（一）教师充分利用智力玩具的操作价值
引导幼儿积极投入到游戏中，在许多智力游戏中，儿童学会了操作玩具，意味着达到游戏目标。因为玩具操作过程中隐含了相关知识的学习和智力成分，玩具的操作过程实质上就是知识学习的智力训练过程。
（二）教师的讲解与示范尽量与幼儿的尝试过程同步进行
教师可以采用描述性语言，讲解游戏的玩法和规则。但由于智力游戏的精确性高和儿童理解能力低的矛盾，往往借助于语言讲解还很难达到预期的目的。这时，一种有效的方法就是，先让幼儿尝试，根据幼儿尝试中的错误再有针对性地讲解和示范，教师参与游戏过程，以合作游戏的方式指导幼儿。
（三）兼顾年龄差异与个体差异，采取异步指导策略
异步指导的核心是根据儿童智力水平的年龄差异提出共同的要求，然后在同一年龄儿童中根据其实际水平分别提出不同的要求。或者说，把同一游戏划分为若干级水平分别对应于不同水平的儿童，再采取分组的方式或个别指导来适应儿童的个别差异，使每个儿童在同一游戏中获得发展。
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（四）组织性游戏与自发性游戏并重，采取开放性的随机指导策略
智力游戏大多是在教师的直接指导下进行的，主要用于完成智育任务，但是智力游戏也可以在自由活动时开展。教师要注意组织性游戏与自发性游戏之间的衔接，不能偏废，而要并重，互为补充。
智力游戏过程是一个严谨的智力活动过程，但不是一个封闭、孤立的活动，它与其他活动密切联系，因此，教师必须采取开放性指导方法。
开放性指导方法意味着教师的指导必须随儿童的活动变化而相应地变化，主动适应儿童的需要，而非一成不变，机械重复。智力游戏的指导是一个动态的发展过程，是一种师生之间的互动过程。
指导的随机性意味着教师的指导应避免任何既定的模式或固定的程序，应该根据游戏过程的具体情况随机应变，及时调整指导策略。
总之，开放性随机指导的核心是尊重儿童的智力活动，把教师的指导转化为儿童的学习，而非单纯的模仿。
幼儿智力游戏案例
案例一 智力游戏《警察抓小偷》
【活动目的】
1.要求幼儿在游戏或集体活动中都必须自觉遵守规则。
2.培养幼儿听觉和动作的灵活性、果断性。
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【活动准备】
画有坏人的纸壳或手绢、冲锋枪。
【活动过程】
请一名幼儿当警察，先让其站在屏障后面（看不到小朋友）。教师把画有坏人的纸壳或手绢悄悄地放在某一幼儿的椅子上并请这一幼儿坐在上面，然后让做警察的小朋友睁开眼。做警察的小朋友手持冲锋枪，精神抖擞地在人群中走来走去，耳朵聆听音乐或鼓声，仔细辨别音乐或鼓声的强弱。弱表示附近没有小偷，强表示小偷就在附近。
【观察要点】
警察事前必须躲在一边，不看藏物；抓小偷时，其他幼儿不能泄密。如有偷看或泄密者，均罚其暂停一次游戏。
【指导建议】
在活动中，教师应注意引导幼儿分辨音乐的强弱。
【价值分析】
扮演警察的幼儿，不但可以培养其听觉的灵敏度，某种程度上还能锻炼幼儿的洞察力和分析判断能力。
案例二 “棋”乐无穷
1.围棋
围棋起源于中国古代，是一种策略性二人棋类游戏，使用格状棋盘及黑白二色棋子进行对弈。其规则如下：
（1）对局双方各执一色棋子，黑先白后，交替下子，每次只能下一子。
（2）棋子下在棋盘的点上。
（3）棋子下定后，不得向其他点移动。
（4）轮流下子是双方的权利，但允许任何一方放弃下子权。
2.五子棋
规则：二人各执一色棋子，每人都要尽快把自己的棋子摆成五子相连的一排，横、竖、斜排均可，同时阻断对方的五子连接，最后五子相连排数多者为赢。
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3.动物棋
规则：每只动物每次走一方格，前后左右均可，动物之间普通吃法按照大小次序，唯鼠能吃象。
特殊说明：
（1）老虎、狮子可以纵横对直跳河，在跳的方格内也能把对方较小兽吃掉，如果老鼠在河中，虎、狮不能跳。
（2）老鼠可走入水中，走法同陆地，如鼠在河里，陆地上的兽类都不能吃它，当两鼠在河内相遇时可以互吃。
4.跳棋
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