中职《机械制图》教学方法多样性探究

中职《机械制图》教学方法多样性探究^[1]

陆建荣

摘要:随着社会对人才需求的多元化，职业学校的专业课教学应与企业需求实现有效对接。《机械制图》课的教学也应适应新的教学形势，根据教学内容科学设置教学方法，强化课堂思维和空间想象能力的训练，从而实现教学结构的最优化。

关键词:机械制图　教学方法　多样性　空间想象能力

《机械制图》是研究阅读和绘制机械图样的原理和方法的一门实践性非常强的重要技术基础课程。在“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学理念指导下，教师在教学过程中，必须发挥学生的主体地位，在教师的引导下最大限度地发挥自己的潜力，通过有计划、有目的、有针对性地训练，在实践过程中提高画图和读图的技巧，体验成就感，从而进一步激发其学习机械制图的热情。因此，教师在教学过程中，应根据不同的教学内容和学生基础，熟练运用各种有效的教学方法，以达到事半功倍的效果。

一、《机械制图》教学方法多样性研究背景

温总理在国务院召开的全国职业教育工作会议上曾强调，中国特色的职业教育，必须服务于社会主义现代化建设，着力培养适应经济社会发展需要的高素质劳动者和技能型人才。职业教育必须以市场为导向，服务于地方经济建设发展需要，为学生就业服务。

《机械制图》既具有系统的理论，又有较强的实践性。它研究的对象是机械图样，而图样是交流技术思想的一种“工程语言”，掌握和运用好这门语言，对于学习机械相关专业的中职学生尤为重要，它一方面为学生后续专业课的学习提供有力的知识储备，同时对于培养学生的工程实践能力以及使学生形成较强的创新意识和职业能力奠定坚实的基础。然而中等职业学校《机械制图》课程沿袭传统的教学模式，偏重学科系统理论教学，忽视了对工程制图运用实践能力的培养，传统的教学方法已不能适应《机械制图》繁多的教学内容。在中职生源素质较差，学生自我学习和自我约束能力不强，制图课程比较抽象，学习课时有限和教学周期较长等背景下，不少中职教师为了完成教学任务采用传统的讲授方法，而不是有效的多样性教学方法，学生学习积极性势必大受影响，学生的空间想象能力得不到锻炼，更谈不上解决实际问题和工程意识、创新意识的培养，这种状况与新世纪实用型人才培养的要求很不适应。

二、《机械制图》教学方法多样性要体现职业教育特色

在《机械制图》教学中，我们应该弘扬和鼓励科学的教育教学理念，改革传统的教学观念、教学方法和教学手段，并将职业教育特色融入课堂，结合多种现代化教育技术，把现代教育思想和课程内容相结合，同时创造性地开展教学。

1.多媒体技术与教师画图演示相结合

多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，能满足学生的视听感官需求，但一堂课用得过多容易造成学生的视听疲劳，学生空间想象能力受到限制，造成上课能听懂，课后不会做作业的后果，影响教学效果。如果在多媒体演示过程中针对学生画图中容易出错的地方，教师生动详细的画图演示必将给学生做了很好的示范作用，学生容易掌握绘图的步骤和要点，完成作业质量就比较好。利用多媒体技术与教师画图演示有效结合，二者互相取长补短，即在“鼠标”和“粉笔”中找到一个平衡点，充分发挥各自的优势，更好地提高教学效果和效率。如在上“平面的投影”这一课时，首先用多媒体演示3种空间位置的平面在3个投影面上的投影，让学生在感性上认识了平面的投影为平面或直线的道理，这对于没有经过实践锻炼，头脑中立体概念缺乏的中职生来说，这种动态的演示对培养他们的空间想象能力尤为重要。接着教师根据投影的3个特性，在黑板上板书一个平面例图的作图过程并讲解作图过程中注意的问题，让学生课堂完成补画三视图的课堂练习，这种亲自动手模仿练习加深了学生作图的印象。然后讲到在三投影面体系中平面的投影特性，课本表格中的内容繁而杂，可以再一次引入多媒体课件，避免教师逐一画图，这样节省了大量的辅助教学时间，把大量的时间留给学生做课堂练习，教师可巡视辅导，实现分层教学。学生做完课堂练习后，教师又可利用多媒体进行课堂练习的讲评，把备课时制作好的与练习有关的参考模型演示，引导学生自行解决作业中出现的错误，掌握绘制平面投影的方法。

2.启发式教学与讨论式教学相结合

启发式教学是教师在教学活动中，通过创设问题情境，激发学生发现问题、追求结果的好奇心和求知欲。对教材中的一些容易忽视、容易混淆的内容，将其转化为问题，组织学生在课堂上展开小组讨论，让学生通过讨论得出正确的结论，如果学生在讨论中不能解决问题，教师要加以引导。比如在学习直线投影的时候，启发学生钻研教材，分析3种直线的投影特性，然后通过小组讨论，让学生归纳出3种直线投影特性的缩短句:即一般位置直线的投影特性为3条倾斜的直线，平行线的投影特性为一条斜线两条平行于投影轴的直线，垂直线的投影特性为一个点两条平行于投影轴的直线。老师在此基础上引导学生把它转化成记忆口诀:“三斜为一般位置直线，一斜二平为平行线，一点二平是垂直线”。这不仅使学生对理论知识有较深的理解，而且锻炼了学生的思维能力、记忆能力，激发了他们的学习积极性，提高了解决问题的能力。

3.直观教学与创造教学相结合

“有所见才有所感”，直观教学是教师通过模型、实物、现代化教学手段进行教学，学生对知识的理解是通过思维活动实现的。制图教学重在实践，不仅要能观察实物，分析实物，而且还要看图和绘图，要充分利用教学模型，而且要求学生利用橡皮泥，萝卜或者瓜果等自购模型进行切制，这样一方面增加教学的直观性；另一方面锻炼了学生的动手能力。创造性教学在直观教学和多媒体教学的基础上，尊重学生的主体性、创造性，注重师生之间的合作与交往，保持信息传递的双向性，保证多媒体播放进程与学生思维进程的一致性。比如“组合体视图的补图、补线”是机械制图教学中的一个难点，教师在课堂上要引导学生借助橡皮泥等模型，变换不同的切制位置，创造不同的空间模型，让学生从主视、俯视、左视3个方向观察截交线或相贯线的形状，然后再动手画图，完成补图或补线。这样，他们既动手又动脑，一直处在积极思维状态，既牢固地掌握了所学的知识，又大大提高了空间思维能力和空间想象力，激发了学生主动思维的能力，提高了对机械专业课程学习的兴趣，促进学生在今后实际生产中进行技术革新、小发明、小创造。

4.先学后教与当堂训练相结合

“先学”就是要让学生自主、紧张地学，带着任务学、按照方法学、按规定时间学，“后教”应该是学生互教和教师点拨的教，老师要做到学生会的坚决不讲，学生不会的重点点拨，当堂训练就是要留给学生15钟以上的时间进行课堂练习，下课时交给老师，以便进行批改，及时掌握学生的课堂效果。这就要求学生课堂紧张高效地学，像考试一样学，立求堂堂清，当发现课堂学习问题不清时再进行日日清。制图教学中关于国家标准和画图读图中基础知识部分可以采用“先学后教，当堂训练”的教学模式，这充分调动了学生学习的自主性、主动性，切实把课堂还给了学生，使学生真正成为了学习的主人，学生的主体地位及教师的主导地位得到了充分的体现。

叶圣陶先生提出“教学有法，教无定法”。教师应认真钻研教材，把教材内容与学生实际情况相互结合，再采用灵活多变的教学方法，尽量使教学过程更优化。要合理分配课堂上教师及学生的活动时间，既要防止教师“满堂灌”，又要避免学生练习“走过堂”。在教学过程中研究教学方法，创新教学模式，更新教学观念，改进教学方法，才能真正培养学生的思维能力和空间想象能力，才能有助于教师更好地完成机械制图的教学。

参考文献

［1］王幼龙主编.机械制图（机械类、第三版）.北京:高等教育出版社，2007（7）

［2］徐兵.制图教学与创新教育［J］.河南职技师院学报（职业教育版），2001（1）

［3］蔡林森.教学革命—蔡林森与先学后教.北京:首都师范大学出版社，2011（4）

【注释】

[1]原载《科教文汇》．2011（12）