浅谈在中职英语课堂中如何借鉴“二语习得”理论

浅谈在中职英语课堂中如何借鉴“二语习得”理论^[1]

施鹏燕

摘要:本文从理论上介绍了美国语言学家Krashen（克拉申）的第二语言习得监察模式。借鉴“二语习得”理论，结合中职英语课堂的特点，对中职英语教学提出一些建议，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。

关键词:第二语言习得　语言输入　情感过滤假说

一、什么是“二语习得”理论

第二语言习得（简称二语习得），通常指母语习得之后的任何其他语言学习，“二语习得”理论是Krashen提出来的一种外语学习理论。它对学习者的第二语言特征及其发展变化、学习者学习第二外语时所具有的共同特征和个别差异进行描述，并分析影响“二语习得”的内外部因素。其主要目标是:描述学习者如何获得第二语言并已经解释为什么学习者能够获得第二语言。Krashen根据研究分析，形成了习得假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说等5个假设为基础的语言输入理论。

二、第二语言习得理论在外语教学中的应用

笔者有从事中职英语教学15年的经历，现借鉴“二语习得”理论结合中职英语教学提出如下建议。

（一）有效结合习得与学习

Krashen二语习得理论是以习得假说为出发点，“习得”是一种潜意识地获得语言的过程，“学习”是一种有意识地得到语言知识的过程。国内外语学习者虽然很难获得自然习得机会，但教师可以通过营造更好的课堂与课外的指导性习得环境来补充。因而，成功高效的英语课堂教学应考虑给学生一个能够习得语言的学习环境:让学生能够更多的接近使用英语的场所和有更多的说话机会，让学生融入英语的环境之中，进行有效的交际活动，并用一定的方法鼓励学生积极参与这样的交际活动。因此我们中职的英语课堂应做到以下要求:学生能参与交际，交际情境与实际结合，要提供各种角色让学生模仿，设法在交际中让学生体验成功。在整个的教学过程中，学生的习得与学习不可分离。虽然中职英语的教学中没有外籍老师，也没有那种自然意义上的习得环境，但我们不能忽略语言中习得机制的作用，也不能强调习得而轻视了教学中学习的重要性。一方面，习得语言本身是指一种无意识的行为。但作为我们国家的英语学习者来说很难获得真正的习得环境和机会，只有通过教师在课堂上创设习得环境来补充学习。另一方面，根据Krashen的监察假说理论分析，大脑中有两个独立的语言系统——有意识的监察系统和潜意识的系统。即使习得在语言学习中起到很大的作用，但如果不对所学的内容进行归纳总结，复习整理，使之融入自己的知识体系，那么不管什么环境下的习得也是不可能真正学会语言。由于有初中英语的基础，中职学生已经对英语有了初步的认知水平，如果教师在课堂上能够尽量用英语教学，设法模拟和创设符合中等职业学校学生语言学习规律的，接近学生生活和未来职业活动的场景和交际活动，把习得和学得两者有机结合起来，同时注意重要语言现象有足够的复现率，学生便能够在有意识的理性环境中较为轻松和有效地掌握英语。

（二）改善语言输入的质和量

Krashen习得理论中输入假说是核心部分，假说认为人们是通过接受大量可以理解的信息，通过这个过程促使学习者对该语言习得，而教师的教学手段之一就是为学生提供最佳的语言输入。学生掌握一种语言要从听、说、读和写4项基本技能方面着手，其中听和读是学习者信息输入的主要方式。由于学生的英语词汇量不够，加上受母语、知识面、思维能力等因素的影响，因此教师在课堂内外，把握英语语言输出的质和量，使学生能置身于英语的氛围中，是中职新课改背景下，对英语老师的一种更高的要求。中等职业教育的英语教材分成3个模块、基础模块、职业模块和拓展模块。在这类教材中，一个主题，加上几篇谈论同一个主题的听力、口语、阅读、写作，从而使得一些词在文章中高频率的出现。这种方式既可以帮助学习者主动地学习和运用这些词汇，为学习者提供丰富的交际素材。在课改前的中职英语教学中，在内容输入的方面大多采用的还是以教师为主导的方式，但我们现在必须坚持着以学生为主体的教学模式，课堂教学中语言输入应该体现可理解性，趣味性和相关性。

（1）在课堂上，教师有责任向学生提供可理解输入，引起学生的共鸣，促进他们用英语进行互动的愿望。同时，还要注意语言输入的“略高性”——教师的输入应略高于班级学生的原有水平，但又有被学生理解的可能，而且应不断地根据课堂环节的变化和学生的反馈情况调整自己的语言输出的速度和难易程度，确保学生通过努力能理解教师的言语和指令。

（2）在课堂上教师应该积极地利用现代化的多媒体教学手段，让学生从视觉、听觉、视听等多角度来感受英语。教师可以进行电子备课，让学生对课堂有焕然一新的感觉，从而极大地激发他们的学习动力和求知热情，也轻松体现多种教学形式在课堂的直观展现，有利于学生的体验与创造，可以更好地激发学生兴趣，集中学生的注意力，培养学生的探索钻研精神。诚然，仅用课堂上45分钟的时间来学好一门语言，那是不可能的，要想确保学生有足够的可理解输入量，还必须利用其他时间的课外时间，而且中职学生在课余时间有优势。一条有效的途径是让学生学会充分利用网络资源。我们可以指导学生从网络中搜索有用的资料信息，整合为之所用；还可以指导基础较好的学生进行网上英语聊天，这样不仅可以了解到课本以外的英语知识，还可以通过交流学到原汁原味的英语。而且，中职英语课堂的教学还要根据本行业的需求，制定相应的教学要求。例如，生产制造类专业的教学，可侧重提高学生的阅读能力，对此类学生我们着重进行阅读资料的输入。服务类专业的教学，可侧重提高学生的听说能力，我们就对其进行听力方面的输入。

另外，学校可组织创建英语俱乐部，对英语基础薄弱的学生组织英语词汇的比赛，外语歌曲比赛；对基础较好的同学组织英语演讲比赛、英语辩论赛、英语沙龙等活动；在节假日还可以举办英语晚会等。通过这些活动，有助于学生巩固课堂知识，更主要的是让学生在这些较轻松的课堂之外的英语环境中接触大量的可理解性语言输入。做到在学中用，在用中学，互相促进，彻底消除哑巴英语的现象。

（三）关爱学生，降低情感过滤

Krashen的情感过滤假说认为，要使学习成功，必须使语言学习者保持低焦虑、高兴趣状态。自信程度越高，焦虑程度越低，则习得过程中过滤去的语言输入就越少，习得就越多。也就是说，可理解的输入，只有在情感过滤低的时候才能提高语言学习的效果。在初中阶段，学生学英语纯粹是为中考而学的，而并不是出于交际的目的。因此，很少学生对英语有真正的兴趣，到了中职英语课堂，情感过滤更高，进而严重地影响了学习的效率和效果。为此，教师除了在教学上要利用生动有趣的教学手段之外；更要注意师生交心，关爱学生的表达，帮助学生重新树立学习英语的信心。在课堂上，提问应视学生的不同情况而做到难易相宜。在中职英语的考核中要考虑职业教育的特点，要注意形成性评价和终结性评价应在考核中分别占相应的比例，兼顾策略、情感和学习态度。

三、结束语

随着“地球村”这个词的出现，社会对英语水平相应提出了更高的要求，中等职业学校英语课程的任务就是在成熟理论的指导下走出误区，调动学生的积极性和主动性，为他们创造一个良好的学习环境，引导他们在课外进行大量的专业实践，使他们的英语能力得到全面发展，为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。

参考文献

［1］Ellis Rod.The Study of Second Language Acquisition［M］.Shanghai Foreign Education Publishing House，1999

［2］刘润清，胡壮麟.第二语言习得研究［M］.北京:北京外语教学与研究出版社，1999

［3］张淑萍.谈儿童英语学习中“沉默期”［J］.山东外语教，2001（1）

［4］王曦.母语对二语习得的积极作用及其策略运用［J］.四川教育学院学报，2006，（2）:90

【注释】

[1]原载《海外英语》．2011（1）