分层助学,激趣乐学

上海市青浦区初等职业技术学校 顾 珮

一、教学背景

1．学生分析

授课年级为初职三年级,共有19名学生,他们在听说读写几个方面中,朗读能力相对较好,而说和写的能力较薄弱.根据学生的基础和学习能力分为A、B、C三层.具体分析如下表所示.

2．教学任务分析

本课时选自校本教材第五册,适用于初职三年级学生.该册书共分为6个单元,每个单元分为三个部分,分别是对话形式的课文,语法部分和练习.每个单元的主打篇目是课文.本课时即选自该册第五单元的课文,通过Alice和Danny之间对食物喜好和饮食习惯的讨论,揭示主题——良好的饮食习惯.此为本单元第三课时.

(续表)

二、教学实施

1．教学过程整体设计

2．教学片段——While Task与分析

片段一:词汇的分层复习

“学得慢,忘得快”是初职校学生在学习上普遍存在的障碍.食物金字塔的表述句型中涉及食物的词汇和量的表达,是学生的已学内容,但是他们对于这些词汇的音、形、义都有不同程度的遗忘.所以首先需要重温这些词汇(见图1、图2).学生结合活动单完成单词的朗读和拼写,A层重点巩固词汇的音、形,而B、C层则回顾词汇的音、义.

在教学实践中,学生小组合作填写单词,讨论积极,随后进行集体反馈,A层生是主力军,回答声音响亮,完全正确.随后,请3名B层生、1名C层生分别单独朗读词汇进行检验,教师进行引导正音.

片段二:句型的分层教学与反馈

初职校学生对于长句的学习有畏难情绪.食物金字塔的表述是以We need sth．的结构为基础的一段内容,共有3句话,且有食物与量的正确搭配运用,对学生而言有一定的难度.所以在句型教学上采用意群阅读的方式,将句型分为三段(食物、量、主谓提示)依次呈现(见图1~3),缓解学生的畏难情绪,降低表达难度,以层层递进的方式轻松掌握句型.

图1

图2

图3

初职校学生的个体差异性较大,所以在教学后的反馈也应适当分层.在以往教学中经常会以任务分层形式让A层背诵,B、C层朗读来进行反馈.这样会让学生形成固定模式,尤其是对于B、C层而言,没有可挑战性.因此本节课采用了Match和Retell两个活动(见图4、图5),间接反馈各层生的掌握情况.如Match的活动,一方面帮助所有学生巩固食物与量的搭配,而在校对答案时则请B、C层进行朗读,教师也能从中了解学生的掌握情况. Retell的活动则是以信息递减方式呈现,让A、B层学生填空,反馈他们的掌握情况.避免固定任务模式,让各层学生都有机会进一步提升自己的能力.

图4

图5

在教学实践中,有这样的教学场景:Y同学在复述最后一句时“We need a lot of bread and rice．”教室立刻沸腾了,学生们异口同声说是“or”,在同学们的提醒下,Y同学立刻纠正.无论A层还是B、C层生,都知道最后一句是“特例”.

三、教学反思

1．以游戏活动激发兴趣,分层巩固

在英语教学中适时地加入游戏活动,可促进学生的学习主动性,在轻松愉快的环境中感受英语,使学生觉得学习英语不是一种枯燥无味的负担,而是快乐地享受,能充分调动学生的积极性,让他们保持对英语学习的兴趣.

本课在巩固环节采用了Typhoon的游戏,旨在反馈学生对食物金字塔的掌握情况. Typhoon采用小组竞争的方式,根据所给图片,用I need sth．的结构表述正确的食物摄取量.每组依次请一位学生选取图片进行描述,然后取得图片后面相应的奖励或惩罚.以往教师在设计游戏活动中会忽略B、C层的感受,一旦答题错误,就会面临小组受到惩罚,导致B、C层不敢参与竞赛.而这个游戏恰恰避免了这种情况,无论学生表述的是否正确,在得到同学和老师及时纠正后,他都有机会获得奖励或惩罚,这样就能鼓励B、C层学生进行回答,不再担心连累小组;也避免了游戏活动中A层主角,B、C层成为“背景板“的尴尬场面,更好地兼顾了各层学生参与到游戏活动中去.

因此,教师要把握好游戏的对象以及可操作性,合理运用,让丰富多彩的游戏进入课堂,尽量考虑所有学生的能力和需求,让所有学生在学习英语的过程中保持积极的心态和投入的精神状态.

2．分层活动满足各层学生个体需求

针对初职校学生学习信心脆弱,学习能力差异大的特点.“分层教学”或许能够满足学生的个体需求.教师根据学生层次和要求差异,设计不同层次的活动,使每个学生都能在最近发展区里有所发展.但学生的认知理解水平也会随着课堂的教学产生变化.为了确保每位学生在课堂上都能获得最大的收益,分层活动的设计需要涵盖基础型、发展型、拓展型三种类型的活动,学生根据本节课自身收获选择性地完成任务.这样的分层活动,既能最大程度地激发学困生的学习潜力,但同时也确保“优等生”能更扎实、全面地掌握基础知识.

本课在拓展环节采用了Choose a task的活动,共出示三个任务,分别是朗读对话,表演对话和自编对话并表演,让学生自主选择.活化了A层改编对话,B层表演对话,C层尝试朗读对话的固定模式.学生按照自己的兴趣以及本课的学习收获自主选择任务,在实践中,有3组B层生都选择改写对话,其中一组学生还进行展示,反馈效果一点也不输给A层生.

因此,在教学活动中充分考虑各层学生,不仅要满足学生需求,更应当充分挖掘学生潜力,让各层学生都能在课堂上有最大收获.