初职校学生英语学习过程性评价的研究

上海市青浦区初等职业技术学校 钟芸芳 顾 佩

摘 要:本研究基于初职校学生英语学习中的现状问题,通过探索初职校学生英语学习中实施过程性评价的内容、策略与形式,跟踪记录试点班学生在实施过程性评价中的学习态度、习惯和学业表现,观察并总结过程性评价对激发学生自主学习意识、培养其过程性学习跟进自觉性等方面的成效.同时,探讨如何将过程性评价与阶段性的结果性评价相整合,进一步细化和丰富学校已有的评价方案,形成长效的学业评价激励机制.

关键词:初职校;英语过程性评价;激励机制

过程性评价理念是20世纪80年代以来逐步形成的一种评价范式,它是人们在批判以结果性评价为唯一评价手段、倡导多元评价理念的过程中提出的.《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出:评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信.发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展.

过程性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价,其目的是激励学生主动学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神.

一、课题的提出

初等职校的学生英语学习基础普遍较薄弱,为了帮助学生消除英语学习上的畏难情绪,获得学业上的逐步递进与可持续发展,英语组教师近几年中积极围绕课程教学改革开展了系列实践研究.

1．多次修订英语学科初职年段校本课程教材

修订的英语校本教材教学内容更贴近学生的基础水平,以树立学生学得会、跟得上的学习信心;课文素材与学生所学专业课程内容相关:职一年级以中西式烹饪、中西式面点专业内容为主,职二年级以餐饮服务、客房服务、会务接待服务专业内容为主.专业学科与英语学科之间课程资源的整合,不仅大大丰富了英语课程学习的形式、激发学生学习英语的兴趣,而且也有效地提升了学生专业综合素养.

2．改革英语学科教学与评价的形式

在英语学科教学难度要求方面,我们根据学生的实际差异,落实分层教学、作业、考核与评价整体要求相一致的教学组织形式,使不同层次的学生在各自“最近发展区”内有了切实的进步与成长.大多数学生的英语学科成绩脱离了“红灯”,学习上重新获得了对自我的肯定.

但是在日常教学观察中教师发现,在学校现推行的学生学业评价方式中,对学生的学习态度、课堂听讲、作业完成虽有体现,但通常在期中、期末两个阶段集中进行综合评价,不能对学生每一单元学习中的具体学习表现与学习目标达成的跟进情况进行监控与评价.如何在已有研究基础上,更有效地运用过程性评价机制,以激发学生自主学习意识,培养其过程性学习跟进的自觉性,成为英语组教师教学中共同关注的问题.为此,我们以《初职校学生英语学习过程性评价的研究》为载体,旨在通过实践研究进一步细化和丰富学校已有评价方案中的具体内容、形式与激励机制,更好地发挥学业过程性评价的实施成效,而且能更好地激励各层次学生英语学习的主动性,提高学习的有效性.

二、研究思路

1．核心概念的界定

1)初职校学生

初等职校是集义务教育与职业技术教育为一体的特殊教育学校,主要招收全区各初中随班就读轻度智障为主的有特殊教育需要的学生.初职校学生在文化课程学业基础、学习能力、态度、兴趣以及其他非智力方面的发展水平普遍存在滞后状态,导致他们学业成绩不良、学习自信心缺乏、学习畏难情绪严重.

2)初职校英语教学过程性评价

对于过程性评价国内主要存在三种观点:一是认为过程性评价是基于过程性观察为主的评价,评价学生的认知学习过程;二是强调过程性评价主要是对学生学习过程中的情感、态度、价值观作出评价;三是认为过程性评价是在教育教学活动的计划实施过程中,为了解动态过程的效果,及时反馈信息及时调整,使计划、方案不断完善以便顺利达到预期目的而进行的评价.

在本研究中,过程性评价是指在初职校已有的学生学业综合评价方案基础上,通过“Who's Got the Most Smiles in English?”活动的实践,进一步细化针对初职校英语日常教学活动中学生分层学习要求掌握成效的具体评价内容、形式与奖励机制的实施,并结合动态过程的效果,及时反馈信息、及时调整而形成的可操作的评价方案,最终有机整合到学校原有的综合评价体系中.

2．研究方法

1)个案研究法

选择各层典型学生进行作业、课堂即时检测情况的重点跟踪观察,分析在主题活动开展中个体学习表现上的变化与学业进展情况,以考量本研究实施的实效.

2)行动研究法

以课题负责人所任教班级学生为研究对象,通过试点班主题活动的开展,过程中根据实际情况调整研究方案,改进实施策略,以提升活动成效.在分析总结研究成果的基础上,进一步推广到全校各个班的英语教学中使用.

3)调查法和访谈法

通过问卷调查或访谈,了解学生对“分层导学单”学习内容与要求和个人达成度之间存在的困难与原因分析,引导学生恰当地调整个人学习态度与习惯,以努力实现单元达标过关要求.

三、研究成果

课题的实施以“Who's Got the Most Smiles in English?”为载体,围绕学生分层学习要求达成情况评价主题活动的开展,对试点班每一位学生的日常英语学习情况进行动态跟踪式的观察、评价与记录,并把记录表张贴于班级墙上,激励学生不断赶超他人的积极性与持久性.分组活动时根据实际需要按两人、三人、四人小组结对的形式开展活动,并以学习小组为单位进行集体竞赛与评价.

经过近两年的研究,已形成初职校学生英语学习过程性评价的内容、形式与要求,研究成果初见成效.

1．明确各年段学生A、B、C三类分层学习目标达成要求

从学生实际基础和学科特点出发,落实适切的学生分层学习目标要求与学业过程性评价相整合的教学实践研究,确定各单元词汇、句子、课文的“分层导学单”学习要求;通过实践中尝试应用,根据其实际的切合度进行调整修改,形成学校英语校本课程分层学习目标达成要求(如表1).

表1 初职校英语校本课程分层学习目标达成要求

2．确定过程性学习的评价内容与形式

通过实践研究,我们提炼出英语学科过程性评价的主要内容与形式,即以“Who's Got the Most Smiles in English?”的记录,具体展现出学生日常学习过程中Dictation,Daily Talk,Group Work这三项内容的掌握与表现情况,在学期末进行汇总统计,并与每学期结果性评价相整合,作为学生阶段性学业综合评价的结果.

1)关于Dictation

在每位学生到老师或组长处口头背诵、朗读过关的基础上,对所学词汇、基本句型及课文分别按分层掌握要求进行默写,对每次默写内容完全正确的奖励一个“smile”.为促进学生能在个体和小组学习目标达成检测中获得好的成绩,尽可能多地奖励到“smile”,要求每个学生根据自己分层学习目标达成的学习单任务,实行每一单元个体学习内容的口头过关制.尽量要求学生在默写之前完成背诵,那么容易犯错的地方能得到及时辅导与强化,这样在默写中就能获得理想中的效果.

2)关于Daily Talk

Daily Talk的内容均来源于课文中的重点句型,由教师进行整理并打印下发,学生两人一组结对后,每节课前进行互问答.要求每组的表达内容不重复,而且采用轮回滚动的方式,每组对所给的句子问答都能轮到表达,这样就能对所学内容得到全面复习与巩固.教师和学生针对每次小组问答的正确度、熟练度、语感效果等综合推荐出最佳小组,两人均得到一个“smile”奖励.

3)关于课堂小组Group Work

课堂学习中,有的学习任务某些学生往往习惯于置身与外,不参与、不动脑筋;有的学习任务具有一定挑战性,需要学生展开集体讨论后共同得出问题解决的答案,如围绕课文素材展开的听力、阅读训练等活动.为了让每位学生在课堂上都投入进来并动起来,采用小组Group Work学习PK的活动形式,促进那部分原来不太积极的学生也有一种主动去参与的意识与态度,再通过各组间的交流学习成果的竞争,进一步激发学生积极动脑思维的状态与动力,彰显出课堂的生机与活力.

3．形成过程性评价与学分奖励统计挂钩的长效激励机制

为了实现过程性评价奖励对学生日常学习情况激励与促进作用的长效性,需要建立相应的长效机制.我们的做法是:把过程性评价的结果与学期综合学分统计相整合.在原有学业评价方案中增加学科加分这块内容,即把每五个“smile”折合为1分,计入平时成绩加分.教师可以根据学生期中前、后平时成绩分所在的阈值与学分折算之间的关系,灵活调整加分方式,起到因人而异、有效激励的效果.

4．课题研究过程中学生学习上的变化与成长

1)过程分层学习目标达成的有效落实

每个单元的词汇与课文经过分层口头背诵或朗读过关后再进行默写要求的落实,对学生课堂表达与运用所学内容有着明显的促进作用.学生在老师的督促与帮助下,能通过努力学得会、跟得上,这种对自我学习目标达成肯定的不断强化,使他们内心里树立起一种积极的学习心理,形成了良性循环的学习状态与班级整体较浓郁的学习氛围.

2)促进学生稳定的学习态度表现与习惯的养成

刚开始实施单元过关与评价要求时,班级里有6、7个学生不够主动,总是需要老师亲点,中午或放学到办公室作个别强化辅导后得以过关.在老师的反复教育与个别过关体验后,慢慢地学生认同了这种学习要求,体验到付出必有回报的成就感.学生根据自己的水平层次要求,每个单元围绕着清晰的目标任务,展开学习、巩固、过关、默写检测.通过整个流程长期的训练,学生在过程中逐渐形成了良好的学习状态与习惯,指引学生课堂积极参与和课后主动学习的延伸.

3)学生个体学业发展稳中有进

在实施过程性评价研究中,试点班学生班级整体学业成绩有较稳定的发展.由于日常学习过程中加强了及时过关跟进,学生对词汇、课文掌握效果得到了保障.尤其是那些原有成绩不及格的学生,在实施过程性评价后,他们在学习在过程性成效方面得到较好的跟进,期中、期末成绩因而跳上了及格线;在过程性评价机制下,学习成绩较好的学生在学习中能始终保持较稳定的发展水平.

五、后继研究与思考

结合本研究在教学中的实际成效,下一阶段将把研究成果在英语教研组内展开学习与推广.同时,在教学中还需要关注以下问题:

1．对个别学生思想动态的关注与重视

从试点班学生学业发展的变化来看,个别学生的成绩时有反复,甚至出现滑坡.据了解得知,他们的成绩反复与其思想变化紧密相联.尤其是陈某和徐某两人,在最后一学期中曾要求辍学去工作,后经老师和家长反复劝说,才坚持到最后.因此,期间学习表现很不稳定,过程性的学习任务完成率低,还经常会缺席,导致成绩退步明显.

综上分析,针对职二年级学生第二学期即将离校实习的情况,教师要充分关心学生这段时期的思想动态,加强引导与舆论导向,稳定其学业表现与水平.

2．对学科教师职业素养的要求

英语学科整体推进对学生英语学习过程性评价的实施,要求教师必须要花大量的时间用于学生个体过关跟进的落实,以确保出过程性评价落实的成效.因此,需要结合校本研修活动加强教师职业素养的培养与强化,使整个组教师能自上而下统一思想,切实地落实评价措施.

3．对过程性评价内容与形式的不断完善

由于实际班情的差异,全校各班在推行英语教学过程性评价措施的过程中,学科教师可结合班级学生学习中的实际问题与需求,进一步从有效性与可行性角度对过程性评价操作的内容与形式作一定的调整与补充,以更大、更好地发挥过程性评价的作用与成效.

参考文献

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