上海市忠华初级职业技术学校 顾敏捷
摘 要:随着我校“让每个学生得到更优的发展,为每个学生提供更适用的教育”的办学思想和“融会、融入、融和”为内涵的“融和教育”办学理念的提出与发展,笔者已越来越清晰地认识到,初级职业技术学校专业课堂评价存在着一定的误区和问题,和我校的办学思想有相当的差距,为了能让我们的专业课堂评价符合我们的教育理念,必须针对问题进行研究和改变,以期能符合学生的认知规律和促进学生的发展.
关键词:课堂评价;对策;发展性
“建立多元化、科学的课程评价体系,发挥评价的诊断、激励、导向功能,采用多样化的评价方法,促进学生、教师、学校在不同层面的发展.”这是培智教育新课程方案中提出的评价要求.随着教育教学改革的发展,初职课堂教学的中心逐渐由教材中心、教师中心转向了以学生发展为中心,所以对课堂上的学习评价,也应该由获取知识多少的评价,转向发展性评价.即用发展的眼光看待每一个学生,让学生在评价中学会自我认识,学会欣赏他人,建立自信,使评价不仅成为对学生学习成果的检验,而且是对学生的激励和主动发展的动力,这就要求我们必须改革传统的课堂教学评价方法.
一、初职专业课堂评价的现状与问题分析
初职教育专业课评价的意义在于根据现有学生的具体情况,提供不同层次的专业教学,使学生在原有基础上获得有效教育的机会.随着“以学生为本”教育理念的深入人心,从学生出发创新和发展我们初职专业课的教学模式已经成为国内所有初职学校共同的一个话题和发展方向.基于这样的认识,笔者从初职专业课堂评价的现状入手,探究评价中存在的问题并作了一些梳理.
首先,在开展研究前对职二年级40位学生对于课堂教学中的评价现状进行了一次问卷调查(见表1).
表1 学生调查问卷数据统计
(续表)
根据学生调查问卷的结果不难看出学生还是很欢迎和认可评价这一教学方式的,学生们希望评价的方式要多元,并且手段要不断创新,不能停留在以往以老师为主的阶段,学生也非常看重伙伴之间的互评以及自我的评价,得到老师、同伴以及自我的认可在现在的课堂教学中一样重要.同时该调查问卷也显示了评价制度对于学生的学习兴趣和学习动力也是有很正面的效果,能比较显著地促进学生的学习效果.
其次,从调查信息和访谈中我们也了解到我校目前专业课堂评价一些现状.
现状一:专业技能的学习是一个不断意会、创新的过程.智障学生个性差异大,程度不同,各方面缺陷能力也不相同,在过程中的感受也不可能完全相同,答案不止一个,而且能力强的A组学生往往也有自己独到的见解,有些甚至是老师也不曾想到的.教学中,不少老师都习惯于在学生发言后对学生错误及时进行评价,这样不但能提高效率,而且能把问题消灭在萌芽中.但有时学生错误信息并非一律需要即时评价,有时过早评价,反而会扼杀学生创造思维的发展,试想有谁会费时间与精力去思考一个已有“正确”答案的问题呢?
现状二:受传统专业课只注重产品结果的影响,评价时,我们往往只重成果,不重过程;只关心学生在这堂课中掌握了多少知识和技能,不重视这些知识学来的过程是怎样的.教师的观念停留在知识技能的层面上,较少关注或无暇顾及情感领域的目标.这对学生的全面发展及终身学习是极为不利的.
现状三:在传统的课堂教学评价中,教师是权威的评价主体,学生则是无奈的评价客体,课堂评价很多教师就是理解为仅仅是老师对学生的单向活动,生生之间、组群之间的多向立体互动评价明显不足.这样的评价机制无疑会在一定程度上影响学生作为课堂主人的学习积极性,同时也阻碍了学生反思、评判、分析能力的有效发展.
现状四:耳闻目睹,目前我们的评价现状往往是一节课老师紧赶慢赶教学进度,在最后一刻对某一A组“尖子生”的操作结果(成品)进行简单评价,就匆匆结束了课,而很多的学生还在翘首等待老师对他们的成果做出首肯,这些学生的内心失落可想而知.
二、对策分析与实践研究
由于智障学生的特殊性,评价方法的运用必须密切结合分层教学目标,其重心是考核学生基本知识的掌握程度、成长过程中的进步程度、潜能开发的提高程度,注重的是学生本人的纵向比较.因此,在专业课堂教学中,应立足于以学生为本,注重三维目标的整合,并较好地体现情感、态度、价值观.
1．需要适时评价,更需要延时评价
在学生解题或发言后对学生的答案及时进行评价,这样的评价首先是值得肯定的,不但能提高学习效率,而且能把学习中的问题消灭在萌芽状态,同时能让学生在教师评价后及时体验成功的喜悦,获得进一步发展的能量.但一堂课中对学生的反馈信息并非一律都得及时评价,有时过早地评价,反而会扼杀学生创造性思维的发展,特别是当学生答错后,教师马上判错,学生可能会有挫折感,会丧失继续回答问题的信心和勇气.
如本人执教的《桥形方腿》一课时,学生在模仿老师进行切片练习时,出现了厚薄不均、长长短短的现象,我没有批评学生,而是这样对孩子说:“瞧! 你刚才听得很认真,这么快就学会了切片,想想老师刚才怎么做的,再试一试好吗?”在我的激励下,学生有一种“顿悟”的感觉.他们相互小声提醒切片的要求:厚薄一致、表面光洁、长度合适.老师则在一旁连连点头.老师肯定的微笑,让学生们即刻得到了心理满足.强烈的自信心、成功感驱使他们更加全身心地投入到了“切片”“摆放”和“美化”的学习中.此时,评价的作用得到了充分发挥.
心理学研究表明,新颖、别出心裁、有创造性的见解,常常出现在思维过程的后半段.这就要求教师灵活运用“延迟评价”的方式,留给学生充裕的时间,让学生在和谐自由的气氛中驰骋联想,畅所欲言地抒发见解,无拘无束地开展积极思维活动和语言表达,获得更多的创造性见解.
2．需要关注技能评价,更需要关注过程评价
课堂学习中不管哪方面的提高都离不开知识体系,缺少“知识”这个载体,其他方面的能力也就无从谈起.因此,我们在课堂评价中,要做到“知识评价不放松”.但是,课堂除了是学生获取知识的场所,也应是学生体验价值,陶冶情操的精神乐园.评价的目的是促进学生的发展,而学生的发展中最核心的东西就是情感、态度和价值观.因此对学生的评价首先是对学生学习情感态度进行评价.
如笔者在执教《宫保鸡丁》一课时,在评价时,注意评价反馈的分层,让ABC不同层次的学生都能获得价值的认可、成功的喜悦.譬如,对困难学生多采用鼓励式的评价用语,让他们产生信心和希望,获得成就感、成功感;对中等学生老师多采用表扬与鼓励式的评价用语.对操作得不错的学生,用一种赞赏的态度激励他:“真不错!”“很到位!”;对于动手能力稍逊色、执拿姿势还不是很到位的学生,老师亲自上阵为其辅导指正,并亲切地说:“只要稍加努力,你就会做得更好!”从而树立他的自信,鼓励其更加用心地投入到操作训练中.
在教学中,老师对学生的评价除了对知识本身的理解程序的肯定外,更多在注重开发与唤醒每个学生的潜能,提高学生的学习兴趣和对自我的认识.
由此,笔者以为,只有注重评价学生学习过程中的行为变化,淡化其行为产生的结果,才会更好地促进学生个体和谐发展.
3．需要教师单向评价,更需要生生互动评价
教师评价是一种最经常、最普遍的评价方式,即在学生发表了见解之后,教师对观点给予直接评价,以促进他们进一步的思考.但随着“学生才是课堂主人”这一教育理念的提出,教师在评价中要适当地“让权”给学生,可以变教师评价为师生、生生评价.让学生参与评价,使教师与学生在课堂上形成了一种互评互析的评价伙伴关系,使评价成为实现学生对自己学习行为的自我调控的过程.
如笔者在执教《简式家庭套餐》的评价环节时,在评价之初,对不同程度小组提出不同的评价要求:A组要求既评分又指出不足,B组要求只评分,C组则只要能分辨好与不好就可以了.笔者为每一位学生打造了一个适切的评价平台,分别采用了自我评价和小组评价的方法,首先在学生完成后开展自评,自评的时候把前一次的作业拿出来对照,这样学生对于自己是否有进步,或者不足之处有了纵向的比较,对于自身提高有了可参照的标的.在自评以后开展小组内的互评,由同一小组开展评价能触发学生的竞争意识,同时相互之间指出不足更具客观性和可参照性.既指出了别人的操作错误,又提醒自己不要犯相同的错误,巩固了操作要领,也提高了学生的兴趣,观察时更为认真.
由此,笔者以为,实现立体互动的评价,必须注重激发学生的评价意识,教给评价方法,提高评价能力.具体要做到:教师要充分发挥导评作用,帮助学生矫正学习方向,点拨学法,化解矛盾,从而促进学生发展,让学生掌握评价本领.
三、研究结论与感受
通过近几年在初职学校探索专业课评价的实践情况来看,对于初职学生专业课学习成果的评价必须是多层次、综合性、纵向性的评价,这样的评价方法才能体现科学性与公平性,才能使学生真正认识到自己的优缺点,看到自己的进步,有努力的目标和方向.
总之,课堂评价是魅力无限的,但初职学生无论在基础知识上,还是智力水平上都存在差异,甚至学习态度、习惯等方面也有极大的不同.因此,要因人而异,因时而异,因课而异,为学生创造出一个认识自我、建立自信的评价空间,最终习得一技之长,融入社会,顺应社会.
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