中职电气专业教师“同伴互助”式校本研修的实践研究

摘 要：本文以中职电气类专业教师专业成长为着力点，探究“同伴互助”式校本研修对促进中职电气专业教师专业成长的意义和作用，阐明专业团队同伴互助的个性特征，并就中职电气专业教师推进“同伴互助”式校本研修的具体操作加以归纳梳理，同时呈现具体成果。

关键词：中职电气专业教师 同伴互助 校本研修

一、研究起缘

随着职业教育改革的不断深入，人们越来越清楚地认识到职业教育的创新必须与职业教育教师的发展同步。在职业教育中，专业教师队伍是职业教育的核心力量，因此，职业教育专业教师的专业化成长就成为当代职业教育改革的中心主题之一。专业教师的专业化发展是教师个体不断发展的历程，是教师不断接受新知识，加强专业能力的过程。专业教师要成为一名成熟的专业人员，需要通过不断地学习与探究来拓展专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。目前，在大力发展职业教育的背景下，相关教育管理部门提供了很多专业教师专业化发展的途径，如全国中职骨干教师培训，上海市中职骨干教师培训，上海市中职骨干教师暑期下企业实践培训等。近年来，我校也陆续派遣电气类专业教师参与各级培训，外出培训，确实开阔了眼界，也有不同层次的收获。但基于受训人数的限制、正常教学秩序的维护、电气专业的师资基础等情况，我们认识到电气专业教师的专业化发展还得源于并存在于学校教育的实践之中。学校是教师成长的摇篮，学校理应为教师的自我实现，专业发展提供平台，这就需要教师们贡献自己的个人智慧与同伴分享，才能使专业团队实现共同发展。所以，同伴互助式的校本研修是促进专业教师专业成长的有效途径。

二、“同伴互助”式校本研修的个性特征

校本研修是基于学校、为了学校、发展学校的研修。要切实开展在综合教育改革背景下的校本研修，需要多角度、多方面地整合力量，创造良好的校本研修生态环境，让教师在专家引领、同伴互助、个体反思实践中实现专业发展。

“同伴互助”是一种教师合作学习、集体探索、相互启发、共同进步的校本研修方式。它以教师专业发展为根本目的，以促进教师学习为终极目标，在教师们共同的愿景下，通过反思、对话、交流、协作等，自愿组合形成的学习型组织。在这个组织中，教师们在合作中对改进教学和自身学习不断进行反思性的专业探究，如同事之间合作进行课程开发和教学设计，相互听课，交流新的观点和信息，去解决教学中的问题，以更好地改进教学，而在此过程中教师也实现了自身的专业发展。中职专业教师的“同伴互助”因其教育性质的特殊性，教学对象的差异性，教学内容的专业性，教学情景的市场性等因素，应具备一些个性特征：

（一）互助同伴多层性

如图1所示，中职专业教师“同伴互助”团队成员除常规参与的同校同一专业教师外，同专业校外同行也是发展同伴的成员。与此同时，针对职业教育“就业为导向”培养人才模式，成员往往更加多元化。比如在职业课程设计的交流中，企业成员参与是必不可少，企业技能能手能够对职业能力需求、项目课程设置提出有效见解；再比如在针对职业鉴定模块的交流中，职业鉴定相关专家就会给出更权威的建议，等等。诸如此类种种情况，职业教育相对普通教育需要更多同伴元素的参与，由于其以培养专业技能手（俗称技术蓝领）为主，企业、市场只要是技术过硬人员不问学历水平层次，都可成为教师同伴互助的成员。

图1 “互助同伴”成员构成

（二）互助内容多样性

中职教师同伴互助体中成员分享的知识类型更具多样化趋势，专业教学发展与所在地方经济发展密切相关。校本化尤为重要，不能一个标准全盘照用，一本教材拿来就教。电气专业课程涉及电气专业的专业核心课程和方向性课程，由于市场技术的发展迅速，电气专业课程也一直处于动态更新状态，市教委已经对《电气运行与控制》专业标准进行修订。职业教育强调职业资格证书考试，2016年初，市技能鉴定中心也已颁布新的技能鉴定目录，很多新的职业工种鉴定已出台，如以前的“维修电工”鉴定项目取消了，代之为“电工”技能鉴定项目，鉴定要求也有不同程度的更新等许多诸如此类因素，都使中职电气专业教师互助体成员分享知识内容具备更宽泛、更多样的特质。

图2 互助内容类型

三、开展“同伴互助”式校本研修的积极意义

（一）电气专业群建设所需

为了更好地贯彻沪教委［2014］37号《上海市教育委员会关于启动现代职业教育体系建设布局结构调整项目的通知》精神，上海城市科技学校及时启动专业群建设工作。智能工程系作为学校后示范校建设的一个重要专业系部，被确立为学校稳定发展类专业群。

专业群建设有助于专业发展。根据中高职教育专业类参考表，自动化类是属于制造大类的一个小类，其下包括电气运行与控制、电气技术应用、机电技术应用、机电产品检测技术应用等4个专业。电气运行与控制专业是我校的老牌专业，基于本次稳定发展类专业群的建设，我们重新规划《电气运行与控制》这个老专业，赋予其新的生命力，开拓老专业的新方向，开拓老专业的“新朋友”，形成一个资源可共享，师资可共进的专业群，这是我们专业建设新常态下的新思考。

（二）专业教师自我发展所需

根据市专业标准，中职电气运行与控制专业主要培养德、智、体、美全面发展，具有综合职业能力的高素质劳动者和技能型人才，主要面向各类供电、用电、电气设备生产厂商等单位，从事电气设备安装、调试、运行、维护、生产等工作的具有职业生涯发展基础的中等电气应用型技术人员。

近年来，以计算机为核心的高新技术迅速发展，使电气设备不断更新换代，导致企业需要更多能驾驭现代设备的技术人才，对师资的专业技能也提出了现代电气的新需求。根据中职教师目前的水平和技术发展状况，理清最需要的专业知识和专业能力，使教师发展更有针对性，从经济社会的发展、教学改革、专业能力等方面的需要，制订科学、合理的教师成长方案，推进专业团队的成长。

（三）专业教师职业心理调适所需

本研究在中职学校中调查了解到，长年累月的重复工作使教师早已失去刚参加工作时的激情，产生严重的职业倦怠感，职业倦怠也成为影响教师专业进步的一大阻碍。苏霍姆林斯基曾说过“如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不至于变成单调乏味的苦差，那就请把每个教师引上进行研究的幸福之路吧。”[1]教师参加同伴互助活动，在一起讨论各自实践中遇到的困惑，同伴间积极频繁的互助和交流，可以在教师中构建一种和谐的人文环境，帮助教师降低独自工作的孤独感。在中职学校，教师通过参加同伴互助活动共享教学资源，丰富多彩的教学案例聚集到一起，构成课程资源库，教师能方便地获取和利用这些资源，这样当他在课堂上讲解同样知识的时候可以以新颖的方式得以表述和展示，教师的授课兴趣也会相应得到提升。

四、同伴互助式校本研修的操作流程

以学校稳定专业群建设为目标，由专业系牵头，电气专业团队有计划有步骤开展同伴互助式校本研修活动。

（1）明确目标。同伴互助的最终目标是促进教师个体的专业成长，这是必须首先明确的。作为专业群负责人，有义务向教师们说明同伴互助的目的与意义、同伴互助的具体项目、参与者的职责与权利，必要时还需要对教师进行相应的技术培训，以有利于同伴互助活动的正常运行。简言之，要让所有的参与者明白同伴互助对于教师个体专业发展的意义，这是保证教师主动参与的前提。在具体的同伴互助活动中还要求让所有的参与教师明确各自的目标或者说是应该达到的境界。目标的确立是行动的第一保障。为了使同伴互助更有直接指导性，专业系制定了《城市科技学校电气运行与控制专业教师教学能力标准》。

（2）按需组队。根据电气专业课程设置，由专业系主任顶层设计，设立3个小组发展方向，设立专业模块带头人（见图3），并采取“自愿＋建议”的原则进行团队组建。一般地，同伴互助的教师同伴小组的形成过程中，教师基于完全自愿的原则，按照自己的意愿与爱好来挑选合作伙伴，组成互助小组。教师自主选择合作伙伴要比行政安排的组合更为合适与有效，这是毋庸置疑的。因为教师自主选择可以避免教师在合作过程中产生对同伴的抗拒，使教师间的合作趋向和谐。当然，专业系可以提供一些教师在选择伙伴时可能参考的标准，如根据专业基础能力、课程性别限制等，尽量能发挥专业教师的能动性。

图3 电气专业团队架构

（3）制订条约（见图4）。由模块负责人牵头，制订书面的互助条约，这样可以使参与者对整个互助的过程以及自己应该承担的责任有比较清晰的了解。明确职责，详细规定同伴互助小组成员的分工，每个成员的角色与职责，对于结果的期待等。讨论并确定每星期用于同伴互助的时间，包括时间总量与具体的时间分配。加强教师专业成长的管理，要求教师在同伴互助活动中写教师日志或记录自己对特定事件的反思，对同伴教师的指导过程等，以此作为教师专业发展管理与评价的依据。

图4 互助条约

（4）确定主题。每个同伴互助小组都有自己特定的问题与需要，关注的主题与领域也各不相同，专业系一般不予干涉，由模块负责人牵头，完全由同伴互助小组自身确定。因此，同伴互助小组形成后，相关教师应共同讨论，确定互助的主题，如是关注课堂教学过程中的特定问题，还是常用教学策略的完善，或者是将现有的教学研究成果运用到教学实践中去，抑或是创造性地实施课程标准等等。主题或领域确定后，还要制订一个详细的操作方案，并保证方案有效实施。

×××小组互助活动安排

（5）实施互助。采用项目负责人负责制，由模块负责人牵头，在实施过程中严格按照合约与操作方案的进程与要求进行，一般不得更改，如有需要可以由同伴小组成员一起协商决定。在实施过程中，要注意将自己的各种行为与想法加以记录，并尽可能地加以理性分析，提出改进策略。同时还要记录对同伴教师的指导内容与方法，以及同伴的进步与问题，自己对指导过程的思考等。上述措施都将为下一轮合作提供基础和经验。

五、具体实施行动

（一）分专业模块，互助修订课程标准

为了加强专业群建设，智能系对电气运行与控制专业的课程体系进行有效规划，分成电气专业核心课程、电气安装与维护和电梯维修保养3个模块，同步成立3个同伴互助小组，担当3个模块的专业教学规划。进行相关专业课程的校本化课程标准修订。

续 表

（二）选重点课程，互助推进集体备课

3个专业互助小组分别进行重点课程的确定，进行集体备课，统一教学思路，完善实训教学实施路径。

（三）取典型课例，互助提升课堂教学

3个专业互助小组，根据重点课程选取典型教学案例，由团队成员进行课堂教学展示，寻找课堂有效教学的实践路径。

六、实践成果

（一）构建了教研活动的新常态

目前，校本研修主要通过教研活动开展。我校教研组长考核中要求组长制订组内带教制、同伴结对计划，这无形中成为教研活动的新常态。为了构建教研新常态，我们合理安排专业团队的办公空间，让互助成员在办公空间上相对集中，有利于开展同伴互助活动，这样教研活动可以不受时间、地点等形式上的制约，根据教学中出现的问题及时组织互助成员交流。专业系在教学任务安排上，也尽量让互助成员承担相关方向的主干课程，让他们有机会跟踪相关主干课程的教学，有更多共同的教学思考点，从课程校本化标准的修订、校本化教材的开发，实训教学的统一，规范相对统一的教学流程。教研新常态的构建，从空间到时间上完善了同伴互助的可能性，为同伴互助式校本研修的开展搭建了平台。

（二）发挥了专业教师主体的能动性

教师是教研的主体。有研究表明：“通过教师同伴互助，许多参与者感到更为自信，不仅因为其同伴的支持性特征，而且因为其有为同伴提供帮助与支持的能力。为保证合作的顺利进行，教师同伴互导中，教师的组合出于自愿，应基于教师之间自主的双向选择，任何强制性的措施都可能压抑教师参与的积极性。”在这个新型的学习型组织中，教师不再是传统组织中被动接受的一方，所有成员怀着改进自身的共同意愿走到一起，他们之间为实现共同目的互相支持、交流和帮助，教师通过教学实践问题的讨论、教学交流等相互协作、沟通学习。比如成员之间对同一课题互相听课，互相交流并解决教育方法的问题，互相提出建议，取长补短改进教学，在不断的实践—反思—实践的循环过程中，促进教师的教学方法改进，增强了教师的专业能力。

（三）取得了专业团队的大收获

经过同伴互助式的校本研修推进，电气专业教师团队的整体专业发展态势良好，2016学年，该专业团队共完成了《电子工艺技术实训指导》《电工工艺技术实训指导》《传感器及plc技术》《机床电气控制电路安装与检修实训指导手册》4本校本教材的开发，参加2016年度市职教系统校本教材的三年一度的评比。团队成员耿南老师以《电子产品安装与调试》课程为载体，选取“LED流水灯的装调”项目为研究对象，带队团队成员进行电子产品装调项目教学的实践探索，取得市中职系统教学法三等奖的好成绩。经过同伴互助共同指导，“电气安装与维修”“电梯维修保养”两个项目获2016年全国职业技能大赛三等奖。这些成绩是同伴互助出成效的有力证明。

参考文献

［1］傅建明．教师专业发展途径与方法［M］．上海：华东师范大学出版社，2007．

［2］蒋福超，刘正伟．专业学习共同体视角下的教研组变革［J］．教育发展研究，2009（10）：83-87．

［3］上海市教育委员会教学研究室．上海市中等职业学校电气运行与控制专业教学标准［M］．上海：华东师范大学出版社，1900．