教育功能理论的历史演进

二、教育功能理论的历史演进

教育功能理论的探讨是与教育发展的历史阶段相适应的。中外教育史上的教育功能理论（或说教育功能观）可谓形形色色、多种多样，但在教育发展的每一历史时期内，对于教育功能的自身探讨又有其代表性的并在这一历史时期内占主导地位的理论主张与理论流派。每一时期的教育功能理论既是对这一时期教育实践与经验的概括和总结，同时也反映了该时期人们对教育功能的认识和把握程度。

（一）古代教育的政治伦理功能观

无论是中国古代社会还是西方古代社会，对于教育功能的认识基本囿于政治伦理范围，古代教育的功能观因而具有浓烈的政治伦理色彩。中国漫长的封建社会，教育的功效与作用被固定于为政治伦理服务。著名教育家孔子提出的“学而优则仕”的思想成为主宰中国2000年的教育价值观与教育功能观。在另一层面上，教育功能指向社会民众的伦理教化，而教化之目的则在于使广大民众恪守封建伦理道德，为维系“君权神授”的封建统治服务。

西方古代社会也以伦理教化为教育的主要功能。古希腊、古罗马的教育均是为培养奴隶社会的统治者与保卫者服务。古希腊大哲学家柏拉图为建设“理想国”而百般强调教育的教化作用，认为这种作用比理想国中的立法、理财与充实军备更为基本和重要。欧洲中世纪经历的是漫长的被宗教严重禁锢的社会，宗教教育主宰着教育领地。宗教教育更突出地强调教育的教化作用，实质上是一种奴役、麻痹甚至摧残人的精神的教育。由于中世纪的宗教与政权紧密结合，所以宗教教育的功能观也是一种政治伦理功能观。

（二）近代教育的发展个体功能观

欧洲文艺复兴运动对人性、个性的强烈呼唤驱动了近代教育的变革。随着资本主义的萌芽与发展，近代教育的价值观、功能观发生了深刻的变化。最能体现这种变化的理论著作首推英国实证主义哲学家、教育理论家斯宾塞的《教育论》。斯宾塞在这部重要的教育专著中集中论述教育价值观与教育功能观的变革，其主要论点是：

第一，深入批判了传统教育只重虚饰而不重实用的弊端。认为传统教育的真正作用只在于为了顺从社会舆论，“同给儿童装饰身体一样，人们也随着风尚装饰儿童的心智”。这种传统教育的功能只不过是一种装饰功能，而无实用价值。

第二，明确主张教育目的应切合实际需要，从多方面为人的物质与精神生活做准备，认为为个体完满生活做准备是教育应有的功能与应尽的职责。斯宾塞把“完满生活”分为直接保全自己、间接保全自己、抚养子女、参加社会政治生活和进行休闲娱乐等五种活动。

第三，从实利主义的道德观、人性观出发，明确提出知识教学必须顺乎自然、重视发展儿童的心智；道德教育最普遍的原则就是进行“自然后果”的教育，重视儿童的身体健康与成长。

斯宾塞的教育理论及其所阐述的教育功能观对推动近代教育的变革与发展起到了十分重要的作用，且对后人的教育价值观、教育功能观产生了深远的影响。

（三）现代教育的改造社会功能观

人类进入现代社会以来，随着科技与文化的迅速发展，教育变革也在不断加剧。与此相适应的是，人们对教育价值与教育功能的认识也在不断深化。现代教育功能区别于近代教育功能的最突出方面是：近代教育功能之重心指向于发展个体，而现代教育功能的重心指向于改造社会。持这种功能论的主要代表人物是美国现代哲学家、教育家杜威，他在《学校与社会》和《民主主义与教育》这两部书中系统地阐述了这样的功能理论。他的主要观点是：

第一，肯定教育着眼于儿童个体的进步，但认为教育的眼界需要由此扩大。他认为“最贤明的父母所希望于自己孩子的一定是社会所希望于一切儿童的”，这样，儿童个体发展应该与社会需求相一致，由此他把教育功能从发展个体扩展为作用社会。

第二，明确提出学校教育是改造社会、推进社会进步的重要手段。“社会通过学校机构，把自己所成就的一切交给它的未来成员去安排，社会所实现的关于它自身的一切美好的想法，就这样希望通过各种新的可能途径开辟给自己的未来。”正因为这样，杜威将学校教育的主要功能界定为推动社会的变革与进步。

第三，从着眼于改造社会出发，杜威把教育与生活的联系从未来引向现实，把学校教育与社会生活沟通起来，并提出了一系列与传统教育截然不同的改造学校教育的目标与方案。他试图通过这样的变革以使学校教育真正发挥其改造社会、变革社会的功能与作用。

（四）当代教育的功能主义

继杜威之后，当代教育对于教育的社会功能进行了更为广泛深入的研究，形成了功能主义、社会冲突论、解释主义等不同流派，其中功能主义对于教育的社会功能进行了较为集中而系统的研究。功能主义的主要论点是：

第一，结构决定功能。认为每个社会都是由不同质的部分组成的结合体，社会结构的每一部分对于社会整体生存都发挥其特有的功能和作用。教育也是由多种既相互联系又相互区别的部分组成的结合体，正是教育的结构状况决定功能的发挥，教育结构的多样化决定教育功能的多样性。比如，教育对社会的功能是多方面的：教育促进人的社会化功能、教育的社会选择功能、教育的协调社会关系功能，以及教育的技术填补功能，等等。

第二，功能的整合。整合是指社会结构中的各个部分彼此间结合成一个统一整体的性质。教育的功能虽然是多方面的，但这些功能又存在相互依存、相互协调的关系，它们是“整合”式地发挥作用。

第三，稳定与和谐的重要性。功能主义虽然肯定社会必然的变化与发展，但都强调保持社会稳定的重要性，主张社会在调适中求改进，在稳定中求进步，由此强调教育应该促使社会成员对不断变化的社会在思想、态度方面保持和谐。

以上我们对教育功能进行了简要的历史分析，从中可以看出教育功能理论研究是随着社会与教育的发展而不断深化的。后一时期的功能理论对前一时期的功能理论既有批判，也有继承。教育功能的理论研究当会随着社会与教育的继续发展日益深化。