高校教师职业成功的标准

一、职业成功的界定

职业是组织与个体心理契约相互协商的结果（Daniel，2003）。也是教育和工作行为的后果。人的社会生活可分为三大领域：家庭生活、职业生活和公共生活。职业生活是社会生活不断向前发展的生命线，人的一生有近一半的时间是在职业生活中度过的，职业生活是人最基本的社会实践活动。职业生活既是人类社会存在和发展的最基本的社会形式，又是个体存在和发展的基本条件，是实现个人价值的途径。因此，职业成功是每个人都关注的，它是个人实现对成就感和权力的需要，同时它带来个体的生活质量的提升。职业成功的衡量与评价，取决于不同的价值观，因此对职业成功的界定不是唯一的。

如何界定职业成功，理论界其实是比较有争议的。在人与组织关系非常密切且人们选择职业和组织的机会都比较小的情况下，如我国20世纪80年代以前劳动力市场发育不够成熟的情况下，或者如在日本终生雇佣制盛行的情况下。衡量职业生涯成功的标准总是与在组织中的地位联系在一起，比如职位提升速度和级别、薪资达到的水平等是界定职业成功的重要标准。组织也会通过职业生涯管理来留住员工，使员工扬长避短，在组织内部找到适合自己的发展机会，实现个人利益和组织利益的最大化。但是，在知识经济时代，由于竞争全球化，组织的不稳定性增强，许多组织对自己的未来不能完全把握，其本身难以做出长远的规划。对员工的职业生涯的长远规划也变得困难。另外，组织本身层次减少，中级和高级职位相应减少，也很难保证员工有足够可以晋升的职位。为了保障组织及其成员的利益，管理者变得越来越现实。既然长期的、发展性的利益无法保证，短期的、物质的利益就显得更加重要。为此，组织不再对所有的员工都进行职业生涯管理，而只对绩效高、可以为组织带来更多利润、更能适应外部变革的部分优秀员工实施职业生涯管理。因此，仅仅用职位提升速度和级别、薪资达到的水平作为衡量职业成功的标准，就不能适用于所有人员。

二、浙江工商大学教师对职业成功界定的不同看法

笔者对96位浙江工商大学教师进行开放式问卷调查。这96位教师中，30岁以下的有6名，31—35岁的有31名，36—45岁的有43名，46岁以上的有16名。文化程度的分布如下：本科5名，硕士32名，博士58名。显然，学历层次是比较高的，这与浙江工商大学教师的学历普遍比较高有关系。这96位教师中，职称分布情况是：初级职称3名，中级35名，副高45名，正高12名。这96位老师，70%都是从事教学科研岗位的工作。

询问“你认为什么是职业成功”并且要求对各标准进行排序。然后，对他们的回答进行内容分析和数据统计。结果发现，大家对职业成功的看法是很不相同的。归纳起来有以下几种比较有代表性的看法；

（1）工作得心应手、顺心、顺利，获得自我满足感、成就感。

（2）深受学生喜欢和欢迎。（3）工作中体验到快乐。

（4）获得同行的认可和尊重。

（5）科研成果在同事尤其是同龄同事中居于前列。（6）教学业绩总是得A。

（7）收入比同行高，满意的生活，物质条件得到满足。

（8）科研成果丰富，年度考核连年优秀。

（9）社会服务做得好，横向课题多，与企业等实践联系紧密。

（10）评上高级职称。

这10项中，被试者选择将哪一项放在第一位，则该项就被认为是被试者觉得最能作为衡量职业成功的标准。被所有被试提到的频率最高的是“工作得心应手、顺心、顺利，获得自我满足感，成就感”，有66人次提到，而其他各项均频次不高，差距不大。相反，认为最不能作为衡量职业成功的标准的是“科研成果在同事，尤其是同龄同事中居于前列”，其次是“收入比同行高，满意的生活，物质条件得到满足”。两者频率差距不大，一个是21人次，一个是13人次。

根据人次和排序，将这10项综合考虑，计算其作为衡量职业成功标准的认可性。计算方法如下：如：第一项排在第一名赋分为10，有66个人将其排在第一名，则得分660分；有1个人将其排在第二名，赋分9分，得9分；有0人将其排在第三名，得0分；有1人将其排在第四名，赋分8分，得8分；有1人排在最不能作为评价标准，赋分为1，得1分；有0人将其排在最不能的第2名，赋分2分，得0分；有0人将其排在最不能的第3名，赋分3分，得0分；有9人将其排在也可以作为的第一名，赋分6分，得54分；有0人将其排在也能作为衡量标准的第2名，赋分5分，得0分；有0人将其排在也能作为评价标准的第3名，赋分4分，得0分；累计求和，最后得分为：716。同理求出其他9项衡量标准的相应分数，分别为：第2项得分是：222；第3项得分是269；第4项得分是203：第5项得分是245：第6项得分是516：第7项得分是412：第8项得分是119：第9项得分是428：第10项得分是193。

按照频次依次排序如下：

（1）工作得心应手、顺心、顺利，获得自我满足感、成就感。得分是716。

（2）深受学生喜欢和欢迎。得分是516。

（3）工作中体验到快乐。得分是428。

（4）获得同行的认可和尊重。得分是412。

（5）收入比同行高，满意的生活，物质条件得到满足。得分是269。

（6）社会服务做得好，横向课题多，与企业等实践联系紧密。得分是245。

（7）科研成果在同事尤其是同龄同事中居于前列。得分是222。

（8）科研成果丰富，年度考核连年优秀。得分是203。

（9）评上高级职称。得分是193。

（10）教学业绩总是得A。得分是119。

从排序来看，将工作得心应手、顺心、顺利，获得自我满足感、成就感和深受学生喜欢和欢迎作为衡量职业成功的衡量标准的教师是比较多的。教书育人，是高校教师的本职工作，而在教学过程中，师生关系的融洽很大程度上说明了学生从教师的教学中有所收获，这种收获带来了对老师的满意和欢迎。而作为教师而言，受学生的喜欢和欢迎，是学识、人品等综合素质的反映，这也给教师带来极大的满足。因此，这个衡量标准作为排名第一的结果，并不奇怪。与此相反，被调查的教师不认为职称、教学业绩、科研成果是衡量成功标准的关键。可见，职称、教学业绩等是一种外在表现，属于名利范畴。而工作过程中的快乐体验、深受学生欢迎是发自内心的感受。

虽然，这里罗列了不同的频次，展现了被调查教师总体上的观点。但是，如果观察内部差异，不难发现，各个教师的观点具有比较大的差异。每一个衡量标准，都出现这样的情况：有的教师将其列入最能评价职业成功的标准，而有的教师认为最能说明职业成功。这个结果给我们这样的启发：职业成功的评价确实是一个很主观的事情。不同价值观的教师对职业成功的界定是存在很大差异的。如何界定职业成功本身是一种职业成功的推动力量。当一个人认定职业成功是可以用目标实现来界定的情况下，他努力追求职业成功的动力就会更大，因此职业成功的希望也越大。对职业成功的界定办法的认识其实本身就折射出一种职业价值观念。这种职业价值观念反过来会成为职业成功的影响因素。人的心理防御机制也可以解释这种现象。当一个人在职业的某个方面不够成功的情况下，他就不太赞同用这些职业成功标准来界定它，类似一种“吃不到葡萄说葡萄酸”的心理防御机制。相反，一个人如果认为收入高低是衡量职业成功的标准，他可能就会努力获得高收入。所以，“你的心在哪里，你的幸福就在哪里”，这句话是对的。