，就是说，要按照生活的原则对所有课程（包括专业技术课程）进行系统规划、整体设计、动态教学和生活体验，要从解决具体工作和生活问题的角度，着力培养学生高雅的生活情趣、高昂的生活激情、高尚的生活情操，使学生懂得社会生活的基本知识和应用技能。生活素质教育课程要创设生活情境，积极开展案例式、项目化教学，使学生在解决生活矛盾、处理生活事件、规划生活蓝图中提高生活素质。

第三，做大做强“生活实践”环节，拓展社会实践范围。黄炎培对职业教育给出的定义是:依据人们分担的“日常工作”的需要，“启发人的智能”“给人以互助行为的素养”“使人人广其知而大其爱”“了解我与群的关系”，在“对群服务”中“换取生活需求”。［15］因此，我们要从指导学生学会做人、做事出发，积极开展社会调查、社区服务、科技文化下乡、扶贫解困等社会实践活动，加强校企文化、校园社区文化的对接，使学生融入社会，提高对生活的感性认知和理性分析水平，增强应对各种生活矛盾的能力，加速学生“社会化”、“换取生活需求”的进程。

参考文献

［1］陶行知.陶行知文集［M］.南京:江苏人民出版社，1981:298

［2］杜威.杜威教育论著选［M］.上海:华东师范大学出版社，1981:436

［3］［4］黄炎培.黄炎培教育文集［M］.北京:中国文史出版社，1994（3）:163；1994（2）:257

［5］黄炎培.黄炎培教育文选［M］.上海:上海教育出版社，1985:101

［6］徐国庆.只要会做就行了吗［J］.职教论坛，2006（7）:1

［7］王斯敏，周迅.从战略高度审视职业教育［EB/OL］.（2005－10－19）http://theory，people.com.cn

［8］［10］赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南［M］.北京:清华大学出版社，2009:95－96、14

［9］张尧学.高职教育改革发展座谈会上的讲话［EB/OL］.（2009－7－7）.［2010－10－10］http://www.tgc.edu.cn/sfjs/ShowArticle.asp

［11］马斌.基于社会生活过程的高职公共基础课程体系的构建［J］.职教论坛，2010（30）

［12］［13］联合国教科文组织.教育:财富蕴藏其中［EB/OL］.（1996－12）［2010－12－20］http://www.un.org/chinese/esa/education/lifelonglearning/index.html

［14］陈来.清华国学研究院:历史与现在［N］.文汇报，2009－12－18

［15］朱宗震，陈伟忠.黄炎培研究文集［M］.成都:四川人民出版社，1997:297