初中教师线上教学的亮点及做法

一、教学组织形式

教学总是以一定的组织形式进行。教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构，是师生的共同活动在人员、程序、时空关系上的组合形式。教学组织形式不是固定不变的，随着社会的发展及其对培养人才要求的不断提高，教学组织形式也不断发展和改进。历史上出现的教学组织形式有以下几种。

1.个别教学制

个别教学制是指在同一时空内，教师只与单个学生发生教学关系的一种组织形式。在个别教学制中，教师向学生传授知识，布置、检查和批改作业都是个别进行的，即教师对学生一个一个轮流地教；教师在教某个学生时，其余学生均按教师要求进行学习。在我国奴隶社会的私学、封建社会的私塾和书院、欧洲古代和中世纪时期的学校都采取这种教学组织形式。

个别教学制最显著的优点在于教师能根据学生的特点因材施教，使教学内容、进度适合于每个学生的接受能力。所以，在个别教学中，由于每个学生的接受能力和努力程度不同，即使是同时上学启蒙的学生，他们各自的学习进度也会有很大差别。但采用个别教学，一个教师所能教的学生数量是很有限的。这种个别教学形式在古代学校中普遍推行是与古代社会生产力发展水平比较低的状况相适应的。在古代的学校中，间或也有采用初级的集体教学形式的，但尚未形成一种制度，不占主要地位。

2.班级授课制

班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识掌握程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。在班级授课制中，同一个班的每个学生的学习内容与进度必须一致，但开设的各门课程，特别是在高年级，通常由具有不同专业知识的教师分别担任。

班级授课制是人类社会发展到一定历史阶段的产物。16世纪以后，随着资本主义的发展，生产力水平得到空前的提高，社会对劳动者的素质提出了新的要求，从而导致教育范围扩大，学生人数增多，教学内容更新，传统的以个别教学为主的教育活动已不能适应社会对人才培养的需求。另一方面，由于生产工具的革命，使得占统治地位的生产方式由个体的、分散的手工方式转变为集体的大机器生产。生产模式的变革给教育家以启迪：生产可以规模化进行，教学为什么不能集体进行？于是，西欧的一些国家便开始尝试班级授课制，17世纪初，在先进的乌克兰兄弟会学校中兴起了班级授课制的组织形式。1632年，捷克教育家夸美纽斯在总结前人和自己实践经验的基础上，出版了《大教学论》，从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。此后，班级授课制迅速推广，到19世纪中叶已成为西方学校的主要形式。我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆。1902年，清政府颁布《钦定学堂章程》后，班级授课制在全国广泛推行。直至今天，班级授课制仍是我国各级各类学校教学的基本组织形式。

班级授课制有利于经济有效地、大面积地培养人才，有利于教师主导作用和班集体教学作用的发挥，但难以照顾学生的个别差异和对学生进行个别指导，不利于因材施教，不利于培养学生的特长和发展他们的个性。因此，随着科学技术的迅猛发展和对创造性人才需求的日益迫切，自20世纪初以来，许多国家的教育界人士都致力于改革班级授课制。

3.道尔顿制

1920年，美国进步主义教育家H·H·柏克赫斯特在马萨诸塞州道尔顿中学创建了一种新的教学组织形式，人们称之为道尔顿制。按道尔顿制，废除教师面向全体学生的课堂讲授，废除课程表和年级制，代之以教师辅导学生按“公约”个别自学，也就是将各科学习内容制成分月作业大纲，学生以公约的形式明确自己应完成的各项学习任务，自己按兴趣自由支配学习时间。学习进度快的学生可以提前更换公约，并缩短毕业年限，能力差的学生不必强求一律；将教室改为各科作业室或实验室，按学科的性质陈列参考用书和实验仪器，供学生自学使用。各作业室配有该学科教师一人，负责辅导学生自学；设置成绩记录表，由教师和学生分别记录学习进度，既可增强学生学习的动力，让每个学生能够对自己的学习进度更多地负责，也可以使学生管理简单化；学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。

道尔顿制最显著的特点在于重视学生自学和独立作业，在良好的条件下，有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能。但是，大多数青少年学生尚不具备独立学习和作业的能力，如果没有教师的系统讲解，他们往往在摸索中白白浪费了时间而无多大收获，学不到系统的知识；况且道尔顿制要求有较好的教学设施与条件，如较多的作业室、实验室和图书、仪器，这都是一般学校不具备的。所以，道尔顿制存在的时间不长，但它注重学生自学与独立作业的意向，对后来的一些教学形式和教学改革却有很大影响。

4.分组教学制

为了解决班级上课不易照顾学生个性差异的弊病，19世纪末20世纪初，分组教学在一些国家出现。所谓分组教学，就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。

分组教学的种类很多，人们对其的分类也各不相同，概括起来主要有：（1）能力分组和作业分组。能力分组，是根据学生的能力发展水平来分组教学的，各组课程相同，学习年限则各不相同。作业分组，是根据学生的特点和意愿来分组教学的，各组学习年限相同，课程则各有不同。（2）内部分组和外部分组。内部分组是在传统的按年龄编班前提下，根据学生能力或学习成绩发展变化情况分组教学；外部分组是打破传统的年龄编组，按学生的能力或学习成绩的差别分组教学。自20世纪70年代末以来，我国部分学校也采用过分组教学：一种是在新生入校时实行按考试成绩分班；另一种是对已学习了一定年限的平行班的学生重新按现时的考试成绩分班。实际上，从各地的分组教学情况看，其具体做法丰富多彩。

分组教学最显著的优点是便于因材施教，但在实际教学中仍存在一些较严重的问题，如很难科学地鉴别学生的能力和水平，被分到慢组的学生易受歧视，等等。因此，怎样充分发挥分组教学的优势，克服分组教学的弊端，是一个有待进一步探讨的课题。

5.特朗普制

特朗普制，又称“灵活的课程表”，出现于20世纪50年代的美国，由教育学教授劳伊德·特朗普创立。这种教学形式试图把大班、小班和个人三种教学形式结合起来。实行大班上课，即把两个以上的平行班合在一起上课，讲课时应用现代化教学手段，由出类拔萃的教师担任；小班研究，每个小班20人左右，由教师或优秀生领导，研究、讨论大班授课材料；个别教学，主要由学生独立作业，部分作业指定，部分作业自选，以促进学生个性的发展。其教学时间分配为：大班上课占40%，小班研究占20%，个别教学占40%。这种教学组织形式既重视教师主导作用的发挥，又强调学生独立思考和研究能力的培养，其精神内核值得学习和借鉴。

6.合作学习

合作学习是20世纪七八十年代兴起的一种新的教学组织形式。它通常把班级分为若干小组，每组由2～6名能力、成绩等各异的学生组成，组内异质，组间大体平衡，然后按照一定的合作程序，以小组学习为核心环节，穿插全班讲授或组间交流，使全体学生对同一课题形成正确的理解和认识，并参照小组共同的学习成果对学生予以评价。

合作学习倡导以学生之间的协同活动促进个体学习，克服了传统教学既忽视了学习自主性，又丧失了学习共同性的弊端。近年来，随着我国新一轮课程改革的深入发展，合作学习在我国许多学校得到实际应用，但怎样真正提高合作学习的实际成效，仍是一个值得探究的课题。

7.复式教学

复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班里，由一位教师分别用不同程度的教学材料，在同一节课里对不同年级的学生，采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。它可以节约师资力量、教室和教学设备，在人口稀少和教育资源匮乏地区经常使用这一教学组织形式。

复式教学具有班级授课的基本特征，它与单式教学相比较，最根本的特点是“复”字，当教师给一个年级上课时，其他年级的学生根据教师的指示进行预习、复习、练习。前者叫直接教学，后者叫自动作业，在课堂上要把这两方面交替和配合进行。

复式教学的基本原则是要尽可能减少各年级的相互干扰。从课表编制来说，应以“同堂异科”编班为好，以避免相同科目集中学习时的彼此干扰。教师要对各个年级的集中讲授与自学作业的内容、时间，教学进程的组织进行精心设计。