制约课程的因素

二、制约课程的因素

学校课程的发展和变化以及不同课程类型的形成，不是课程本身的孤立的现象，是与其制约因素密切联系的。

美国学者A·C·奥恩斯坦把影响课程的因素分为外部因素和内部因素。外部因素包括政治因素、经济因素、社会因素、特殊利益集团、改革机构的影响；内部因素包括政府通过的有关法律，有关委员会中有威望的成员的意见，教育行政部门以及评审协会、专业集团、教育顾问等等的意见，非内行的公众和传统的反应等。

我国课程论学者陈侠提出，制约学校课程的因素有八个方面：①社会生产的需要；②科学技术的进步；③教育宗旨的规定；④培养目标的要求；⑤哲学思想的影响；⑥社会文化的传统；⑦儿童身心的发展；⑧学校类型和制度。

在对一类学校或某一门课程进行设计或改革时，除了要考虑到课程发展的趋势外，还要全面地考虑到培养目标、课程的历史传统、教育对象的年龄特征、学习的时限、国际上的经验、学校所在地区的特点等方面的要求。同时，在所设计的考察付诸实施之后，经过一个时期的实践（或实验），再进行修订或改进，“减少一些课程，改变一些课程，增加一些课程”，也是必要的。学校课程不是一劳永逸的，不断进行修订和改革是正常的。

还应该指出，学校课程虽然是由多方面因素决定的，但是最直接的因素是教育目的和学校培养目标。某类学校的培养目标是一个国家的教育目的的亚概念，是教育目的的具体化。课程是培养目标的具体化和实现培养目标的重要手段。因此，在对某一类学校课程进行设计时，首先要着眼于教育目的和培养目标，要保证学校培养目标得以实现。作为学校课程的组成部分的体育课程，也必须服从学校培养目标的需要。

这里有一点需要指出，制约课程设计或课程改革的因素，与制约课程发展的因素是既有联系，又有区别的。课程设计主要是着眼于社会现阶段对人才的需要和不同年龄阶段的学习者学习的可能性以及国家和民族的文化传统等。而课程发展具有历史的和逻辑的必然性。影响这种必然性的因素主要是：①社会发展，其中特别是社会生产力和科学文化的发展；②人类认识的发展，其中特别是知识体系的发展。学校课程主要是在这两个方面的因素矛盾运动中发展起来的。恩格斯指出：“历史从哪里开始，思想进程也应当从哪里开始。而思想进程的进一步发展不过是历史过程在抽象的、理论上前后一贯的形式上的反映；这种反映是经过修正的，是按照现实的历史过程本身的规律修正的。这时，每一个要素可以在它完全成熟具有典型形式的发展点上加以考察。”学科课程及其变式，就是这样形成和发展的，因而它具有客观性。这就可以理解，为什么近代课程与古代课程不同，现代课程与近代课程不同。为什么世界各国尽管发展水平不一样，文化背景、社会制度不同，学校课程发展的总方向和总趋势却大体一样。因此，在进行课程改革或课程设计时，必须把握这个总方向和总趋势，不能脱离这个总趋势而另搞一套。