(四)教师专业发展阶段
教师专业发展阶段研究是从纵向发展的角度考察教师内在专业结构的展开，这一研究可以为教师教育提供赖以确定教师需要和能力的基础;为帮助、支持教师专业发展指明道路;有助于教师选择、确定近期或远期个人的专业发展目标。不同学者对教师专业成长的研究有不尽相同的概括。
例如，学者弗勒和鲍恩(F.Fuller＆O.Bown)的教师关注阶段理论认为，教师专业发展分为四个阶段:①任职前关注阶段:这个阶段的学生只是想象中的教师，只关注自己;②早期求生阶段:实习教师所主要关注的是自我胜任能力，以及作为一个教师如何生存下来，因此，更关注对课堂的控制、是否被学生喜欢以及他人对自己教学的评价;③关注教学情境阶段:在这个阶段的教师主要关注在目前教学情境对教学方法和财力的限制下，如何正常地完成教学，以及掌握相应的教学技能;④关注学生阶段:在这个阶段，教师开始把学生作为关注的中心，包括关注他们的学习、社会和情感需要，以及如何通过教学影响学生的学习和表现。[33]
卡茨(L.Katz)认为，教师专业发展主要包括四个阶段:①求生阶段(任职头一两年):原来对教学的设想与实际有差距，关心自己在陌生环境中的生存;②巩固阶段(任职两三年):获得处理日常教学事务的基本技能和知识，并开始巩固所获得的教学经验和关注个别学生;③更新阶段(任职三四年):对教师重复、机械的工作感到厌烦，试图寻找新的方法和技巧;④成熟阶段(任职三至五年):习惯于教师角色，能够深入地探讨教育问题。[34]
伯登(P.B.Burden)认为，教师专业发展分为三个阶段:①求生阶段(第一年):教师教学活动或环境的知识有限，关注学科教学的同时感觉没有多少专业见解，缺乏信心;②调整阶段(第二至第四年):掌握了许多有关组织课堂、学生、课程和方法方面的知识，开始注意到学生学习的复杂性并能够学习新的技能以满足学生的需要，对待学生更加开放和真诚，逐渐有了信心;③成熟阶段(第五年或五年以上):能更好地控制教学活动和教学环境，以学生为中心，充满自信和安全感，乐于尝试新的教学方法，有了自己的专业见解，能够处理可能出现的新问题。[35]
斯特菲(B.Steffy)则将教师专业发展分为五个阶段:①预备职业生涯阶段:这个阶段的主要特征是理想主义，有活力，富创意，接纳新观念，努力向上;②专家职业生涯阶段:教师已有较高水平的教学能力与技巧，能够有效地管理班级，对学生有高期望，在工作中能激发自我潜能达到自我实现;③退缩职业生涯阶段:在初始退缩时期，教师在学校的表现不好不坏，漠视教学革新，绩效平平，教师一般沉默寡言，消极行事。在持续退缩时期，教师有倦怠感，经常批评学校和家长，抗拒改革，他们一般独来独往，行为极端。在深入退缩时期，教师在教学上表现出无力感，有时会伤及学生，但自己却认识不到这些缺点;④更新职业生涯阶段:以积极的措施应对厌烦表现的征兆，学习新知识，并致力于专业成长;⑤退出职业生涯阶段:离开教师岗位，有的教师安度晚年，有的则继续追求专业成长。[36]
显然，尽管不同学者对于教师专业发展阶段的理解存在差异，各种理论阶段的划分也不尽相同，但是，对其进行比较分析以后会发现这些理论有一些共同之处。具体来说，包括:第一，都承认斯特菲有关教师专业发展的五阶段理论，教师的年龄会有所变化，在各个不同阶段教师具有不同的发展内容和侧重点。第二，把教师在环境压力下所产生的需要看成是教师专业发展的动力。第三，多数理论对教师专业发展阶段特征的描述侧重于教师实际上已经发生的变化。第四，多数理论把教师的职前的教育与在职的专业发展联系起来，把两者看成是一个完整的、持续的专业发展历程。
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