【摘要】：所以《幼儿园教师专业标准（试行）》要求幼儿教师要“善于自我调节情绪，保持平和心态”，“不讽刺、挖苦、歧视幼儿”。根据《幼儿园教师专业标准（试行）》的规定，幼儿教师的语言不仅用词要规范，而且语气、语态等方面也要规范。幼儿教师通过这样规范的良好的语言环境的建立，不仅能展示幼儿教师的语言素质及其师德修养，更能促进幼儿的智力开发，激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿健康向上的情感。
语言不是一种孤立的现象，是和教师个体的思想品德、文化素质等密切相关的。我国目前绝大多数的幼儿教师能运用普通话，语气语调亲切随和，多用鼓励性语言，杜绝了惩戒性的言语，营造了一个和谐的、温暖的、比较人性化的情景，在幼儿语言的学习和发展上给予了积极的影响。但幼儿教师在幼儿的一日常规活动中就不太注意自己的语言素养，加之幼儿教师普遍存在的“职业疲惫”的现象，从而使得在教育活动中，幼儿的反应和表现如果不能达到教师预期的目标和要求时，教师都可能产生挫折、烦躁、生气等强烈的消极情感，处于应激、紧张、焦虑、抑郁等不良情绪状态，从而导致出现一些过激、偏差行为，如大声斥责幼儿，对幼儿发脾气，讥讽、污辱，甚至恐吓等，对幼儿造成较大的消极影响。所以《幼儿园教师专业标准（试行）》要求幼儿教师要“善于自我调节情绪，保持平和心态”，“不讽刺、挖苦、歧视幼儿”。
根据《幼儿园教师专业标准（试行）》的规定，幼儿教师的语言不仅用词要规范，而且语气、语态等方面也要规范。比如在提问时用手示意，然后说“我请××小朋友来回答”。幼儿教师通过这样规范的良好的语言环境的建立，不仅能展示幼儿教师的语言素质及其师德修养，更能促进幼儿的智力开发，激发幼儿的学习兴趣，培养幼儿健康向上的情感。
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