国外职业能力测验工具研究进展

虽然世界上最早的心理测验工具可追溯到法国心理学家比奈（A. Binei）1905年编制的“比奈—西蒙智力量表”（艾肯，格罗思—马纳特，2011），但是该量表对机械和文书等特殊能力却极少涉及，而这些能力的测验对于促进职业教育，工业和军队的人事选择与安置，提高社会人力资源管理的科学性，却有着重要的现实意义。鉴于此，各国研究人员根据智力特质和因素分析等理论与方法，积极开发了一系列的职业能力测验工具，目的在于通过对受试者现有能力的测验，深入了解其在某一个职业方面成功的能力素质的总和，以便对个人职业能力进行较为科学的判断和衡量，预测其未来的发展方向和业绩水平，努力达成“人职匹配”的理想，充分发挥个人的潜在才能。

美国是世界上研制和开发职业能力测验工具较早的国家。20世纪20年代，美国学者帕特森（D. G. Paterson）对机械能力作了分析，形成了测量动作敏捷性，空间知觉和机械理解的“明尼苏达机械拼合测验”（Minnesota Mechanical Assembly Test）等能力测验工具（K. R. Murphy & C. O. Davidshofer，1994）。1926年美国大学入学考试委员会编制了与言语和数学推理能力相关的“学业能力倾向测验”（Scholastic Aptitude Test，SAT），用于预测高中生升学时学习能力和就读志愿专业的选择（A. Minke，1996）。多年的发展，SAT在内容、形式和统计程序等方面不断进行修订完善，并于1994年推出新修订版，强调测量受试者的推理和评判性思维能力。由于美国教育部测验服务中心每年均主持施测和结果分析，SAT被公认为是使用广泛和技术最为完备的测验之一（郑书娴，2010）。

20世纪30—40年代，由于美国工业经济和军事活动对人员选拔的需求增强，职业能力测验工具编制逐步引起研究人员的关注。测验专家斯皮尔曼（C. E. Spearman）开创，心理学家塞斯顿（L. Thurstone）发展的能力因素分析取得了新进展。心理学家桑代克（E. Thorndike）和塞斯顿分析了言语理解、数字计算、知觉速度、词语流畅、记忆、归纳推理和空间知觉七种基本心理能力，并于1941年编制了“基本心理能力测验”（Primary Mental Abilities Test，PMA）。作为多项能力倾向的测验雏形，PMA采用的能力组合影响着后来升学与职业能力倾向测验的发展（R. M. Thorndike & T. M. Thorndike-Christ，2009）。1947年，本耐特等人（G. K. Bennett et al）编制了以能力剖面图形式呈现结果的“区分能力倾向测验”（Differential Aptitude Test，DAT），并于1959年、1962年、1972年和1981年分别修订和再版，1986年出了计算机版本（宾奈特，希雪，魏斯曼，1999）。与此同时，采用工作分析和因素分析方法，经过美国劳工部和其他机构的推动，花了10年时间编制而成的“一般能力倾向成套测验”（General Aptitude Test Battery，GATB）得到推广运用（F. N. Watts & B. S. Everitt，1980）。GATB包括测量智力、言语、算术、空间、形状、文秘、眼手协调、运动速度、手指灵活、操作灵活和逻辑11种能力性向共16个分测验。1963年，鲁赫等学者（W. W. Ruch）基于前人的研究成果，编制了美国“职员职业能力倾向测验”（Employee Aptitude Survey，EAS），涉及言语理解、数学能力、视觉追踪、视觉速度与准确性、空间视觉、数据推理、言语推理、词汇流畅、操作速度与准确性、符号推理10个方面的测验（W. W. Ruch & S. W. Stung，1994）。EAS发表后，受到人们的持续关注和深入研究，1994年出版了第二版。由于操作性强、预测力好，EAS在美国得到了广泛的认可和好评，是美国权威的职业能力倾向测验之一。

随着社会经济和科技的发展进步，职业能力测验工具的研发和应用也受到了世界很多国家的重视。比如，日本劳动省于1952年实施劳动者技能水平评价，推行“职业能力评价制度”。加拿大就业与移民部从1970年起开始对包括职业能力在内的职业性向因素进行测验与咨询服务。英国自1986年开始设有专门的国家职业资格委员会（NCVQ），用条例形式将所有职业岗位资格明确下来，以促进职业能力测验的规范化（孙若兰，2009）。德国积极开展职业教育，20世纪70年代提出新职业主义理论，注重职业能力培养。2002年，德国发布了《职业能力测验方法及其应用要求》，目的在于促进职业能力的提高与质量保证。2008年, 德国不来梅大学和德国科委引入了设计与行动导向教学原则，职业成长的逻辑规律理论，以及能力发展、情景学习和工作过程等职业教育理论，建构了“职业能力与职业认同感测验项目”（KOMET），并首次应用于不来梅州和黑森州的九所职业院校测验实践，以综合职业能力为现代职业教育培养目标，旨在科学、系统地对职业院校学生的职业能力和职业能力发展等进行大规模的标准化测验（[德]费利克斯·劳耐尔，赵志群和吉利，2010）。