为确保实证调查样本的普遍性，调查结果的真实性，讨论式教学研究小组召开了讨论式教学师生座谈会，并对参加过讨论式教学的学生进行了问卷调查。参加讨论式教学座谈会的教师包括参加讨论式课堂教学的学生团总支副书记、辅导员、专业教师和退休教师以及部分本科学生。而问卷调查分发的主体主要覆盖我校曾参与思想政治理论课讨论式教学的学生。共发放问卷220份，回收213份，有效问卷210份。课程涵盖《思想道德修养与法律基础》《中国近现代史纲要》《马克思主义基本原理概论》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》。问卷共有11个题目，其中10道题目为客观选择题，1道题目为主观开放性题目。
为切实了解学生对我校思想政治理论课讨论式教学法的意见，我们对调查问卷的资料进行了整理和分析，结果表明无论学生还是讨论课教师，都非常赞同在思想政治理论课上利用讨论式教学这种形式开展教学活动，讨论式教学也确实对提升“思政课”教育的实效性具有积极的促进作用。具体表现在以下几个方面：
（一）大多数学生适应讨论式教学法
讨论式教学可让学生充分发挥自己的主观能动性，对讨论问题以及衍生的其他问题进行主动、深入的思考，从而激发学生学习的积极性。
经过调查分析：从表1来看，有82.86%的学生还是比较适应思想政治理论课讨论式教学法这种教学模式，其中“适应”的占33.34%，“基本适应”的占49.52，仅有17.14%的学生表示“不适应”思想政治理论课讨论式教学方法。同时，经过调查我们还发现，从表2分析看出，在所有调查对象中，认为讨论式教学的课堂分组方式应当“分组不固定”的占40.00%，认为应当“分组固定”的占39.05%，仅有20.95%的人对此表示“无所谓”。这就说明大约八成的学生适应或者基本适应近年来我们在思想政治理论课中实行的讨论式教学法，对讨论式教学过程中的具体形式，学生并无特别明显的意见。
表1 您是否适应思想政治理论课讨论式教学模式？
表2 您觉得讨论课分组形式如何为宜？
（二）讨论式教学选取学生感兴趣的主题，有利于激发学生学习的积极性
讨论式教学法通过选取学生普遍感兴趣的主题，激发了学生学习思想政治理论课的主动性、积极性。从表3可以看到，大多数学生关注的是“国际形势”和“国内热点”问题。通过调查，及时了解学生对讨论式教学主题选择的意愿方向，有利于教师从学生感兴趣的热点问题出发，设计主题，这将极大地引起学生学习的积极性，从而有利于学生更好地汲取课堂知识。
表3 关于讨论课教学内容，您最感兴趣的主题有？
从表3统计的数据显示，有53.33%的学生认为“国际形势”是思想政治理论课比较感兴趣的教学内容，有36.67%的学生认为“国内热点”是该课堂中感兴趣的教学内容，仅仅只有3.81%的学生认为“教材重点”是他们比较感兴趣的教学内容。讨论式教学对于学生而言是一种启发性教学，通过讨论，让学生达到自我学习、自我探索、自我领悟的目的，学生通过自己感兴趣的主题得到的知识，会促使学生具备更大的学习动力，获取更大的进步。当然，通过此次问卷发现学生对讨论课主题涉及教材的重点内容往往缺乏兴趣，但是教材的重点又是“思政课”教育的重要内容，因此如何将学生的兴趣点和当下时事热点以及教材的重点进行有机结合，值得在今后的讨论式教学实践中不断探索、完善。
（三）讨论式教学法实现了学生为主体的教学方式
传统的、单一的课堂教学方式是“填鸭式”教学，即老师单方面地对学生进行理论灌输，老师是教学的重心，而学生只是在此过程中扮演配角，被动地、机械地坐在讲台下接受知识，这种教学方式极大地束缚了学生的主动性、积极性。枯燥、乏味、单一的教学模式时常导致学生的注意力无法集中。而讨论式教学将“以学生为主体”的理念贯穿教学的各个环节，充分调动学生的积极性。从表4的数据不难看出，学生还是希望思想政治理论课能够改变过去传统、单一的灌输式教学方式，从而实现多样化教学。
根据调查，有35.71%的学生比较喜欢“辩论式”的教学模式，希望通过“辩论式”的思想政治理论课来学习深化知识。有22.38%的学生认为“主题演讲”是较为感兴趣的讨论课模式，有21.90%的学生认为“角色代入式”是比较喜欢的教学模式，有12.86%的学生认为“嘉宾参与”是比较感兴趣的教学模式，有7.14%的学生选择“其他”（见表4）。可见，讨论式教学提供了多样化的教学模式，对于多种形式的讨论式教学模式，学生更倾向于选择自己作为主体的教学方式，如辩论式、主题演讲、角色代入等，这一定程度上与这些教学模式能够有效提升学生在课堂的参与感有紧密联系。
表4 您比较喜欢哪种讨论课模式？
（四）通过讨论式教学，学生有效提升了个人能力
传统单一的教学模式不利于学生在学习过程中发挥其积极性，极大地限制了学生的主观能动性。而讨论式教学法的开展，以问题意识为导向，以互动探究为方法，以意义构建为机制，以人的发展为目的，是充分调动学生学习积极性、主动性，使学生有话可说、有话能说的教学模式，有利于形成“学习—思考—再学习”的良性循环。
调查表明：如表5所示，有70.95%的学生认为通过思想政治理论课讨论式课堂的学习，对“知识储备”、“讨论技巧”、“逻辑思辨能力”等有所提高。有20.00%的学生认为该方法能够“提高对思想政治理论课课程的兴趣”，仅有9.05%的学生选择了“没什么收获”。由此可见，思想政治理论课讨论式教学方法不仅对于提升学生对“思政课”本身的兴趣大有帮助，而且在对提升学生自身的知识储备、讨论技巧、逻辑思辨能力、培养良好的思考习惯等方面也具有极大地促进作用。
表5 您认为通过讨论式教学，最大的收获是？
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