现代的学校教育形态

(三)现代的学校教育形态

现代教育是与资本主义的兴起联系在一起的，资本主义的兴起和机器大生产的出现促使现代学校教育产生，使学校教育有了新的形态。现代的学校教育形态包括资本主义社会的教育和社会主义社会的教育两种体系。

1.资本主义教育的特点

18世纪后半叶和19世纪前半叶，英国、法国等资本主义国家先后进行了工业革命，使手工业生产为机器大生产所替代。生产力与科学技术的发展、生产方式的变革，必然对从事生产的劳动者产生新的需要，由此，也使资本主义社会的教育具有了新的特点。

(1)从法律上废除教育的等级制，实行了广泛的教育普及

机器生产的产生与发展，要求从事生产劳动的人具有一定的科学知识和技术，因此，为了适应生产上的需要，必须扩大教育对象，废除教育上的等级制，实行普及教育，给广大劳动人民子女接受教育的机会。为此，一些国家还先后颁布义务教育法令，规定普及义务初等教育。

(2)创立了新的教学组织形式——班级授课制

在16世纪的欧洲，班级授课制的教学组织形式就已经存在。17世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中对班级授课制予以系统的阐述。伴随该书的出版，班级授课制这种教学组织形式为世界各国所了解和采用，并逐渐成为世界各国学校教学的基本组织形式。班级授课制的创立和使用，大大提高了教学效率。

(3)教学内容日益丰富，教学手段、设备更新和发展

为了适应机器化大生产的需要，学校教育内容逐渐改变了过去那种以人文学科为主的局面，在教学内容上增加了自然科学知识，代数、三角、物理、化学、生物等自然科学科目逐渐成为学校教育的必修学科。同时，科学技术的进步和发展也促使教学手段和教学设备得以更新和发展，一些新的教学设备和手段出现并进入到教学领域，如各种实验演示仪器、直观教具、多媒体教学、卫星电视教学等。

(4)教育的阶级性依然存在，广泛的宗教教育还占有一定的地位

由于资本主义社会的阶级性是依然存在的，这就决定了教育必然是有阶级性的。在资本主义社会，每一个社会成员社会经济地位不同，所受的教育和受教育机会、程度自然不同。因此，劳动人民子女与占统治地位的资产阶级的子女在受教育的机会、受教育的程度等方面实际上是不平等的。以法国“1961—1966年的大学一年级学生为例，农业工人的子弟始终占0.6%;工人子弟由6.4%增至9.4%，所增有限;商人、雇员、中级干部子弟由39.2%减为37.5%;高级干部、自由职业和企业主的子弟由32.5%减为31.5%，所减亦有限。但是工人和最后一类人在法国人口中的比例恰好是其子女在大学的反比”^[10]。

此外，资产阶级登上政治舞台以后，虽然将教育权收归国有，但是广泛的教会教育在学校中还占有一定的地位，至今德国、英国、意大利、瑞典等国家的学校依然设有宗教课程，教会开办的学校依然广泛存在。

2.社会主义教育的特点

社会主义作为一种全新的社会制度，是以马克思主义为指导，由共产党领导的社会。无产阶级当家做主成为领导阶级，建立了生产资料公有制，实行各尽所能、按劳分配的原则。因此，社会主义社会的教育必然与其他一切剥削阶级社会的教育具有本质的区别。

社会主义教育以马克思主义作为指导思想，在共产党的领导下进行。社会主义的教育权为全体人民所有，而不再是剥削阶级用于统治人民的工具，因此，社会主义教育能够创造条件更好地实现教育平等，使每一个社会公民都能享有平等地受教育的权利和受教育的机会，消除民族和种族歧视，尤其重视少数民族教育的发展。与此同时，社会主义教育以人类先进的思想、健康向上的教育内容、科学的文化知识和优秀的精神文明教育年青一代，使其成为全面发展的社会主义建设者和接班人。此外，社会主义社会的教育与宗教分离，教育不受宗教左右和影响。除了极少数以研究为目的的专业以外，任何学校均不开设宗教课程。

总的来说，现代的学校教育与古代的学校教育相比，其主要区别包括:①从教育与生产劳动之间的关系来看，现代教育与生产劳动紧密结合，且随着社会的发展有结合越来越紧密的趋势;②从学校教育的任务来看，现代教育不仅为统治阶级培养人才，还肩负培养生产劳动者的任务;③现代教育不再为少数剥削阶级垄断，教育逐渐走向大众化、普及化，具有民主性;④从教育内容、教学方法和教学手段来看，现代教育内容日趋丰富，自然科学的内容大大增加，科学的教育方法和现代化的教学手段被广泛采用;⑤从教学的组织形式来看，班级授课制成为现代教育教学的基本组织形式;⑥学校教育成为一个开放系统，不再受围墙的限制，采用多种形式办学，并与社会广泛联系。