教育格言的结构形态剖析

第四章　教育格言的结构形态剖析

结构与功能是一对基本范畴，意欲研究功能必先分析结构。结构是多元成分的组合体，这种组合类似于化学分子晶体的架构，因此在一定意义上“结构”即“关系总和”，分析结构亦即分析联系方式。

凡格言都具有一定的结构，教育格言的结构形态是其赖以保持整体性及具有相应功能的内在根据，也是教育格言的各组成要素之间在诸多方面有机联系与相互作用的方式和形体。教育格言在结构上，主要具有下列特性:

(1)稳定性。教育格言的结构一旦形成，总是趋向于保持某一定型化的状态而不轻易地加以改变。当然这种稳定是相对的。

(2)整体性。教育格言是一种反映教育生活的有规律的结构，是由各种要素组成的整体。这种整体结构同它的部分之间具有一种“普遍的和谐”，而“普遍的和谐”的根基在于人的发展。

(3)情境性。教育格言生成于特定的环境，在非常类似的环境之中，才能保证其自身的效力，当它与各类教育者和受教育者进行信息交换时，也可能产生意义变化和形式变化，从而促使自身更加完善。

(4)层次性。层次性反映教育格言的上下纵向关系，其中低一级格言是高一级格言结构的有机部分，如教学格言、德育格言等均属于教育格言的下位概念。

(5)多样性。教育格言的构成要素及其联系方式不同，教育格言就不同。教育生活是无限的，因此，教育格言的结构形式也是纷繁复杂、多种多样的。

教育格言结构上的特点决定了教育格言研究者的多样化认识视角。可以肯定，任何单一视角的研究都不可能得出全面客观的结论。但是，由于学识的有限和术业的专攻，对某一研究者而言，不可能运用所有的视角。因此，结合个人的知识结构，在这里，笔者首先选择从语言修辞学和形式逻辑学的角度加以分析，然后再尝试立足于教育进行一番多元系统视角上的思考。