【摘要】：高校教师专业发展是一个连续的、动态的过程,贯穿于教师整个职业生涯。教师是高校的核心资源和资本,是第一生产力。高校教师发展只有满足并激发教师内在成长的强烈动机,才能够有效实现教师发展的终极目标。高校教师的专业发展需要以一个“全面发展的人”的视角来审视,我国大学教师专业发展的主要形式长期以来是统一培训模式居多,而推动自主发展的个性化服务不足。
高校教师专业发展是一个连续的、动态的过程,贯穿于教师整个职业生涯。它是高校教师从“普通人”变成“教育者”、从“学科专家”到“完整的学者”的发展过程,是一种教师专业社会化的过程。有学者这样描述大学教师的职业:高校教师既是一种出于社会需求和社会分工而逐渐形成的社会职业,也是一种以高深精密知识为材料、工具、目的的学术职业,还是一种通过高校教师的自我成长和自我建构,以“育己”达到“育人”的内在自我成长型职业。[3]高校教师发展的终极目标是实现作为教师的自我存在价值,满足教师自我不断发展的内在需要,而这也正是促进高校教师发展的源动力。教师是高校的核心资源和资本,是第一生产力。高校发展的根基在于全体教师的发展,只有教师的发展才能推进大学的可持续发展。高校教师发展只有满足并激发教师内在成长的强烈动机,才能够有效实现教师发展的终极目标。
高校教师的专业发展需要以一个“全面发展的人”的视角来审视,我国大学教师专业发展的主要形式长期以来是统一培训模式居多,而推动自主发展的个性化服务不足。高校的人事部门更多的是从教师学历提高或人才政策角度去制订措施,强调管理与“培训”,即从外部对教师提出要求并促其达到预期管理目标;教务处和研究生处对教师有规范要求,但更多的是通过检查、评估等方式督促;宣传部和工会等组织负有师德培养的责任,但组织活动往往与教师的职业活动等脱节,对教师的使用和管理多于服务和支持。高校教师发展需要运用多种学科的研究成果(如哲学、心理学、教育学、组织管理学、社会学等)不断地丰富和完善。
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