我国体育教师职业技能训练课程设置现状

21世纪以来，我国体育教师职业技能训练课程在设置方面还是存在着很多问题，概括起来，主要包括以下几个方面：

（一）体育教师职业技能训练课程门类少、课时不足

有关调查结果表明，我国体育院校教育类课程开设的门类数虽较少，课时比例也与国外20%～30% 的比例相距甚远，但较之我国传统的“教育学、心理学和分科教学论”老三门课的课程设置比例已有较大的突破，这与我国近几年对“教师专业化”认识的提高以及中小学基础教育课程改革的全面实施有较大的关系。但在教育类课程中理论课占据主要地位，教师职业技能训练课程的门类很少，主要集中在“教师职业基本技能”“体育教学技能训练”“体育教学设计”这三门课程上，且各院校之间的差距较大，开设较少的院校只有一门“现代教育技术”课。造成这种状况的根本原因还是我们对体育教育专业的教师职业技能训练重视不够，对师范教育的专业性认识不够。我们在课程设置上，从主观上极力强调培养学生的运动能力和理论知识储备，忽视了对学生的教师职业技能的培养。

（二）体育教师职业技能训练内容不全面、针对性不强

体育教师职业技能训练内容不全面、针对性不强的问题主要表现在以下几个方面：

1. 课程设置不合理

对于体育教师职业基本技能的四个主要内容“普通话和口语表达技能、书写规范汉字和书面表达技能、普通教学工作技能和班主任技能”的课程设置不全面。有的院校只开设了“教师职业技能”或“现代教育技术基础”课程，有的院校设置“中小学班主任”课程，而没有开设“普通话”和“书法”课程，或两者都没有开设。

2. 开设的课程内容针对性不强

部分院校以“教师职业技能”或“现代教育技术基础”一门课程概括了所有的体育教师职业技能训练的内容。与英国所开设的“学校与课堂教学中的人际关系”“学生个别差异与因材施教”“语言交流中的问题”“学习的选择与准备”“表达技巧”“评估方式”“学科单元教学”“学习环境”“班级作业、小组作业、个人作业”“备课”等内容新颖、实用性强的教育教学技能课相比，我们的教师教育技能训练课程的内容较少，显得单薄且针对性不强。

3. 课程设置不规范

如“体育教学论”这门课程是体育教师的基本教学技能课程之一，但有的学校概括在“教师职业基本技能”这门课程中，有的学校单独列出来，有的学校放置在必修课中，有的放置在模块选修课中。产生这种局面的根本原因是我国对体育教师职业技能的研究不足，对体育教师职业技能重视程度不够，对其内容、评价以及训练还没有展开系统的研究。

（三）缺乏提高教学技能的务实手段和教学形式

目前，大多数体育院系主要通过观摩和理论灌输式教学来教授体育课程。空对空的理论讲授，学生接触不到实际的教学情境，理论与实践脱节，使得学生既说学好了教学内容，又说不知道应该怎样上好体育课。根据体育课程的特点，专业技术课中的准备活动和教学理论课程中教案的编写是训练学生教学技能的主要途径，而专业教师的经验传授是主要的教学形式，如果教学中教师职业技能的训练没有落到实处，那么学生的教学技能便得不到有效的训练和提高。

（四）教育实习环节薄弱

教育实习是体育教育专业学生教学能力、技能培养的重要阶段。调查结果显示，在教育实习时间的设置上，我国体育院校体育教育专业的教育实习时间平均为7周，一般为6周～8周，没有达到《课程方案》规定的“教育实践10周～12周，其中见习l周～2周、实习8周～10周”的要求，和国外相比则相差更远。如与我国高等师范教育模式非常相似的英国高等师范专业“4+0”教育模式的实习时间（平均每年8周，4年共有32周的教育实习时间）相比，我国体育院系的实习时间大约只相当于英国的三分之一。这势必会造成学而不成、习而不透、仓促上阵、草率收兵的结果。而且在如此短的时间内，学生的实习只能局限于上几节课，没有充足的时间去锻炼和培养自己的教育教学能力，很难深入、细致地进行体验，学生的职业技能和实践能力也得不到培养和发展。