人与动物（四年级）

宋奕炜　画

乐　陆　画/作

“孩子们，大家都知道孙悟空会72变，现在，我们都是孙悟空，有72变的法力，可以变很多种动物，我们一起开始，我说变什么东西，就变成什么，变的时候尽量去想一想，体会那种动物，像它们一样去感受、行动、休息、捕食。大家准备好了吗？”

孩子们注视着老师，兴奋地点着头。

“现在，我们是一只兔子。”

满场孩子们蹦跶着，竖着两手。但看得出来，有些孩子动得很勉强，兔子毕竟……

“现在，我们是一只老鼠……”

老师从教室中间一下子蹿到墙角的桌子下边，瞬间又警惕地钻到对面的沙发后，孩子们一下子也明白了，各自满屋子“鼠奔”。

“现在，我是苍鹰。苍鹰，不是苍蝇。我来捉老鼠了，小心！”

老师落下的姿势，“老鼠们”纷纷避闪。“苍鹰”旋又飞到桌上去，扑闪着一对大大的翅膀。两眼炯炯地俯视着大地的周遭。

“现在，你们是苍鹰了，我是老鼠了。”

“蛇……”

“狮子……”

“现在我们是鱼，游来游去，自由自在……”

“我们是熊猫，国宝大熊猫……”

孩子们随着老师口令“变化”着，老师又说：

“前几天我们学了好几种动物了，现在，我们在动物农庄里面，我们各自都可以变成自己喜欢的动物，尽量做出那个动物的形态，像它们一样去感受，去看周围的世界。”

一声“开始”之后，教室里立即变成了“动物农庄”，“马们”在奋蹄，“羊们”在顶着角，“鸡们”在昂首阔步，“猪们”发出猪该发出的“拱拱”声音，“小象”却摔着鼻子，又笨拙地试图卷食什么，而“八爪章鱼”在地上飞快地爬动，有“鸟”在飞……

这是华德福学校四年级里的一节人与动物学习的主课的热身部分。华德福课程中四年级人与动物的是一个学习重点，是自然史课程正式学习的开端。这个开端是施泰纳反复提到的世界与人的分别，自己与周遭世界的分别作为前提的，我称为心理动力学发生的前提。这是施泰纳在演讲，特别是1919年德国斯图加特华德福学校——第一所华德福学校开校前的演讲中（参《人的普遍智识》《给教师的实践建议》《与教师的讨论》）集中展示的内容之一。自我意识的苏醒带来自我与世界的区别，但有趣的地方是，孩子的发展是一个渐进的过程，此时的孩子对周遭世界还是想象多于现实，感受起着重要的作用，相对于五年级，这个阶段感受性的学习更多。而感受的基础是人自己。

我的头是圆圆的，

仿佛微笑的太阳，

是它，赋予了

每个人温暖与生命。

它静静注视着身边的世界，

并思索着，一切为何？

我的身体富有曲线，

仿佛是那弯弯的月儿，

在它之内，在它之外，

有着呼吸，有着运动。

我的心房在跳动，昼夜不息

也有情感的交替，

有悲有喜。

我的四肢笔直挺拔，

仿佛星辰闪耀光芒，

是它，为旅途中的芸芸众生

指引方向。

它们敏捷而灵活，为我而工作，

去寻找我的使命，去创造去发光！

“开始讲自然史的时候，必须先描述人类，否则我们给孩子讲自然史的目的就完全颠倒了！”（《给教师的实践建议》第七个讲座）。而老师们爱用上面的那首小诗谈到人的头、躯干、四肢，这需要孩子们去感受和体会。人类的独特性就在这看似普通得不能再普通的肢体结构上：球形的、半球的、可弯曲成球状的。思考而发光、感受而律动、行动而创造！简单中的不简单。

人本身具有动物的属性，心理的、生理的。心理的部分，是情绪情感，人智学有一个名词叫“ASTRID BODY”，即星芒体。莎士比亚悲剧也好，蒙古族谚语也好，都有诸如豺狼、山羊、毒蛇的说法，都是指人心中的动物性。二年级的时候，学习寓言故事，里面有大量的动物故事，指向人的本能。这样的一个结合学习，使孩子更能吸收这些知识。

前面我提到过，施泰纳的人智学是强调人的，他很懂得如中国帛书所言“天生万物人为贵”，更熟稔古希腊“人是万物的尺度”。人介于天地之间，可以说是物质与精神两个世界之间，他是出发点，亦是归属，也是各学科的出发点和归属。另一方面，他认为他的人智学其实也是人类学的，Anthropologic，人的物质形态与心灵、精神意识同等重要，并极大程度相互关联对应。具体到人自身的样貌形态，都有十足的精神内涵。

在人与动物的学习中，人和动物有一种对比关系：大自然赋予每种动物一种最突出的特征，比如羚羊的奔跑，狮虎的咬啮，而人的身体缺乏这样的特征，但人具有的自我意识可以通过平衡动物世界的生理特征获得。他们能灵活使用手与手臂。各个关节活动自如，大拇指与食指并列。

通过这样的对比关系，动物也走近了我们。我们看到有的动物具有人的头部特征，比如章鱼；而羊、马是躯干类动物，有强大的心肺功能。代谢系统让奶牛或其他多胃动物显得特殊。感觉神经在活跃的老鼠或其他啮齿类动物中有所体现，如田鼠尤其敏锐。

施泰纳还有个很有意思的说法，人的完美不是来自于头，而是四肢。四肢使人自由，因为四肢使人真正参与到世界中去。当然直立行走、语言能力与自我意识需要在教学中被提及。

关于人、动物、植物、矿物的学习顺序，施泰纳在建构华德福课程时大费周章，他在斯图加特、牛津、波恩、约克的伊尔克利等地直接谈到自然学习课程的讲演不下20次（参卡尔·斯托克迈尔的《施泰纳教学指引及引文》翻译资料），他开始谈到从人出发，动物、植物、矿物的顺序，中间也谈到植物学习在先，人最后等；或是探讨从三年级开始动物学习。他反复考虑的问题是孩子的接受角度，他始终强调艺术化的、体验与体系兼顾的课程。通过近百年的实践，大家比较认可人、动物、植物、矿物的顺序，然后是七年级的天文学、生理学的向外与回到人自身的课程。

以下是《国际大纲》的内容建议。

·　人头部与四肢的两极性以及躯干居中的形态 。

·　选择一定范围较熟悉与较不熟悉的动物作为例子。如用牛、老鼠、狮子（或相同种目的动物）说明多样化的趋势；又如来自不同地域的章鱼、蛇、海胆也可。为避免把该课程变成“自然研究”，比起尝试研究多种生物，最好的做法是精心选择几种动物来创造丰富的体验。

·　不同的动物肢体阐明了以上所关注的人的手等主题。

·　人的手与手臂作为体现人类自由的图景——不仅是关节与骨头的生理机能，更是它们活动的形态与实际的现实。同样，人的脚、大腿骨、脊柱都与直立有关，从而造就了人类的特殊性。

·　举例说明人类的局限性是怎样被科技和文明所平衡的。从铁锹到飞机，人类的发明实现了海狸打洞和鹰飞翔的其肢体的特殊本能。

·　反映基本心性特质与内在能力的动物：从高处俯瞰的鹰，公牛的意志力，动力的平衡、轻盈优雅与高贵无畏的狮子。

鹰、牛、狮是三种具有代表性的动物，它们分别代表着发达的神经系统、新陈代谢系统和呼吸系统，可以作为代表性动物来学习。除此之外，具体教学中根据中外老师的推荐，大致可以选择这些动物类型来学习。

鸟类、食肉动物、食草动物、鱼类、昆虫、软体动物；章鱼、乌贼、海豹、鸭、鹰、老鼠、狮子、牛、熊猫。

对鸟类的学习重点是它们的飞翔能力，翅膀；对食肉动物是它们的心肺功能和牙齿；对食草动物是消化系统；对鱼类是肢体形态；对昆虫是它们的灵敏性；对软体动物是肌肉群的力量与韧性。昆虫的学习可以与五年级植物的学习结合起来，包括对蜜蜂的学习。

为对2019年到来的华德福教育100周年的纪念，全球华德福学校倡导三件事：共同学习施泰纳《人的普遍智识》一书；共同进行“孩童研究”；养蜂。施泰纳认为蜜蜂给人类带来智慧，它的组织结构，自身和蜂巢等物理结构，生活方式等都与人以启发。其他不谈，蜜蜂与植物界的连接的重要性众所周知。2011年，联合国环境规划署执行主任施泰纳（这位也是施泰纳）谈到研究表明，进入本世纪，欧洲蜜蜂减少30%，美国减少30%，而中东地区锐减85%，而占人类食物总量90%的100种农作物中，有70%的农作物是通过蜜蜂来授粉的。

动物的学习我讲的一个重要内容是大熊猫，成都华德福学校在四川，讲动物怎么可能不讲全球众人皆知的大熊猫？

讲大熊猫不仅仅是它有名，更主要的是它的样子和结构特点。它的模样就没得说了，能够被WWF（世界自然基金会）选作会徽标志，既要“美丽”也要“动人”。它的身体结构也很奇特，它有着与熊、虎一样的肉食消化系统，却有与牛有一拼的草食消化方式。它虽然杂食，却主要以植物中的竹子为生。它花在吃上的时间远远大于人类——每天超过16小时，连最喜欢口腹之欲的人也自愧不如。因为它消化道很短。它没有肉食动物超强的心肺功能，也没有草食动物强大的消化功能——比如牛有四个胃室。它延续活了800万年，是不是算一个奇迹？它慢吞吞懒洋洋的样子，是在节约能量！

熊猫这么有名，当然有很多故事。首先它的名字的由来就是一个故事。

大熊猫最初叫猫熊或大猫熊，是指它的脸形状像猫，圆嘟嘟的，但整个身体又像熊。最初大熊猫在四川北碚博物馆展出时，说明标题用的横书——“猫熊”，而20世纪30年代，当时的参观者习惯直书，自右到左的认读，误认为是“熊猫”。自此以讹传讹，其实“猫熊”为“熊猫”。初中我们学习动物的时候，看到“猫熊”的说法，还以为教材印错了！其实，国人对熊猫的认识已久，《书经》称“貔”，《毛诗》称“白罴”，《峨眉山志》称“貔貅”，《兽经》称“貉”，李时珍的《本草纲目》中称其为“貘”，等等。而最早发现它的法国人称其为“黑白熊”，倒也贴切。

它是怎么被世界发现的呢？

1869年，法国博物学家阿尔芒·戴维在中国四川宝兴县边做神父边科学考察（以前很多外国人这样做）。他发现了当地人称为白熊、花熊的物种，虽然很想带一只到法国，但他只采集到了标本，后运回法国，引起轰动。熊猫被命名为“黑白熊”，名字慢慢传开来，连美国总统罗斯福的两个儿子也成了它的粉丝。而美国纽约女服装设计师露丝·哈克利斯的丈夫结婚后两周就奔赴中国寻找大熊猫，然而“壮志未酬身先死”——未到达大熊猫产区就病死在上海。这个女设计师决心完成丈夫的遗志，不久后也前往四川。1936年11月，当她的同伴华人从树洞里捉出一只毛茸茸的小动物，递到已经冻得麻木不堪的露丝怀里时，她惊呆了！露丝携带熊猫的手续不全，按规定不能离境。她把这只叫“苏琳”的熊猫幼崽装在一个大柳条筐里，在海关登记表上写上“随身携带哈巴狗一只”，混出了海关。露丝带着苏琳还在太平洋上航行，她的越洋电报已把消息传遍了美国。轮船在旧金山码头圣诞节的前一天靠岸时，惊喜万分的美国人在码头举行盛大的欢迎仪式。苏琳被送到许多大城市展出，所到之处无不引起轰动。曾经为寻找大熊猫到过中国的罗斯福的儿子西奥多十分动情地说，“如果把这个小家伙当作我枪下的纪念品，我宁愿用我的儿子来代替。”

下面是根据我的教学实践，设计的两节主课内容：

第一节

教学内容：复习上节课关于马的学习内容，初步学习熊猫，以国画水墨的方式去感受。

教学重点：马的结构特性，熊猫的特征。

8∶30—9∶10　晨颂；动物农庄的活动；诗歌讲解背诵，杜甫《房兵曹胡马》，李贺《马诗》；歌唱：大鹿（手鼓伴奏），海鸥（合唱）

房兵曹胡马

杜甫

胡马大宛名，锋棱瘦骨成。

竹披双耳峻，风入四蹄轻。

所向无空阔，真堪托死生。

骁腾有如此，万里可横行。

马诗第五首

李贺

大漠沙如雪，燕山月似钩。

何当金络脑，快走踏清秋。

9∶10—9∶40　复习马的特性，写主课本内容

马的特性：心肺、汗腺发达，腿长，利于奔跑；身体健壮，善于负重；有盲肠，善于消化草食；听力和嗅觉发达；被称为高智商动物；与人的关系密切，如老马识途，车水马龙。

9∶40—10∶20　画国画熊猫，讲解特性

要点：黑白相间，憨态可掬。色块圆润。及时指导。

10∶20—10∶30　互相欣赏作品，老师点评，清洗，整理

要点：找到每一个同学的可取之处（色彩、线条、明暗对比等）进行肯定。突出画的特点。清洗整理，有始有终。

第二节

8∶30—9∶10　晨颂；诗歌讲解背诵，杜甫《房兵曹胡马》，李贺《马诗》；歌唱：大鹿（手鼓伴奏），海鸥（合唱），教唱《熊猫咪咪》。

要点：让孩子们体会杜甫诗中形体的“棱”“峻”，行动中的“轻”“骄腾”“横行”，以及“托死生”。李诗的画面感。

9∶10—9∶40　复习昨天的课程：画熊猫，讲解熊猫的特征和故事。

要点：上面已经谈到的消化系统、呼吸系统，以及上面那个有名的故事。谈谈功夫熊猫也无妨。

作业：自己创作熊猫的诗歌。手工剪纸，熊猫。

我在英国留学时提到大熊猫，Giant Panda，我说我们那里有很多。爱尔兰女同学朱安娜惊喜地问我，“街上看得见不？”

街上！我吃一惊。“你的意思是说，走着走着，一只熊猫过来，或三五成群？这也太……”我都为我的言语和脑海中浮现的图景激动。

不过我们确实离大熊猫不远，离学校半小时车程的大熊猫研究中心就有好多熊猫，那是孩子们的必然参观节目。他们对熊猫粪便做的书签特别感兴趣。

教学中应注意的地方：

开动孩子的想象力——

不用太多的实物描画，更多的是想象力在工作。

艺术的，更艺术的——

泥塑、水彩、手工，以及上面提到的活动、写诗歌、剪纸、粘贴画，都可以用起来。

工作，更多的工作——看、听、写；画、做、动。创作、创建、创造！

我用以下这首诗结束这个章节。虽然写的是鹰，但十分适合四年级同学的特质（原诗英文，本人译）。我们应该牢牢记住他俯瞰世界的眼神，像抛下的惊雷！

利爪抓牢悬崖

在孤独的大地中接近太阳

他招呼这争议的世界

他屹立着

起伏的大海在他脚下汹涌

他从峭壁上俯瞰

静静守候

眼神像抛下的惊雷

主要参考书目

[1]查尔斯·科瓦奇.动物(the human Being and the Animal World)[M].周芸青，等，译.台北：台湾旺旺出版社，2012.

[2]公立教材人教版相应动物篇目.