体态助语，异曲同工

关于语言产生之前人们是以什么方式交流思想、传达感情这一问题，在语言学界众说纷纭，但苏联语言学家马尔提出的“手势起源论”较有影响。他认为在有声语言产生以前，人们用手势比划沟通和交流思想。马尔的理论是否正确，我们不去深究，但对于人的动作可以传递思想和感情这一点，则无可置疑。语言学家的研究表明，人们在谈话时大约只有35% 的内容是通过语言来表达的，而另外65% 的内容主要是靠行为来表达。人们在日常谈话中，除了有声语言外，还常常伴有一定的动作和表情以补充语言表达之不足。

教学过程中师生的相互交流，除了有声语言之外，体态语言也起着十分重要的作用。事实上，我们只要稍微留神一下，便不难发现，任何一位体育教师上课，都自觉或不自觉地使用着丰富的体态语言。体态语言主要是指人体动作、面部表情和眼神。在体育教学中，充分运用体态语言能够节省讲解时间，表达有声语言无法表达的内容，提高教学效率和质量。

人体的所有动作都具有特殊的意义。如在很多国家，摇头表示否定，点头表示赞同，昂首表示振作，侧首表示询问。手是人体最灵活、最丰富的表情器官之一，不同的手势、造型也可起到表情达意的作用。在体育教学中，教师的示范本身就是一种体态语言，通过示范向学生表达技术动作的结构，建立清晰的动作表象。有时一些难以做静止示范的技术难点，教师可以用手来指点动作的用力方向，用手臂的摆动来代替动作的幅度与速率，用手比划高度、长度等，使学生对动作技术建立时间、空间的概念，加快对动作技术的领会。

表情，顾名思义，是人的内心情感的外在表现。国外心理学家曾推出这样一个公式：

感情表达=7%言词+33%声音+60%面部表情

该公式正确与否姑且不论，但它至少说明面部表情的作用。微笑的面部表情是热情的表现，一般来说，微笑可以营造一种融洽和谐的课堂气氛，和谐的气氛可以提高学生学习的积极性，从而提高学习成绩。例如，体育教师在教跳山羊、跳箱、跳高时，对一些学生（特别是女生）来讲是有一定困难的，这些困难往往是心理原因造成的，遇到这种情况时，教师如果用亲切和蔼的目光捕捉学生的视线，用温和的微笑对待他们，学生就会从教师的面部表情中受到感染，得到鼓励，从而减轻心理压力，产生“教师相信我，我能跳过去”的自信心理。

眼神的运用经常涉及教师的行为效果，凝视的形式和次数对体育课堂管理和课堂教学是十分重要的。有人研究过，当教师注视学生的次数减少时，学生注意力分散的情况就增加；当教师注视学生的次数、时间适量增加时，学生参与教学活动的次数就增加，练习的质量就提高。眼神还能起到暗示的作用。暗示是相对于明示而言的，指的是教师采用不挑明的方式对学生行为产生影响。教师一般不公开要求学生接受自己的意图，而学生往往在不十分清楚教师意图的情况下，接受教师的暗示。在体育教学中，教师的一个眼神或一个手势都能成为一种暗示，引起学生的行为反应，如停止说话、不做小动作、继续练习等。例如，教师在教学过程中，发现有位学生精力分散，东张西望或与他人打闹，此时，教师如果直呼其名：“××，认真练习！”该学生迫于压力可能表面服从，但由于在众目睽睽之下受到批评，自尊心受到伤害而容易产生抵触情绪，这种情感障碍可能造成该生拒绝接受教师的教育。此时，如果教师采用体态语言，当师生的视线接触后，向他努努嘴、皱皱眉给予暗示，既能引起学生的注意改正错误，又能保护其自尊心，达到教育的良好效果。

体育教师在教学中成功地使用体态语言有很多好处。首先，可以在不中断正常运用语言进行教学、不影响其他学生学习的情况下，对个别的学生实行调控，把他们的注意力集中到听课或练习上来；其次，还可以避免与学生的自尊心直接发生冲突，防止引起学生的“逆反心理”，便于学生接受；再次，可以起到补充和加强教师语言的作用，使教学语言的含义更加明确，更加有力，在一定的条件下，甚至可以代替语言的作用；最后，体态语言配合有声语言，能增强语言的直观效应，有利于学生对所学的动作建立正确的运动表象，利于学生理解、记忆和掌握技术动作。体育教师如果能很好地掌握和运用体态语言这一技能，就能使师生彼此配合默契。