浅析中等职校技能教学中学生问题意识培养的策略

浅析中等职校技能教学中学生问题意识培养的策略^[1]

吉东平

摘要:课堂是问题的开始，也是问题的发展与延伸。就教学内容而言，问题是已知与未知的桥梁，是探索和发现的驱动力。培养学生的问题意识，其目的不仅仅是解除学生的疑问，更重要的是让他们在问题中寻求体验和感悟，在问题中寻求专业技能形成与提高途径。

关键词:中等职校　技能教学　问题意识

注重学生问题意识的养成和提出问题能力的培养是中等职校课程改革目标。中职课改迫切要求教师转变学生的学习方式，使之成为教学的主体，将课堂归还给学生，学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。在实施中职生技能教学的过程中，培养学生的问题意识显得尤为重要，它是打开学习知识和技能形成的大门，有利于培养学生的综合能力，促进其全面、健康和可持续发展，让他们在问题中寻求体验和感悟，在问题中寻求专业技能的形成与提升。

一、带着问题去实习，让学生在技能训练与动手操作中解决问题

中等职校专业实习车间是培养学生专业技能的重要场所，学生通过一段时间学习专业基础知识和专业工艺后，专业技能的形成必须通过车间技能训练后得以实现。教师如何启发学生将已有专业知识用于技能训练，如何引导学生提出相关的专业问题为技能训练作前期准备至关重要。倘若没有问题，就很难诱发和激起学生学好技能的欲望；没有问题，学生就不会去深入思考，难以体现技能训练的价值，实习也只能停留在表面和形式上。因此，教师必须依据项目实习课题，打开学生问题的“包裹”，激发起他们的实习兴趣。

二、带着问题进课堂，让学生在自主探究与合作学习中解决问题

自主性学习的课堂教学模式不仅要让学生提出问题，更重要的是让学生规划出解决问题的办法。为此，教师要创设学生自主探究的空间，适时引导他们寻找解决问题的途径，启发他们寻求自我解决问题的方法，通过观察、反思和训练等系列过程，使学生在问题中寻求体验、感悟技能，走上自主探究、形成技能、快速提升的轨道。

1.观察与反思

观察是学生技能培养的开始，通过教师示范操作，引导学生正确有序地观察，分析研究教师操作的各个环节，明确操作要领与操作规范。在自主观察的同时，还要注意反思，将教师的示范操作内化为自身操作技能的必备途径。如在“采用借刀法车削P＝6梯形螺纹”课题实习教学时，学生通过观察，只知道教师在示范操作过程中借刀这一表象，至于怎么借、借刀量是多少，学生必须认真反思，通过反思才能搞清楚其借刀原理，才能很好地将梯形螺纹车出，并保证图样中梯形螺纹的中径公差以及牙侧、牙底的表面粗糙度。

2.体验与训练

职业体验是专业教学的重要内容，课堂教学中应努力创设职业情境，让学生在获得职业体验的同时，进入自主训练阶段，使职业技能训练成为良好的技术素养和操作规范的形成过程，成为学生将专业知识与实践相融合的过程，也是学生职业道德与职业素养形成的过程。实习初期，学生的自主训练热情都很高，不怕苦、不怕累，积极肯干。随着实习项目的增多，技能训练过程问题的累积，学生中会出现技能操作的不平衡现象。教师应对学生在技能训练中出现的问题进行分析和梳理，通过现场个别辅导、面批工件、小型竞赛等有效手段，帮助学生找到技能操作中存在的问题。

3.交流与合作，是构建学生健全个性品质的重要组成部分

学生自主观察、自主反思、自主训练只是停留在技能形成的层面上，不能适应现代企业的要求。教师应深入各床位，引导学生带着问题与他人合作探究。如在实施清洗保养三爪卡盘、更换四爪卡盘课题时，教师分组指导后，学生之间相互交流思考与见解，进行分工、协作及角色的变换，使学生在交流中合作，在合作中激励，相互取长补短，在民主和谐氛围中自主探讨获得清洗保养的方法，并与他人合作分享。这样在问题中探索，在合作中操作，可促使学生专业技能的培养与提高。

三、带着问题进工厂，让学生在社会实践与顶岗工作中解决问题

清朝著名学者陈宪章说:“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生探求知识的思维活动，总是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展的。一个明智的教师不但要把“解惑”作为天职，更要鼓励学生就不懂的问题大胆提问，以求弄懂。课堂教学只是学生学习的一个结点。学生的专业技能还须无限地延伸和发展，这就要求教师的教学与社会实践、现实的生产工艺有机融为一体。每一堂课是一个学习任务的结束，又是新的学习任务的开始。要让学生在顶岗工作中得到更好的训练。例如，教师要引导学生带着问题进社会，通过社会实践的熏陶、顶岗工作的磨炼，在激情中投入更广阔的自主探索、自主提高、自我发展之中。如学生在生产实习中，让学生训练“车削轴向模数mx＝3单头右旋蜗杆”项目后，要求车削相同模数双头右旋蜗杆。一些学生发现原来的蜗杆车刀在车削时不再产生切削，这就促使他们去思考“随着右旋蜗杆导程角的增大，蜗杆车刀左侧后角也必须增大”这一问题。学生将工艺课的“死”问题变成操作中的“活”问题，打破教材内容与技能训练项目的界限，拓展思维空间，进一步培养了问题意识，提高了学生自主学习、自主探索的能力。

美国教育家布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”课堂教学中，要舍得花时间，下工夫，引导学生敢问、善问。要创设“大问题”背景，引导学生提有价值、有质量、有针对性的问题。一切从问题开始，在问题中探索、发展和延伸，让学生的专业技能在问题中培养与提高，从而开启学生学会学习、学会生存、学会创造、学会发展的心智。

参考文献

［1］李全华，林兆其.在实践反思中学会教学［M］.长春:东北师范大学出版社，2006

［2］袁振国.教育新理念［M］.北京:教育科学出版社，2002

［3］房寿高，吴星.到底什么是问题意识［J］.上海教育科研，2006，（1）

【注释】

[1]原载《新课程研究》.2010（3）