【摘要】：在职业教育过程中，运用探讨人们个性心理特征与社会职业选择相匹配关联性的职业性向理论，围绕“人职匹配”开展教育教学活动，无疑有着重要的现实指导意义。课程设置与学生职业性向发展能力培养相适应之间，存在着一定的相关性。即通过科学合理的课程设置，让学生按照个人职业性向所心仪的职业岗位的要求积极地来打造自己的职业能力，更好地为“人职匹配”创造条件，提升择业、就业或创业能力，提高自己从业的满意度。
职业教育是根据社会发展需要，培养学生实用性就业技能，倡导“学以致用”的教育模式。以占据我国高等教育半壁江山的高职教育为例，高职院校以学生就业为导向，以学生岗位能力培养为核心，其人才培养目标就是为社会培养一大批适应国内外生产、建设、管理和服务一线需要的高素质、高技能、应用型专门人才。在职业教育过程中，运用探讨人们个性心理特征与社会职业选择相匹配关联性的职业性向理论，围绕“人职匹配”开展教育教学活动，无疑有着重要的现实指导意义。从职业教育的教学与管理角度来说，无论是哪个层次的职业院校，课程设置或课程体系建设都是围绕和体现学校人才培养目标进行的。通过对学生职业性向理论研究与要素测验，可以反映出学生择业、就业或创业所需要的职业岗位和社会需求之间的差距和要求。职业院校要在了解和掌握社会职业需求的基础上加强课程教学体系建设，增强课程设置与学生职业性向培养的针对性。职业教育培养什么样的人才，通过学校的课程设置来体现。课程设置与学生职业性向发展能力培养相适应之间，存在着一定的相关性。尤其是与课程设置如何适应学生职业性向要素，培养学生择业、就业或创业的能力有着必然的关联性。因此，学校要根据职业性向理论研究成果，关注学生择业、就业或创业发展，增加社会就业性较强的专业课程设置。针对不同的专业和市场需求情况，学校课程设置要为满足就业需要服务，及时开设社会需要的专业课程，满足学生就业发展需要。即通过科学合理的课程设置，让学生按照个人职业性向所心仪的职业岗位的要求积极地来打造自己的职业能力，更好地为“人职匹配”创造条件，提升择业、就业或创业能力，提高自己从业的满意度。
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