对“角色体验式”讨论课的反思

尽管角色体验式讨论在活跃课堂氛围，增强学生主动学习的积极性方面效果比较好，但在实践操作中还存在一些难点。

首先，无法完全解决全体学生的参与度问题。在准备过程中，由于采取的是以小组为单位的讨论，往往会出现一两个学生挑大梁，其他学生好乘凉的现象。尽管我要求成员内部明确分工，对参与展示的学生在评分上给予更多奖励，但如何对小组各成员作出有效的评估仍然是比较困难的。在展示过程中，也往往会出现一人在台上展示，台下学生参与度不高的问题。今后或可设置同学提问、点评的环节，促进讨论课台上与台下的互动。

其次，采用何种形式推进讨论课的成果，以使讨论更加充分和深化。角色体验式讨论主要是要求学生在课下对具体历史人物和事件进行自主体验，在这个过程中，小组成员之间进行了充分的讨论和交流。但在讨论课上，更多的是各组成员对自身体验成果的一种展示和分享，各小组之间缺乏足够的交流和碰撞。因此，有必要探索一种形式或平台，不仅能够加强各小组之间的大交流、大讨论，而且能使学生将讨论课上的感受和认知继续延伸，在讨论课后进一步深化讨论，将学生的感性体验提升到理论的高度。

第三，如何协调不同程度学生效果不同的矛盾。体验式讨论对学生的要求是比较高的。优秀的体验成果，通常既能反映学生对这段历史的理性认知，也能体现他们与历史人物之间的情感共鸣，甚至表达出学生对人物命运、历史发展的总体认识。因此，历史基础比较扎实，对该段历史兴趣浓厚的学生，在这个主题上就会有比较大的发挥空间。而那些知识基础比较薄弱，对这段历史不甚了解的学生，就只能照搬照抄历史资料和结论，无法形成对主题的深刻“体验”，其教学效果也大打折扣。

最后，体验式讨论的特点是具体、生动，容易引起情感共鸣，因而形式多样的表现方式是比较讨喜的。而其缺点恰恰就是足够感性，而理性的深度和高度欠缺。因此，这种方法对理论问题的探讨恐怕借鉴性不强。