定位不够清晰

1.职与高的权重失衡现象

高等职业教育作为一种新型的教育层次，它具有两个主要特征：“高”决定了应以现代生产、技术、管理知识为基础，再结合较高知识含量的职业教育，让学生掌握高知识含量的应用技术和相关职业技能；“职”则强调技术和职业技能的实用性和针对性。

高等职业教育在办学理念上显然不同于普通高等教育，高职的人才培养宗旨更加适应社会科学经济发展的客观要求。知识经济大力发展，生产科技含量日益增加，越来越要求生产者具备更高的知识和技能，在职业能力上不再单纯针对职业岗位，而扩展到增强岗位变化和职业转变的适应性。因此高职院校在人才培养模式上不仅仅是知识技能的传授，更是一种受用终生的科学精神、人文素养、思想道德基础的培养。

然而，发展初期的高职院校，对于高职定位把握并不是十分到位。有的为了突出“职”，忽视了“高”的要求。实用技能固然重要，但更重要的是一种终生受用的可持续发展能力的培养。过分强调技术能力培养而忽视学生的主动性、自觉性、理解力、归纳力、创造力培养，显然是有失偏颇的。有的为了突出“高”，偏离了“职”的轨道。高职教育位列高等教育，但并不能等同于普通高等教育，它有其特殊性。一味地追求高等性而降低对职业性、技能性的培养，同样不符合高职教育的任务要求。

2.定位趋同现象

近年来，高等职业教育的发展势头迅猛，数量急剧增加。为了使自己的学院在高校林立的现代教育围攻中占有一席之地，各高职院校高层领导不遗余力地将重心和精力放置在学院的基本建设和教学、教改上，增加投入、大兴土木，追求规模效应，出现了高职院校定位趋同化现象。究其原因，一方面是教育评估的负面效应造成的，另一方面也是高职院校缺乏自信，对在这样一个层次上办出特色、办出质量、办出效益缺乏自信。结果就出现了学校更名、盲目升本、比规模、比硬件等现象，偏离了高职院校的办学宗旨。