生涯内涵探析

一、生涯内涵探析

生涯及生涯教育的产生与发展有着一定的背景和理论基础。对生涯及生涯教育内涵的阐释，是生涯教育思想和理念探讨的先导，由此才可能探寻出生涯背后的教育意义。

生涯一词由来已久，在我国古代，生涯就被描述为一生、生计的意思，而对生涯内涵的拓展则经过了一个发展的历程。

西方生涯的含义现以career指代。career最早来源于罗马文字，意指古代的战车，后来引申为“道路”，意指人生的发展道路，又可指个人一生的发展过程及一生所扮演的角色与职位。

在以career描述生涯概念之前，occupation（工作）和vocation（职业）在生涯概念演进的过程中扮演过重要的角色，这与社会发展的过程有着对应的关系，亦即对生涯内涵的理解建立在某一时代人们职业发展的基础上。在工业革命时期，个体在学校掌握一门知识、技能后进入职业领域，由于社会发展相对稳定，个体职业发展的历程相对简单，进入某一职业基本不大改变。生涯被人们以occupation和vocation来指代，早期的生涯定义主要有以下几种：

生涯指一个人在工作生活中所历经的职业或职位的总称（Shartle，1952）；

生涯指一个人终生经历的所有职位的整个历程（Super，1957）；

生涯指人终其一生，伴随工作或职业的有关经验与活动（Hall，1976）。

早期生涯的内涵主要反映个体终身所从事工作或职业等有关活动的过程。随着社会的发展，社会变化加快，职业的稳定性降低，经济的发展使得职业不完全成为谋生的一种手段，人们更加关注职业体现出的个人价值与社会价值以及职业与其他生活的密切关系。职业的工具性价值地位正被其个人价值所取代，生涯在时代背景的衬托下具有了新的内涵。

生涯是个体一生中所从事的工作或休闲活动，生涯发展的过程开始于儿童早期并贯穿终身（Sear，1982）。

生涯发展是生活里各种事件的方向，它结合了人一生中各种职业和生活的角色，由此表露出个人独特的自我发展形态，它是人生青春期以至退休期间一连串有酬或无酬职业的综合，除了包括任何与工作有关的角色，甚至包括了副业、家庭和公民的角色（Super，1991。这是职业心理学家Super在早期生涯概念的基础上随着社会的发展对生涯新的界定）。

综上所述生涯的内涵经历了一个不断变化发展的过程，并大致可以被划分为以下几个阶段。

第一阶段在20世纪50年代末60年代初，生涯与职业概念等同，突出职业，以区别于生活。

第二阶段在20世纪70年代中后期，以生涯的发展观占优势，生涯被认同为“变化中的职业”，注重职业的发展性，强调一个人一生可能会有多次变化的职业。

第三阶段则从20世纪70年代后期至今仍不断发展着的，不仅强调职业生涯过程，还主张将职业生活与其他生活统一起来。

因此，现代的生涯概念大概具有以下几个特性。

终身性。生涯是一生中连续不断的过程，涵盖了一个人终其一生所从事的工作与休闲活动的各种角色。因此，对生涯的界定不是一个人的某一发展阶段，而是一生的发展过程。

综合性。它包括个人在家庭、学校和社会中，与工作有关的活动经验，从个人所承担的角色来看，其综合性则包括学生、子女、父母、公民等各个层面的工作与生活角色。

独特性。每个人的生涯发展都是独一无二的，彼此或有相似，但却不可能相同。与生涯有关的学习及生活经验塑造出个人独特的生活方式。

发展性。生涯发展是生活中各种事件的连续演进的方向，个人在不同的年龄阶段有不同的发展任务，这些任务的不断达成与发展，也促成个体的不断成长。