(三)教师专业发展的概念
何谓教师专业发展?从目前国内外对“教师专业发展”概念的界定来看，不同学者有不同的理解和研究视角。
例如，佩里(P.Perry)认为，“教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断增长更新和深化，以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的增强”[28]。
富兰与哈格里夫斯指出，教师专业发展有两层含义，一是指通过在职教师教育或教师培训获得的特定方面的发展，二是指教师在目标意识、教学技能和与同事合作能力等方面的全面进步。[29]
利特尔(J.W.Little)认为，对教师专业发展的研究有两种不同的路径，路径的不同在一定程度上反映出教师专业发展一词的两层含义。其一是教师掌握教学复杂性的过程，这些研究更关注特定的教学法或课程革新的实施，以及教师是如何学会教学的，他们是如何获得知识和走向专业成熟的，如何长期保持对工作的投入的。其二是重点研究影响教师动机和学习机会的组织和职业条件。[30]
学者威迪恩认为，教师专业发展包括五层含义:协助教师改进教学技巧的训练;学校改革整体活动，以促进个人最大成长，营造良好气氛，提高学习效果;是一种成人教育，增进教师对其工作和活动的了解，不只是停留在提高教学效果上;是利用最新的教学成效的研究，以改进学校教育的一种手段;专业发展本身就是一种目的，协助教师在受尊敬的、受支持的、积极的气氛中，促进个人的专业成长。[31]
台湾地区学者罗清水指出，专业发展一般常与专业成长、教师发展、教师培训等交互使用。在他看来，教师专业发展“乃是教师为提升专业水准与专业表现而经自我抉择所进行的各项活动与学习的经历，以期促进专业成长改进教学效果，提高学习技能”[32]。
综合目前国内外学者的研究可以看出，对教师专业发展概念的理解体现了两种思路和视角:一是侧重外在的、关涉制度和体系的、旨在推进教师成长与职业成熟的教育与培训发展研究，即促进教师专业发展的过程的研究;二是强调教师个体由非专业人员成为专业人员的过程，包括教师内在专业素质结构及职业专门化规范和意识的养成与完善。本文认为教师专业发展应该包括以上两种含义，既包括教师个人的成长，也包括促进教师专业发展的组织、制度、体系和培训。
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