“问题情境教学模式”在体育教学中的理论和实践研究

摘 要：本文从建构主义教学思想出发，尝试在中学体育课堂教学中运用“问题情境教学模式”学习体育技能，创设有利于学生发展的学习氛围，构建师生平等、互动的学习环境，通过解决实际问题来提高学生发现、分析和解决问题的能力，最终达到培养学生学习力和创新力的现代教育目标。

关键词：建构主义 情境 问题教学 探究学习

一、问题的提出

全球化对我国来说既是一次挑战，更是一次机遇，它必将对我国社会的各个层面产生巨大的影响，发展和创新将成为时代的核心。社会发展的根本是人的发展，人的发展是社会发展的根本目的和基本保证。教育是实现社会和人的发展的最重要的途径之一，在世界越来越扁平化，越来越全球化的当下，学习力和创新力的培养已经成为教育的核心目标，现代教育不再局限于传授学生固定知识，而是更加注重培养学生如何学习的能力和创新的能力，培养学生交流、表达、协作等人际交往能力，培养学生的学习激情和好奇心。在东方传统文化的影响下，我国教育的最大弊端就是缺乏对学生主体性和探究性的培养。传统的体育教学是一种灌输式和机械性的教学，教师把现成的陈述性知识、技术传授给学生，学生是被动的客体，而不是积极主动的学习者。结果，学生经过多年体育学习毕业后，仍然缺乏探究问题和独立、科学体育锻炼的能力。归根到底，学生缺乏将陈述性知识和技术转化为程序性知识和技术的能力，错误地用学习良性结构知识的方法去学习非良性结构知识。回顾和总结历史经验教训，在学校教育和教学中培养学生的自学能力和问题解决能力，促进其思维发展，使学生成为比较有效的、成功的问题解决者，必将是教育的一个主要目标。

二、理论背景

建构主义（constructivism）又称结构主义，是全球化背景下被寄予厚望的学习理论。在20世纪60年代之前，行为主义学习理论是一种主流的学习理论流派，这种理论认为学习是通过不断刺激和反应间连接来实现的，传授客观世界的已知知识是教育者的主要目标，实现教育者预设的目标就是学习者的目标。在这样一种教与学的过程中，学生对知识的理解和学习过程中的心理活动没有得到关注和重视，行为主义发展到后期也因此保饱受批评。

20世纪60年代后，随着认知主义学派的发展，逐步取代了行为主义学派在学习理论界的主导地位。“重视学习者内部的认知过程”和“关心知识是如何被加工和理解的”是认知主义学派与行为主义学派的主要区别。建构主义是认知主义发展到一定阶段后的产物，历史渊源可追溯到皮亚杰和布鲁纳时代。建构主义较认知主义更强调学习者的主观探索知识的情境，通过学习者之间的合作使理解更加准确、全面和丰富。建构主义者主张每个学习者都不应等待知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识，并赋予经验以意义，强调学习的积极性、建构性、累积性、目标指引性、诊断反思性和探究性；强调教学应创设真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境，诱发、驱动并支持学习者探索、思考和解决问题。

三、教学框架

“问题情境教学模式”是以建构主义学习理论为支撑的一种教学模式，这种教学模式最主要的特征是把学生放到一个真实并完整的学习情境中，学生在学习中自己发现问题，产生解决问题的欲望，自行建立学习小组、小组成员间通过合作寻求解决问题的方案，最终实现解决问题的过程。问题情境教学模式在体育教学中的实际应用主要包含以下几个环节：

（一）创设情境

教师创设问题情境的质量直接影响到能否或者较好的激发学习兴趣和学习动机，因此情境的创设对学习目标的达成来说至关重要。教师根据体育学科的特点和学生特征，创设恰当的问题情境，让学生在真实的教学情境体验中产生迫切学习的心理，形成问题意识，进而发现、提出和解决问题。教师在教学实践中，需遵循针对性、趣味性和创造性的创设原则。实际运用可以采用以下两种方法：①实例引发，构建迫切学习的情境。教与学是双边活动，以“疑”为纽带统一，以问题作为出发点激发学习者的认知冲突，使学生产生学习的动机，从而活跃课堂气氛。例如，在一次篮球课上，教师要求学生分组打教学比赛，在多次攻防后，教师叫停，提出让各组学生思考在比赛中存在的问题以及解决办法；②运用多媒体，构建活动情境。优化组合，发挥多媒体的特长，展示活动的细节和动态变化，调动学生多种感官，节约时间，拓宽空间。例如，播放排球比赛的录像，采用慢放，回放等手段反复刺激学生感官，让学生有身临其境的感受，进而产生问题，引发思考。

（二）提出真实性任务

教师创设真实问题情境，学生亲身体验后，必然产生问题，问题可以是教师提出，也可以是学生提出，在问题提出的同时任务自然生成，但必须注意问题要有价值。教师可以从以下几点判断，①现实性：教师或学生提出的问题要有现实意义，使学生明白即将学习的这些知识技能无论是对自己还是对社会都很有价值，这样才能更好地激发学生的学习欲望。②探索性：提出的问题难度要考虑学生的实际，在学生已掌握的知识和能力的基础上适当拔高，激发学生思考的欲望。③启发性：有利于启发学生重视并掌握基本知识、基本技术和基本技能。④拓展性：提出的问题可以适度拓展，以此引发并解决多个问题。

（三）独立探索

问题确定，下一步就是学生开始独立探索。在教学前，教师要根据学生已有的知识和能力，预先推测学生在探索并寻求解决问题的过程中可能遇到的困难，可能需要的材料、设备或工具等，并提前做好充足的准备工作。教学开始后，教师不是无所事事，任由学生发展，特别要注意以下几点：①教师要多观察，引导但不代替学生，让学生逐步学会分析问题。从开始阶段教师多引导和多帮助学生逐步过渡到后期少引导和少帮助学生，最后实现教师不引导和不帮助学生，真正地放手让学生去独立的探索和解决问题；②当学生在独立探索中表现出钻研和创新能力时要及时给予表扬，这可以增强学生的学习动力；③当学生在寻求解决问题的过程中遇到瓶颈一筹莫展时，教师要择机让学生停止探索，给予学生更多的引导，指引他们如何准确地去寻找解决办法。④学生在独立探索过程中首先运用的是已经掌握的知识和技能，还可以利用教材或其他专门书籍，但最便捷的途径是网上冲浪，教师要提供设备。

（四）合作学习

当学生完成独立探索环节后，教师就可以组织实施小组合作学习了。合作学习小组的建立一定要在课前完成，在贯彻教师主导和学生主体的原则下按照以下流程实施：①分组，教师根据教学任务把学生分成若干组，或者学生根据教师对小组成员人数的限制独立组队；②产生小组长，可以由教师根据学生的情况综合考虑后任命，也可以由小组成员推荐，也可以由小组成员自荐，但必须得到多数小组成员的认可；③在小组长的组织下，小组成员进行分工，分成项目负责人和分担其他任务的成员，每位成员分担不同的任务，扮演不同的角色，但这种分工不是一成不变的，要经常轮换，使学生在各方面都能得到有效锻炼，从而提高综合能力；④项目负责人在小组成员完成各自分工后负责组织讨论，每位小组成员先提出各自观点，然后一起讨论，可以是赞成，也可以是反驳，最后达成一个大家都认可的观点。在学生讨论的过程中，教师必须深入小组，关注整个讨论过程，了解学生的讨论主题、争论焦点等，并要掌控讨论的时间，在不影响教学效果的前提下可以择时调整教学环节。学生在合作学习过程中，可以比较直接地发现彼此的思维差异，并通过不断的思维碰撞，产生新的思想火花，促使学生对问题的认识越来越深刻，达到找到最佳解决问题途径的目标。

（五）公开呈现

每个小组通过小组成员间的争论并达成共识后，教师组织各小组展示自己的问题解决方案，各小组可以推荐代表，也可以全体小组成员一起在全班学生面前展示或者阐述自己解决问题的方案，各小组间可以提出自己的不同观点或者改进措施，思维再次碰撞并产生新的火花。通过公开呈现和小组间的评议后，各小组进一步改进和优化自己小组的问题解决方案，通过后期的实践来检验自己认定的方案是否可行。

（六）学习评价

“问题情境教学模式”强调学生的主动学习和探究，因此，它的评价内容和形式有别于采用其他传统教学模式的评价，在实际操作中需要注重以下几个方面：①注重真实：关注学生在真实学习情境中的真实表现，以此作为评价的基础；②注重发展：评价的目的不是定性或者甄别，而是及时、全面地促进学生的综合发展；③注重过程：特别是关注过程性评价，即评价学生的学习过程和在学习过程中评价；④注重激励：适时和适度的激励可以激发学生的学习欲望、提高学生的学习积极性；⑤注重灵活：多元评价主体、多样评价标准、多种评价方法是必不可少的一个环节。

“问题情境教学模式”注重培养学生的学习力和创新力，因此评价的指标主要包括以下几个方面：①在探究学习过程中的表现出来的态度；②在探究学习过程中收获的体验；③在探究学习过程中所掌握的方法和技能；④在探究学习过程中实践能力的提高；⑤在探究学习过程中创新精神的发展；⑥探究学习过程中人际交往能力的提升；⑦探究学习过程中得到的学习成果。

四、案例介绍

高中男生“篮球防守战术”课。

（一）创设情境

学生或教师挑选队长，队长挑选队员，组成学习小组，教师组织学习小组间打教学比赛。

（二）提出真实性任务

多次攻防后，教师引导学生或教师对学生在比赛中所表现的整体防守提出问题，布置任务。

（三）独立探索

学生针对这些问题查阅书本、杂志、网页、甚至观看NBA或CBA的比赛，收集和分析相关资料，提出自己的见解。

（四）合作学习

学习小组对各成员通过各种渠道挖掘的解决方案争论，集体讨论和练习整体防守战术，学习和体会各种防守战术用法和特点，得出小组结论，并针对其他小组的特点准备相应的战术方案。

（五）公开呈现

通过打教学比赛，把所学的战术呈现给大家，比赛后组间和组内相互评议或讨论，可以是对战术的看法，也可以是运用后的体会，还可以对他队或己队提出建议等，学习小组通过适当调整和演练后，形成适合本小组特点的整体防守战术套路，根据不同的对手灵活运用，指导实践。

五、结论

“问题情境教学模式”突破了传统教学模式的框架，引领了新一轮课程教学改革的方向，在教学过程中注重引导学生发现问题和解决问题，培养学生在探究过程中剖析问题的思维习惯，以此提高学生的学习能力、思维能力和创新能力。随着知识经济的形成和发展，以培养创新精神为本的教育将是知识经济的中心。因此，学校教育的各门学科，包括体育学科，必须充分重视在教学过程中培养学生的探究能力，并且持之以恒，唯有这样才能使我们的国家在经济全球化的竞争中处于领先地位。

参考文献

［1］高文．教学模式论［M］．上海：上海教育出版社，2002．

［2］张建伟，陈琦．简论建构性学习和教学［J］．教学研究，1999，（5）：50-60．

［3］张华．论研究性学习课程的本质［J］．教育发展研究，2001，（5）：14-18．

［4］李其龙．建构主义教学哲学探讨［J］．教育参考，2000，（5）．