作为社会群体的一员，高校辅导员要谋求个人的发展，除了依赖于社会和高校各层面为其发展提供机会和平台外，还需要辅导员自身付出更多的努力，做好个人的定位，制订出符合本人实际的职业生涯发展规划。
一、高校辅导员职业生涯规划的内涵
辅导员职业生涯规划作为辅导员专业化发展的一个重要方面，有其内在规定性。充分认识其内涵成为开展辅导员职业生涯规划的前提。
辅导员职业生涯规划是指将个人发展与组织发展相结合，对决定职业生涯的主客观因素进行测定、分析和总结，确定事业发展目标，选择实现这一事业目标的职业，制订相应的工作、教育和培训的行动计划，并结合一定的时序和方向安排，采取必要的措施实施职业生涯目标的过程[9]。要深入理解辅导员职业生涯规划的基本内涵，还必须注意三点[10]。
1.在对象上寻求辅导员职业规划个体发展与整体提高的最佳契合
从对象上看，辅导员职业生涯规划是一项集辅导员个体发展与辅导员群体整体提高于一体的工作，它既注重辅导员单个个体与组织间的双向互动，也关切辅导员职业生涯规划对于辅导员队伍建设乃至大学生思想政治教育工作全局的积极作用。这是辅导员职业生涯规划表现在对象上的重要内涵，即努力寻求辅导员职业规划个体发展与整体提高的最佳契合点。这也意味着不能仅仅关注辅导员个体的自我价值实现和增值，将辅导员职业生涯规划简单地视为辅导员个体与职业生涯规划方法的机械相加，而是要将辅导员个体职业生涯规划与高校辅导员队伍的人力资源开发结合起来，以辅导员职业生涯规划的实施促进辅导员队伍建设整体水平的提高;也不能仅仅停留在辅导员队伍建设的宏观层面，忽视辅导员个体的健康持续发展，忽视辅导员个体的发展需求。
2.在方法上构建辅导员职业规划个人义务与组织责任的合力体系
从方法上看，辅导员职业生涯规划是辅导员个体发展目标与国家教育主管部门、高校等组织培养目标相结合，在对高校辅导员个体职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上，对辅导员的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标制订出行之有效的行动计划。同时也要求组织为高校辅导员个体职业生涯规划的制订、实施、修正和实现提供必要的支撑和评估推进。这意味着辅导员职业生涯规划具有个体性和组织性双重特点。
3.在内容上实现辅导员职业规划基础内容和发展内容的统筹兼顾
从内容上看，辅导员职业生涯规划必须紧密结合辅导员的职业特征。辅导员是具有特定职业岗位身份和一定的专业化知识及技能、不同于日常教学或行政管理工作、且主要为学生全面发展和健康成长提供多方面服务的高校教师。辅导员职业生涯规划的直接目的是为了提高辅导员的能力素质，促进他们持续健康的发展，最终目的是为了加强和改进大学生思想政治教育，推动日常思想政治教育各项工作全面开展。因此，辅导员职业生涯规划表现在内容上的内涵，就是一方面要增强辅导员职业生涯规划的基础性内容即辅导员履行日常思想政治教育工作所要求具备的能力和素质。另一方面也要增强辅导员职业生涯规划的发展性内容即着眼于辅导员个体的成长发展，提升其职业发展、职业设计、职业选择的能力，拓展其长远发展的路径。在辅导员职业生涯规划过程中，这两方面的内容应该统筹兼顾、相互协调。
二、高校辅导员职业生涯规划的原则
为了使职业生涯规划具有更好的效果和效益，使之真正引领辅导员的整个职业发展，在规划及其实施过程中就必须遵循一些重要原则，以保证规划不至于偏离航向，并充分利用相关的资源条件，实现个人与职业、环境的良性互动。只有遵循一定的原则和方法，才能制定出高质量的职业生涯发展规划。辅导员要进行成功的职业生涯发展规划，主要遵循以下原则。
1.规范性原则
辅导员职业生涯发展规划的规范性原则主要体现在三个方面:一是内容要规范。职业生涯发展规划的内容是一个大的系统，其中包含诸多子项内容，只有理清各个子项之间的内在逻辑关系，规范各个部分应具有的位置和前后顺序，这样才能使职业生涯发展规划更加具有合理性。二是实施要规范。辅导员要有时间管理理念，对工作时间和工作任务进行科学的管理，尤其是对职业生涯发展中的各项内容进行有效的规范化管理，规划的内容和目标不可随意更改或者放弃，才能保证目标在有效的时间内完成。三是发展方向要规范。辅导员在工作中常因繁杂的事务性工作“拖累”自己的发展而苦恼，辅导员对个人职业生涯发展规划的方向如果没有一个明确的定位，就会对职业生涯发展规划中的发展方向缺乏规范化管理。
2.专业性原则
每一个辅导员都有其所具有的专业背景、知识基础、能力倾向、个性特色，因此辅导员职业生涯规划还要秉承专业性原则，充分利用本校资源，由专业性强的教师给辅导员提供专业性指导，给辅导员提供与其工作相关的学位点、学科点。同时，规划时要尽量与辅导员自身的专业背景相一致，这样更容易帮助辅导员构建适合自己的职业生涯规划体系。
3.个体性原则
辅导员职业具有其特殊性，辅导员工作内容涉及面广，不仅做学生的日常事务和思想政治教育工作，有时还兼任学院行政或其他方面的工作，因此，在设计个人职业生涯发展规划时要充分考虑单位、个人和环境等方面的多重因素。这样才能使职业生涯发展规划更加个性化和有针对性。辅导员在职业生涯规划过程中，注意发现自身的差异性，发掘这种差异性对于职业发展可能存在的特殊优势，充分发展、利用和展示自己最具优势的方面，就能使个性化成为“亮点”，以自己的特色、风格赢得别人的肯定和赞许，赢得职业生涯的成功。
4.客观性原则
客观性原则要求高校辅导员职业生涯规划要从客观现实出发。职业生涯规划既然是一种个人设计，难免带有主观色彩，所以客观性原则一方面要求规划者在自我评价环节能够对自己做出实事求是，既不隐瞒歪曲，也不放大缩小的中肯评价。另一方面还要求职业生涯规划必须从客观实际出发，力求符合自己的客观实际。在排除个人主观好恶的前提下，正视职业现实中的各种矛盾，敏锐地发现这些矛盾中所孕育的发展机会。
5.发展性原则
职业生涯规划是对未来职业生活的总体而长远的设计，而不是当下的职业生活计划，因此辅导员的职业生涯规划必须具有前瞻性，而不能被当下的某些现象所迷惑，不能因当下的利益诱惑而放弃对职业理想和人生长远目标的追求。发展性原则要求辅导员发挥自己的能力和潜能，适时地调整个人职业生涯发展规划的进度、内容等，其中包括规划内容的转换或增加。发展性原则还要求辅导员要立足当下，着眼未来几年或者几十年进行个人职业生涯发展规划，明晰个人职业发展总的方向和阶段性成效，确定个人职业发展的目标和实现的路径等。
6.动态性原则
职业生涯规划是建立在对未来进行预测的基础上的，因此，在职业生涯规划之初，一定要为未来的变动预留一个适当的弹性空间，在职业生涯规划的执行过程中，要注意对规划进行微调甚至全面调整。动态性原则要求在职业生涯规划时要遵循辅导员职业生涯发展的阶段性特征，有目的、有步骤、有计划地调整和安排各个不同阶段的职业生涯计划，确立短期、中期和长期三个阶段性目标，并且在每一阶段又有“起点”和“终点”，即“开始执行”和“实现目标”两个时间坐标。动态性原则还要求特别注意所在高校的动态发展。对于辅导员来说，高校的动态发展决定着个人的发展。因此，在职业生涯规划中，必须充分考虑辅导员自身及所在院系、学校所处的不同发展阶段，并使自己的发展目标和实施计划与之保持动态适应。
三、高校辅导员职业生涯规划的方法
职业生涯发展规划的方法有很多，常用的有“五W法”、“SWOT法”、“PPDF法”、“职涯愿景模型法”等[11]。辅导员进行职业生涯发展规划时，可以从自身特点和条件出发，借鉴这些方法来进行。
1.“五W”法
辅导员职业生涯管理中自我规划可用“五W”的归零思考模式，这个方法共有五个问题:一问Who are you?这个问题要求辅导员对自己进行一次深刻的反思，对自我有一个全面、客观、清醒的认识，对自身所处的环境也要进行充分的评价。二问What do you want?这个问题要求辅导员仔细考虑自己需要什么样的职业生涯。通过对这个问题的思考，辅导员要尽量达到锁定自己职业生涯目标的目的，明确个人在一定时期内的工作任务和工作方向。三问What can you do?这个问题要求辅导员对自己能力和潜力进行全面总结。作为一名辅导员，一定要清楚自己具备哪些能力，能够在哪些领域显示自己的才干等。只有择己所长，才能充分发挥最大能力，使学生受益、学校受益，从而个人也获得最大的成就感、满足感，形成双向良性循环。四问What can support you?这个问题要求辅导员除了了解自身能力外，通过对主客观因素的深入调查，要对周围供自身发展所需要的环境资源做出可行性分析，把国家的政策方针、学校的规定和个人的发展有机地结合起来，共同形成对个人发展有利的局面。五问What can you be in the end?这个问题要求辅导员确立自己最终的职业目标，辅导员在权衡多重因素，多个发展方向以及个人的能力基础上作出的职业生涯发展长远的目标，这个目标不仅为辅导员职业生涯发展指明了前进的方向，也是辅导员职业生涯发展的动力。辅导员能够全面仔细地回答这五个问题，并找到它们的最佳契合点，就可以完成一次成功的职业生涯规划。
2.SWOT分析法
SWOT法最早是由美国旧金山大学的管理学教授在20世纪80年代初提出来的。其中S代表优势(strength)，W代表弱势(weakness)，O代表机会(opportunity)，T代表威胁(threat)。其中优势和弱势是内部因素，机会和威胁是外部因素。SWOT法就是用系统的思想把这些似乎独立的因素相互匹配起来进行综合分析，这样有利于人们对个人或组织所处情景进行全面、系统、准确的研究，有助于人们制订发展战略和计划，以及与之相应的发展机会和策略。辅导员可以通过SWOT分析来检查自己的技能、能力、职业喜好和职业机会，发现自己的优点和弱点，进而评估出自己在职业道路上的机会和威胁所在。辅导员做个人SWOT分析需要认真投入和对待，进行一次详尽的SWOT分析，将会为一个人以后的辅导员职业生涯发展提供一个连贯的、实际可行的职业策略。
3.PPDF法
PPDF(Personal Performance Development File)法，即个人表现发展档案。PPDF的内容主要包括:个人情况、现在行为、未来发展。辅导员进行职业生涯规划时，也可以采取这种方法。为自己的职业发展设计一个PPDF，之后交给工作经验丰富的辅导员或者自己的领导，请他们提出意见和建议，并请他们监督个人的执行情况。同时，在执行过程中，资深辅导员和领导可以适时建议调整个人的目标，以便更好地实现个人的规划。
4.职涯愿景模型法
职涯愿景是每一个人经过职业的发展实现职业目标的梦想，对应于个人的职涯愿景，每个人都有长处和不足，其长处和不足都是在同外界环境的相互作用中确定的。职涯愿景模型法要求辅导员在确立个人职业生涯发展规划之前，一定要对个人的愿景进行规划，明确个人愿景是什么，在实现个人愿景的过程中，认清个人的优势、专长以及兴趣爱好等。辅导员只有尽可能地发挥长处、善用长处、弥补不足，使得个人在机会的把握、兴趣的导航、技能的增长、性向的管理上接近并重合于职涯愿景时，职业目标才能得以实现。并且，辅导员还需要通过想象实现愿景后的情景、形容个人愿景、检验并弄清楚愿景的程序和步骤建立个人愿景，尽最大可能地发挥愿景对个人职业生涯发展的推动作用。
四、高校辅导员职业生涯规划的步骤
为了更科学、更合理地规划个人的职业生涯发展规划，辅导员应按照一定的步骤进行个人职业生涯发展规划。总体上看，辅导员规划个人职业生涯发展主要经历以下几个步骤。
1.自我评估
自我评估是个人职业生涯规划的基础，也是能否获得可行性方案的前提。职业生涯规划的制定是从辅导员对自己的能力、兴趣、职业生涯需要及其目标的评估开始的。一个有效的职业生涯规划设计必须是在充分且正确认识自身条件的基础上进行的。自我评价的核心是人职适应问题，因而自我评估的重点是分析自己的条件，特别是个人的性格、兴趣、特长、需求、个人技能、职业心态和职业信念等，充分考虑其与职业的匹配。
2.环境分析
辅导员的职业生涯环境主要由社会环境、学校环境、业缘环境三部分构成。职业环境分析的基本思路是分析环境的特点、发展变化情况，把握环境因素的优势与限制，即对环境进行机会—威胁的对比分析。机会是指环境中对辅导员工作的开展、辅导员个人成长有利的方面;而威胁则指外部环境中对辅导员及其工作不利或存在障碍的因素。在具体进行环境分析时，辅导员应在事先进行广泛的调查研究和深入的思考，了解辅导员工作具体在学校以及社会大环境中的地位、形势以及发展趋势。然后进行相关因素的评分，填写机会—威胁程度分析表，同时对环境维持或改善的可能性进行预测和评级，对改善的可能路径进行分析、设计。
3.确定目标
目标是行动的导航器和指南针。职业生涯目标是指人们希望达到的与职业生涯相关的结果，是未来人生的发展方向。有效的职业目标能激发潜能，坚定信心，对人的一生产生重大的影响。因此，个人要确定一个既满足社会需要又适合自己的职业生涯目标。目标的确定是在自我分析的基础上，以高校辅导员作为职业，设立自己以后的职业生涯目标。职业生涯目标按照性质分解为外职业生涯目标和内职业生涯目标。辅导员的外职业生涯目标主要是侧重于职业生涯过程的外在表现，主要包括工作内容目标、行政职务目标、学术职称目标等。辅导员内职业生涯目标主要侧重于职业生涯过程中自身素质提升及相应的内在体验，主要包括能力的提升、知识的丰富、经验的积累、心理的成熟等。按照时间分解为短期职业目标、中期职业目标和长期职业目标，短期目标一般为1～2年的目标，中期目标一般为3～5年的目标，长期目标一般为5年以上的目标。职业目标主要从两个方面加以设定:一是从宏观上党和国家对辅导员工作所提出的要求出发，努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友;二是从自己个体发展的微观角度出发，结合自己的客观实际所设定的职务、职称以及内心体验等方面的职业目标。
4.选择路径
辅导员未来职业发展路径是更为具体、明确的个人发展指向。辅导员未来职业发展路径主要分为走专业教师发展路径、走学生工作专家化发展路径、走行政发展路径等。这些职业发展路径是辅导员个人职业发展的主要路径选择。从事专业教师发展路径是高校辅导员实现个人职业转型的重要途径。随着中央16号文件等系列文件的出台，为辅导员选择学生工作专家化发展路径提供了制度保障，越来越多的辅导员选择这一路径为自己的职业定位。走行政发展路径是辅导员职业发展的主要选择之一。行政发展路径主要包括两部分，一是政府机构公务员，另一部分是高校党政干部。部分高校为鼓励更多的人从事辅导员工作，规定学校党政机关干部必须从辅导员中进行选拔，于是，在高校行政机关从事行政工作已成为辅导员职业发展的一种主要选择。
5.实施策略
实施策略就是要制订实现职业生涯目标的行动方案。目标确定以后，如果不采取行动，目标将无法实现，因此，要实现职业生涯目标，就必须制订包括职业生涯发展路线、教育培训安排、时间计划等措施在内的行动方案，增强自我规划的自觉性和积极性，使长远目标与高校辅导员的日常工作有机衔接，增强规划的可行性。对于高校辅导员而言，职业生涯目标实现的主要策略有四个方面[12]:一是培养综合素质，提高自身的竞争力;二是提高工作能力，获取更多的职业资本;三是分阶段实现自己的职业生涯规划;四是积极主动参与自己的职业生涯管理。
6.评估调整
职业的选择及其目标的确定，并不意味着辅导员对自身职业生涯管理的终结。任何人的职业生涯管理都不是一蹴而就的，它是一个不断评价与调整的过程。要使规划行之有效，就必须根据实际情况的变化不断地对规划实施的各个环节进行反馈，及时发现问题并解决问题。辅导员要经常对自己走过的职业生涯进行评估，并进行相应的修正与调整。反馈评估的目的是衡量高校辅导员发展的实际结果与预期目标之间的差距，及时诊断生涯规划各个环节出现的问题，找出相应的对策，对规划进行调整与完善。评估一般是让辅导员接受日常所接触的各部门主管领导、学生、同事等的评估，通过评估来反馈辅导员职业生涯规划体系是否可行，从而使其不断完善。
总之，建立健全高校辅导员职业生涯规划体系，对辅导员而言，有利于辅导员基于自己的专业背景更深入地了解自己的职业理想，了解自己所处的环境，从而更出色地完成本职工作;对高校而言，有利于充分调动辅导员的工作积极性，解决高校辅导员工作秩序性、连续性不强的问题，促使其个体得到全面发展。
【注释】
[1]刘海春主编:《高校辅导员职业生涯发展教程》，人民出版社2009年版，第5页。
[2]章达友著:《职业生涯规划与管理》，厦门大学出版社2005年版，第165页。
[3]［美］埃德加·施恩著，仇海清译:《职业的有效管理》，生活·读书·新知三联书店出版社1992年版，第180页。
[4]周文霞主编:《职业生涯管理》，复旦大学出版社2004年版，第50页。
[5]［美］杰弗里·格林豪斯等著，王伟译:《职业生涯管理》，清华大学出版社2006年版，第15页。
[6]刘海春主编:《高校辅导员职业生涯发展教程》，人民出版社2009年版，第207页。
[7]唐洁:《高校辅导员职业发展困境研究》，西南大学2009年学位论文。
[8]黄培英:《高校辅导员职业生涯管理研究——以广西十五所高校为例》，中山大学2009年学位论文。
[9]申继亮主编:《教师人力资源开发与管理》，北京师范大学出版社2006年版，第84页。
[10]教育部思政司编:《高校辅导员职业生涯规划》，高等教育出版社2011年版，第45页。
[11]刘海春主编:《高校辅导员职业生涯发展教程》，人民出版社2009年版，第140页。
[12]叶绍灿、王峰:《高校辅导员职业生涯规划的内容、原则与模型》，载《高校辅导员学刊》2010年第4期，第88页。
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