尽管当前高校已经意识到实践教学对于培养学生的自主创新能力、开拓学生的思维起着不可替代的作用，各层级的领导部门也增强了对实践教学工作的重视程度。但是，长期以来，高校思想政治理论课传统教学观念根深蒂固，资深的教学工作者对于实践教学缺乏兴趣，而年轻一代的教师理论功底尚且不足，加之实践教学经验缺乏，何谈对理论与实践教学的有效实行，队伍的非专业化成为实践教学有效开展的最大阻力。
第一，高校对实践教学重视程度不高。高校政治理论课教育是高校教育体系的一个重要组成部分，因此，同样需要得到高校领导层的支持和重视。传统政治理论课课程安排、教学队伍已成熟完善，教师对理论教学工作驾轻就熟，但在实践教学中，这支队伍却难以发挥作用，主要表现在领导层、导师、思想政治理论课授课教师群体以及普通德育工作者几方面。首先，高校领导在思想上对实践教学的重要性认识不足。领导班子尤为看重理论教学的质量，而对实践教学队伍的工作需求和业务支持重视不够，甚至还把一些理论教学水平不足的教师安排到实践教学队伍当中。其次，导师缺乏对实践教学队伍建设的课程调整和学生培养计划，以至于思想政治教育专业的导师和授课教师没有及时得到相关经费来组织实践教学活动。高等院校质量工程实施以来，实践教学逐渐得以重视，在内容、教学比重上都有所提升，但大多数高校并未与改革齐头并进，师资队伍仍属于滞后状态。第三，传统的政治理论教学工作运转多年，陈旧的工作理念根深蒂固，各部门领导很难在短期内适应新形势，提出新要求。就算制定出了相关章程，也仍在摸索阶段，辅导员等普通德育工作者更是盲人摸象，无章可循。
第二，教师队伍人才紧缺，结构不合理。首先，在重理论、轻实践的传统观念影响下，加之工作待遇和职称评定上的不平等，一些教师不愿意长期从事实践教学工作，因此校方只能安排理论课教师或者辅导员兼职处理。实践教学工作没有专业教师带队指导，其时效性和教学质量固然会受到影响。其次，理论教学队伍和实践教学队伍分离。由于现有教师在职称、学历、年龄结构上层次不齐，从事理论教学工作的老师没有精力分担实践教学工作，而实践经验丰富的教师因理论教学的工龄较短而没有深厚的理论基础支撑。此类冲突使得实践教学工作难以顺利开展。最后，实践教学教师的成长环境不足以吸引大量人才从事此工作。从事实践教学工作的老师学术交流的机会比一般专业课老师少得多，各高校的实践教学工作无法相互借鉴，师资队伍的能力得不到提高。
第三，人才培养制度不完善。当前思想政治教育实践教学队伍工作者主体意识薄弱，积极性欠缺，对所从事的工作没有清晰的认识，对工作的意义和使命缺乏认同感。而强烈的主体意识和主动性是教育者开展教育活动的内在驱动力，要使教育者对自己的工作充满热情、拥有浓厚的兴趣，相关考核、培训、奖励机制的完善是关键，但目前高校这方面的工作得不到支持。首先，实践教学是一种综合性教学，对教师的要求高。政治理论课实践教学教师不仅要具备扎实的本门学科理论功底，还应有较高的综合知识储备，但如今这支队伍准入门槛低，造成人才专业程度不高，知识素养欠缺。其次，实践教学的课时虽然有所增加，但部分教师满足于原有的实践内容，对教学方法的改革力度不大，又无定时定量的培训课程巩固更新知识储备，长此以往，实践教学缺乏活力。最后，由于待遇不对等，从事实践教学的教师在一定程度上处于应付工作的状态[3]。奖惩制度没有相应地调整，很难带动整个师资队伍的积极性。没有综合素质较高的教学骨干，实践教学也只能是浅显的、流于形式的。[4]
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