解读学生的技能

解读学生即对学生个体和集体进行全面深入地了解、分析和研究。

（一）解读学生的原则

1．客观性原则

客观性原则是指班主任既要实事求是地了解学生，又要用发展的观点看待和研究学生。

人们常把自己是否喜欢作为认识和选择事物的重要标准，以至于出现爱屋及乌的现象。班主任在了解和研究班级的过程中也常自觉或者不自觉地表现出这种倾向。有的班主任欣赏朴实的风格，对老实、厚道的学生就非常喜欢，对他们身上存在的缺点（不果断、不灵活等）则在意识深处给予忽略或宽容甚至认为是优点，这种心理特点和做法常常给班主任的了解研究工作染上感情色彩。班主任在工作中应站在公平客观的角度，全面、辩证、客观地了解实际情况。

2．深入性原则

深入性原则是指班主任要全方位、多层次、深入地了解和研究学生个体和集体各方面的情况。要深入了解，不能浮光掠影、浅尝辄止，否则容易被现象所迷惑，导致研究的偏差。

3．动态性原则

动态性原则是指班主任应有计划、及时、连续地了解和研究学生。班级的各种情况不是一成不变的，而且处于不断的发展变化之中。班主任要根据学生的年龄特点、个性差异和环境优劣等情况变化，动态地研究和分析所掌握的材料。

（二）解读学生的方法

1．观察法

观察法是指班主任在自然状态下，有目的、有计划地对学生进行考察的一种方法，是班主任了解学生的一种基本方法。

观察，也就是有目的的感知，即通过“听其言，观其行”来掌握学生的情况。班主任可通过随时随地细心观察学生的言谈举止，及时发现学生个性特征发生的种种变化和班集体的各种迹象、征兆，及时调整教育措施，提高教育效率。

为了使观察获得良好的效果，班主任在观察前要有明确的目的和计划，要有重点，在不同场合应有不同的观察内容。首先，班主任要善于在课堂上观察学生。注意他们上课的情绪、听讲的注意力、语言表达能力和意志品质，以及他们的学习态度、兴趣、积极性，分析问题和解决问题的能力，理解和掌握知识的程度。其次，班主任要在课外活动中广泛地与学生接触，以便观察他们的思想品德和行为作风。在班会、班级劳动、团队等活动以及日常活动中，班主任可以观察到学生的活动能力、组织能力以及学生彼此之间的关系和对集体的态度，他们的意志、性格特点等等。为了准确地获得学生的信息，防止主观、武断的判断，班主任需要经常反复地观察学生的变化，综合分析学生在不同场合的不同表现，做到系统、全面、客观的观察。如有的学生在课堂上回答问题比较胆怯，在课外活动中却非常活跃。因此，班主任不应该只根据表面的、偶然的、片断的现象观察，草率作出结论，而应该从学生的一系列言行中，认真地加以分析研究，并把观察到的随时记录下来，积累资料，多方面证实。要使自己对学生有比较全面和深入的了解，从而把握教育的主动权。

2．谈话法

谈话法是指班主任根据一定目标的要求，通过亲自与学生交谈，从而获取信息的方法。它可以深入了解学生的思想和个性，弥补观察之不足。

与学生的谈话方式有多种（后面将会具体讲解），无论哪一种形式，基本点有三，一是谈话前要做好充分准备，对谈话的目的、谈话的中心内容、采取什么方式、选择什么时间和地点、如何开头等要心中有数；二是在谈话时态度要亲切诚恳、平易近人，使学生感到老师的关怀、爱护，从而消除拘束、紧张的情绪，愿意与老师谈心、交心；三是谈话后要做好追记，以留作教育资料。

3．调查法

调查法是指通过对知情者的调查访问，多侧面了解学生的一种方法。

调查法有不同种类：从对象上看，有学校调查、家庭访查和社会调查；从内容上分，有专题访查与一般性访查；从形式上，可分为个别访问、调查会、座谈会、团体访查；从方式上看，有口头访查、书面问卷访查。访查法的各种方法各有利弊，如学校调查有利于多方面了解学生在学校的表现，家庭访查有利于了解学生在家时的表现，而社会调查能真实地了解学生在社会实践中的表现。所以班主任要想全面真实地了解学生，就要把学校访查、家庭访查和社会调查结合起来。口头访查更直接、更灵活、话题也容易深入，但较费时间。书面问卷访查，省时间，可以同时对许多人进行许多问题的调查，但了解的情况受问卷的局限，也不知道答案背后的原因。班主任可根据不同情况，有侧重地灵活选用不同种类的访查，力求获得对学生全面客观的了解。

（1）调查前做好充分的准备。明确访查的目的、内容、对象，选择时机、地点，拟定步骤，这样可避免流于形式，使访查有目的、有计划地进行。

（2）访查中要态度真诚自然、虚心友好，以创设良好和谐的氛围；提问具体明确，注意启发，巧妙引导对方反映真实情况。

（3）访查后及时对来自多方面的材料进行分析研究，去伪存真，做出结论。

各种访查法中，使用最广、作用最大的是家访。如何做好家访呢？后面将做详细讲解。

4．材料分析法

材料分析法是班主任根据各种书面材料了解学生以往及现在表现的一种方法。这是了解学生基本情况最简易的方法，是班主任了解学生过去表现与现在情况的重要资料来源，也是进一步深刻了解学生的基础，对于掌握学生的全貌或了解学生某一特定方面、分析某一特定问题都有重要意义。

学生的书面材料大致分为三类：一是学生档案资料，包括学生登记表、学籍卡、历年的学业成绩、体检表、心理健康档案、有关奖惩记录、操行评语等；二是班级记录资料，包括班级日志、班级日报、班会、团支部会议记录、班团活动计划和总结，前任班主任对学生情况的记录等；三是学生个人资料，包括作业、试卷、日记、周记、作文、自我介绍、个人总结、思想汇报、图书借阅登记表等。

运用这种方法应注意：① 用发展的观点看待材料。材料记录的是学生的过去，而学生是不断发展变化的，班主任要用发展的眼光看学生，不但要了解学生的过去，更要善于把握学生的现在，预测学生的未来。不能把材料作为研究学生和制订德育工作计划的唯一依据，尤其不能受资料的束缚，带着先入为主的观点去看待学生，对那些受过挫折、犯过错误的学生，更要看他们的现实表现和进步情况。

② 结合其他方法使用，要把分析书面材料法与平时的观察、谈话以及师生们所反映的普遍情况结合起来。因为书面材料不能全面反映学生品德的发展情况，班主任还要把过去资料与现在资料结合起来进行综合分析，从而客观了解学生的进步、退步等情况，以使德育有的放矢，更见成效。

③ 妥善保管材料，及时整理、分析和研究，班主任可建立班级档案，带动引导学生建立班级日记，编撰班级史册，还要写工作日记、观察日记或工作卡片。这样有助于系统掌握学生品德情况，为有效开展德育工作，提供客观依据，也有利于搞科研。