教师中心论与儿童中心论

(二)教师中心论与儿童中心论

关于师生之间相互作用问题，存在诸多的前提性假设，或者是以教师为中心，或者以学生为中心，或者是两者间以相对平等的、较为民主的方式发生作用，或者是几种混杂综合。教师中心论与儿童中心论，是教育发展史上影响较大的两种主张。

1.教师中心论

教师中心论强调教师在教育过程中的权威地位，强调教师对学生学习活动的控制以及学生对教师的服从。教师中心论强调教师在教育中的权威作用，在近代以前尤为盛行。

德国教育家赫尔巴特是“教师中心论”的代表人物之一，并为“教师中心”做出理论上的阐释。赫尔巴特把人的自然本性比作大船，教师则是舵手。他认为，“学生对教师必须保持一种被动的状态”，“按照方法培养心智的艰巨任务，必须留给教师”^[45]。在赫尔巴特那里，师生关系被看成是给予和接受、上级与下级，甚至主人与奴隶的关系。因此，他主张对儿童要严加管理，以避免那些危害他人与社会的不良行为。他还提出了一系列的具体管理措施，如威胁、监督、命令和服从、惩罚，以保证教学的良好秩序。

2.儿童中心论

儿童中心论与教师中心论相反，强调学生在教育过程中的中心地位，强调学生的自主与主动，教师则处于辅助地位。

儿童中心论最早较为典型地体现在卢梭那里。卢梭从自然主义的教育观点出发，指出教育的出发点在于尊重儿童的天性，遵循儿童身心发展的过程。儿童自身的兴趣是教育的出发点，儿童自身的求知活动是教育的中介点，儿童的发展与成长是教育的归宿。杜威则明确提出了“儿童中心”。他主张教育要来自儿童自己的活动，而儿童自己的活动的来源则是儿童的本能和需要。在《学校与社会》一书中，他评判旧教育消极地对待儿童，机械地将儿童集中在一起，学校的中心则在教师、在教科书，而不在儿童即时的本能和活动中。为此，他指出必须变革这种旧教育，使学校成为儿童生活的地方，在学校里“儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动，儿童是中心，教育的措施围绕他们而组织起来”^[46]。

罗杰斯的“非指导性教学”是当代儿童中心论的代表。在罗杰斯看来，教师的指导性教学必须为“非指导性教学”取代。非指导性教学以学生的自发学习为特征，教学目的由学生来制定，最终的学习活动也由学生而不是教师做出评价，教师的工作就是着重培养学生的独立性、创造性与自我依赖。在学习过程中，教师的作用仅仅是“侍者”，他的主要作用是:帮助学生澄清自己想要学习什么;帮助学生安排适宜的学习活动与材料;帮助学生发现他们所学东西的个人意义;维持某种滋育学习过程的心理气氛。^[47]