认知发展理论分析

四、认知发展理论分析

近年来，认知发展心理学中的阶段论观点在心理学界以至于教育界产生了深远的影响。认知心理学提出的循序渐进的发展阶段观念，在辅导学生进行生涯试探、资料分析以及生涯决策时是不容忽视的重要因素。生涯认知发展理论发现生涯发展历程中有一连串变化（共有九项），构成一个发展的系列，对个体生涯发展有重要影响作用，并由此构成从简单的二分法观点，到复杂的多元化的生涯观点连续的认知模式。他们提出的九个质变项包括：①分析的能力，个体从不同观点了解问题的能力，当个体发展出此种能力后，便能逐渐识别事件之间的因果关系；②外控制点，个体对自己及环境的解释由强调外在因素（父母管理、就业市场压力或测验的结果）为核心转为内在因素（生涯资料需经过个人内在参考后来做决定）为核心；③语义结构，个体讲话或写作时会逐渐地从绝对语义结构变为较弹性及开放性地使用动词、限定词和修饰词能力；④综合的能力，指个体能将一个问题的各个组成部分统合成一个整体的能力；⑤自我处理的能力，自我检视并了解影响自我的因素，自我分析的能力；⑥接受新角色的能力，个体探求与支配新的角色的能力，并成为新角色或活动的情境中扩展个人能力与行动的基础；⑦承担责任的能力；⑧自我冒险的能力，这是一种乐于面对新的挑战的能力，主要源于已具有多种能力的提升，使得个体有自信去面对新的学习和经验；⑨对相异观点的开放，能用开放的态度去了解并接纳与本身不相符的观点。根据九个质变项构成的生涯认知发展模式可分为四个时期，通过对发展层级的分析，个体对自我的认知、价值观以及整体生活计划间的互动关系更趋于整合，因而也能作出更满意的生涯选择。

二元关系期是最低层次的生涯认知发展时期，反映出个体对生涯只有简单、二分的思考。纯粹的外部控制力量使得个体认为，生涯决定的过程就是寻求权威人士提供的正确答案。父母、教师、咨询人员、兴趣测验、就业市场等属于外部控制因素，个体在这一时期还缺乏对各类信息综合分析与处理能力，因而不太能够独立作出生涯决定，对他们来说，生涯抉择的过程就是寻求权威人士提供正确答案的过程。这一阶段，个体没有任何生涯抉择的困扰，因为他只要顺从外在权威的建议即可。并且个体开始了解生涯抉择也有好坏之分，因而会有认知失调情况的产生，其特点是学生依赖外在权威的指引，对决策的过程勉强有些概念，但对前途的发展伴随着焦虑情绪而惶惑不安。

当个体由于年龄和经验的增长进入认知发展论所提出的多元关系期时，个体的认知内容趋于复杂，认知的复杂程度升高，认知失调的情况也增加。分析能力的增加，使得个体虽然仍以外部控制信念为主，但已开始对生涯决定的各种影响因素做认真细致的考虑，分析这些因素之间的因果关系。这时重要的改变是，学生由重视前途决定的结果转变到相信一个正确的前途决定必须基于正确的决定过程，不再以权威者的建议为唯一的依据，而是注重权威者对其决定的过程是否有帮助。这一阶段的个体会渐渐把自我的因素也纳入作生涯决定的过程中，权威在这个阶段代表的是过程，学生认识到教师的角色是提供这个过程的，而参与者是自己，因而对自我层面有关的分析更加重视。另外，个体对影响生涯决定的因素会作更复杂的加权考虑，对于各种来自内在或外在的因素，会排列先后顺序。这一时期自我在决策过程中还是和其他因素一起加以考虑，他们的认知发展在这一阶段还无法完全承担起做决定的责任。

之后个体进入生涯认知发展的第三个转变相当大时期，又称为相对关系期，这一时期各种外在因素的影响逐渐被个人内在的主宰力量所代替，个体认为生涯决定的成功与失败归因于自己。分析能力的增强，个体能以较客观的态度接纳与处理信息，综合能力和担负起责任的能力也已建立。对于自己的生涯发展方向，个体能够进一步分析有利与不利因素，及对未来的影响，对决定的结果负起责任。这一阶段，是一个探索和执行的阶段，自我成了生涯决定过程的推动者，个体已能客观地自我分析，而且有系统地检视不同的决策方案。并且个体的发展在这一阶段会对前阶段的各种决策方案的悬而未决感到惶恐与厌烦。此时个体了解到，解决的策略就是尽快下决定，但是他们的认知发展尚未成熟到可以决定投身于某项事业。因此，这是一个深思熟虑的过程。

最后生涯认知发展的承诺期虽然已不属于青少年生涯发展的认知阶段，但却是个体整体生活计划的关键期。这一层级中，个体已能开始承担在生涯决策过程中日益增加的责任，个体能够将各种因素综合到自己的决策架构内，他们会逐渐认识到选择一个职业是个人对自我的承诺。个体此时已找到了自己的立足点，统整了自己个人的价值、目的与认同方向。这个立足点结合了个人的架构和职业的生涯。至此，生涯认同与自我认同已成为一体。这一阶段，个体开始体验到自我与生涯角色的统合，渐渐形成自己的风格，实践自己的角色，并且这是一个收获的阶段，不论收获如何，都具有挑战的意味，对自我重新定义或延续有的承诺。在这一阶段个体能体验到生命中较高层次的整合过程。另外，这一阶段还是个人自创角色的进一步扩展。个体能清楚地掌握自己和环境中可以掌握的部分，有自己的兴趣，并会以有步骤的行动去付诸实施。

根据社会认知理论的看法，当个体的认知发展随不同的阶段逐渐增高时，对于个人的认同、个人的价值和生涯计划过程三者之间的关系会有较完整的了解，因而对个人的事业生涯会有较适当的决定。简言之，生涯教育的实施目标即是根据个体的发展阶段，来帮助个体增进其认知发展能力，这也是青少年生涯教育适用的理论来源。

从以上几种不同生涯理论分析我们可以了解，每一种理论取向虽有所不同，但仍有许多相通之处。基于以上理论可以总结以下几方面对青少年生涯教育有指导意义的观点。

第一，随着社会经济的发展，个体工作不仅作为谋生的手段，还可以作为满足个体自尊、自我认可、社会交往以及其他高层次的需要，教育对人的全面发展的作用是通过因材施教的生涯教育的方针，落实在对于不同类型的个体可以根据其自身的特质与能力，选择与自己兴趣、能力相适配的教育与工作形态。

第二，个人的生涯发展过程是教育、职业与休闲等一系列复杂的因素作用的结果，始于儿童早期而延续终身。在一生的发展过程中包含着许多发展任务，也是每一生活阶段所必须完成的任务，这类发展任务受社会文化背景所决定，其中诸如学生、工作者、父母、家长等角色的发展与年龄或转型期特色有关。在生涯发展的早期，由于早期经验（家庭、学校、社会）对个人行为具有相当的影响力，这种影响力可以用以协助个体顺利进行生涯发展的各种教育与辅导活动，并且教育与辅导活动介入的年龄应在十岁以前，此时是个人态度逐渐形成的时期，所以需及时提供适当的生涯教育活动引导个体生涯发展的方向。但不可否认的是个体生涯发展的历程与方向，不仅依赖于教育的介入，个人与社会价值观的影响也参与其中。

第三，生涯资料的有效运用对个体生涯发展有实际的意义。生涯资料不仅包括客观的因素，如薪酬、学历条件、就业与升迁的机会等，还包括社会及个体心理因素，对这些因素的有效运用与整合，如有关个人的特质（性向、态度、价值观等）与游戏活动、参观、有关生涯的课程、工作研究、角色扮演、电脑辅导系统等相结合，生涯教育与辅导活动才正有其意义。

第四，生涯决策是生涯发展过程中的重要环节，决策的过程受多种因素的影响，家庭与社区所能给予的帮助不足以应付个体的需要，因而生涯教育与辅导的介入旨在帮助个人为其自身的学习与职业方向负责，发展生涯规划的能力与执行决策的勇气。笔者认为，如果个体了解如何收集资料并有效运用决策的技术选择职业，则生涯抉择就可视为一理性的过程。

第五，生涯发展历程亦是学习的历程。因此在学校教育中，生涯发展不应只是额外的课程科目而已，学校的目标应包含与生涯发展有关的知识、态度、技术的培养，学生应有机会学习整体的资料系统，从而将学校的知识与未来的工作生活相联结。