1. 方式灵活
说课不受时间、地点、教学设备的限制，可随时随地进行，也不受教学对象和参加人数的制约，只要有两个人以上参与听课即可进行。与教案相比，说课形式更为直观，形象；与观摩课相较，说课的方式灵活，简便易行。
2. 短时高效
单纯的说课一般时间较短，10分钟即可完成。但内容十分丰富，既包括教师对教材的理解掌握和分析处理，又包括教法设计与教学过程；既要说明白怎么教，又要说清楚学生怎么学。
3. 理论性强
备课，可以从教案看出教什么；上课，可以从课堂教学看出怎么教。而说课不仅要说出教什么、怎样教，还要说清为什么这样教，让听者不仅知其然，还要知其所以然，这是说课区别于备课、上课的主要方面。
说课的理论性很强，能充分体现教师的教学思想和表达课程理念。上课是实践性的教学活动，说课是理论性的研究，教师没有一定的理论水平，难以把课说好。它要求教师从理论出发对教材和学生进行深入的分析，不断拓展和丰富教育教学理论。
4. 激励性
说课的高要求能激励他们写出一份精良的说课稿，激励他们提高写作技巧，锻炼说课者的口头表达能力；激励说课者不断开发和利用教学资源，学习教育教学理论，提高教学的艺术性、实用性。说课一旦成功，就会使说课者获得同行的尊重与领导的认可，提高说课者学习或工作的积极性。
5. 高层次性
说课并不是说给学生听，而是说给同行、专业研究人员或者领导听，而他们都懂教材、熟业务并且具有一定的教研水平。
说课者要想自己的说课达到更高层次，就必须学习先进的教学理念和教学方法，学习与教育有关的理论知识，充实说课的理论依据。
说课者有时又是听课者，听课者要对说课者进行一定的评价。这就要求听课者要熟悉和掌握教材，以便评课更加准确、透彻。通过听说课和说课这一环节，两者都能在较高层次上进行切磋和交流。
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