任务引领型教学模式在专业实践课的应用

摘 要：任务引领型教学是基于建构主义理论的一种教学模式。笔者在电子专业《电子技术应用》课程中的“晶体三极管的检测”课题为例，探讨“任务引领型”课堂教学模式在电子专业课实践教学中的应用。

关键词：任务引领型；教学模式；做中学

一、任务引领型教学模式

“任务引领型教学”是指在整个教学过程中，将所要学习的新知识蕴含在一个或几个具体的任务之中，学生在老师的帮助指导下，对提出的任务进行分析、讨论；通过感知、体验、实践等方式进行自主探究，找出解决问题的方法，通过相互协作，由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务，在完成任务的过程中，培养分析问题、解决问题的能力，建构真正属于自己的知识与技能。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的创新意识。

任务引领型教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。依据中等职业学校专业课程新标准的要求，我在专业课教学中设计的“任务引领型课堂教学”结构的基本模式为：创设情景、呈现任务——分析任务、明确方法——动手实践、完成任务——交流与评价——总结与拓展”等环节逐步提高，引领学生进行学习，采用做学一体模式，让学生既学习到实践技能和操作规范，同时也能理解和提升理论知识，并用理论知识对实践进行指导，从而完成教学目标。

二、任务引领型教学模式的实施

下面就以电子专业课程晶体三极管的检测为例，谈谈任务引领型课堂教学模式在专业课实践教学中的应用。

（一）创设情景，呈现任务

一个好的任务是成功的一半。每节课上课前，教师首先必须重视精心设计教学情境，创设激发学生探究新知的教学环境，把教学内容设置成对于学生来说很有“意义”的“任务”。然后在上课时，将学生置于需要完成的任务情景的氛围中，激发学生的兴趣，使学生处于一种积极、主动的参与状态，触发学生完成任务的迫切需要。在教学过程中，教师要对教材结构及内容的安排应该非常熟悉，要以学生为主体选择合适的“任务”作为教学目标，为学生提出具体可行的学习任务。在本例中，晶体三极管的检测是电子专业学生必须掌握最基本的专业技能，在此之前，学生已经对三极管的相关专业理论知识有了一定了解，掌握了利用万用表检测晶体二极管的质量好坏和极性，依据上海市技能鉴定中心无线电装接工（四级/中级）考核要求：利用万用表检测元器件测试板上三极管的类型和极性是常用电子元器件检测模块中考核的项目之一，故结合教学内容——晶体三极管的检测，创设迎接技能考核情境、呈现任务，让学生以参加无线电装接工（四级/中级）考核的人员或“维修电工人员”角色投入学习中去，通过任务引领来学习和掌握晶体三极管的检测方法和技能。

（二）分析任务，明确方法

任务展示后，教师不要急于去讲解应该怎么做，或立即让学生自己去做。而是要指导学生进行讨论、分析，教师要引导学生逐步理清问题，找出哪些是学过的，自己已经会做了；哪些是新的知识，自己还不懂；哪些可以用多种方法来解决的。学生通过相互讨论，会发现并提出自己的观点与想法，从而找出完成“任务”的最佳方法。在学生讨论过程中，教师不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索。教师的启发和引导不但能促成知识的迁移，又能提高学生综合运用知识的能力，更能激发学生探究问题的兴趣。在本例中，呈现晶体三极管检测任务后，把复习旧知识的教学环节设计成新旧知识衔接的金桥，采用小组竞赛的方式，检测晶体二极管的质量好坏与极性、回顾三极管的相关知识，引导学生结合自己掌握的知识和技能思考、分析任务，确认检测三极管的方法：利用万用表电阻挡先检测三极管基极和类型、再检测三极管的发射极和集电极等。

（三）动手实践、完成任务

任务型教学法体现了“在做中学”、以用促学的教学思想。任务的执行应体现自主、合作与探究的学习理念。因此，笔者在教学实践中，按学生的性格、能力差异等平衡搭配，把学生分成多个小组（每个小组一般不超过6人）且每一小组设置1名“小老师”，负责该组成员的技能指导和考评。在教师布置任务后，让学生独立思考，分组交流、讨论，协作完成任务，在整个教学过程中，教师只是起到引导、指导作用。在本例中，为了帮助学生完成“晶体三极管的检测”这个总任务，笔者将总任务分解为几个具体的任务：“检测三极管基极和类型”、“检测三极管的发射极和集电极”、“检测元器件测试板上的三极管”等，学生通过小组协作、尝试完成任务等，然后提交作品，技能展示、小组竞赛，真正做到了把课堂还给学生，老师、“小老师”巡视指导，为学生点拨引导，指点迷津。通过师生、生生互动的方式显现出合作学习的优势，而且教师作为小组成员参与学习与交流，拉近了师生距离、平等了师生关系，在教师的参与和帮助下让不同层次的学生都体会到成功的喜悦。

（四）交流与评价

课堂即时教学评价，是课堂教学的关键环节，尤其是对“任务引领型”为主的专业教学中尤为重要。教师应在学生完成任务的过程中发挥评价的导向作用，只要学生能积极参与、努力探究，就予以鼓励和表扬；特别是对学生在具体操作中的积极思维给予及时评价。这对树立学生的自尊、自信具有积极的意义，也会使学生产生更强烈的探究欲，从而有利于任务目标更好、更快地完成。

在本例中，学生完成的成果是通过小组协作、小组竞赛，利用万用表准确检测晶体三极管的类型、极性等，因此，笔者对学生的学习成果进行评价时，采用了学生自评、小组互评、教师评价相结合的方法，从而较为客观地评价了学生完成任务的情况，使学生在学习的过程中体验到成功的快乐。

（五）总结与拓展

课堂总结拓展是对所讲授的知识加以总结、整理，在总结时深化概念、技能要点、反馈信息，是设下伏笔，活跃思维，为后续教学服务的。

“晶体三极管的检测”教学实施过程，如图1所示。

三、任务引领型教学模式施行后的成效与思考

与传统教学模式相比较，任务引领型课堂教学模式具有明显的优势，经过几年的教学实践，我总结了以下几点：

1．任务型教学的设计中应遵循的原则

1）真实性原则

创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务去探索思考，有利于培养学生主动学习的习惯，能更有效地拓展学生的潜能，进而激发学生的创新意识。

图1 “晶体三极管的检测”教学实施过程

2）可操作性原则

在任务的设计过程中，应考虑到在课堂环境中的可操作性问题，应避免环节过多、程序复杂的课堂任务，要为学生提供任务履行或操作的模式。

3）连贯性原则

一堂课的若干任务应是相互联系并有统一的教学目标指向的任务系列或任务链。在连续的任务中，应由简到繁，由易到难、前后相连，层层深入。

2．成效

体现了以学生为本，调动了学生自主学习的积极性，培养了学生的专业综合能力，真正让学生掌握技能和知识；近几年来，我校学生在维修电工初级、中级考核中获得了96％以上的通过率，在上海市第一、第二届“星光计划”比赛中陈丽等学生获得了单项、全能二、三等奖，上海市团体第三名的优良成绩。

3．问题思考

（1）采用任务引领型教学模式后，因为大幅度地增加了学生主动参与以及师生互动的时间，所以和传统教学方式相比需要更多的课堂时间。

（2）由于任务引领型教学模式对教师的教育教学水平及总体素质要求提高，教师课前必须做大量的备课工作，应对各种未知问题，更重要的必须具备引导学生在完成任务中学习专业专业能力和学会工作的能力，因此教师要不断提高自身综合素质。

（3）由于任务的开放性和互动性，但是部分学生缺乏自觉性、自控性，使课堂教学的管理难度加大了。

四、结语

任务引领型教学是一种新型的课堂教学模式，它能使教学过程任务化，学生在明确的任务目标驱动下，主动参与课堂实践，以任务为主线，让学生在“做中学，学中做”，教师在教学过程中不再主要是知识的传授者，而是成为教学的组织者、设计者、引导者和监督者；学生也不再是知识的被动接受者，而成为知识的主动构建者。当然，这一教学模式还需在今后课堂教学中不断实践、探索、创新、完善，以求达到更佳的教学效果。

参考文献

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