反馈于学生

第三章　管理学生学习的规程

第二章介绍如何建立有序的课堂教学时，我们曾经指出有些额外的规程能够保证学生对自己的学业负责。其中，责任制就是这样一种旨在鼓励学生主动完成作业、并且积极参与其他学习活动的规程。责任制中，每一项具体条款的根本目的就是帮助学生发展成为独立的学习者。简言之，规程的制订要让学生尽可能多地承担责任，而不是让他们依靠教师或者是父母来完成作业。

当我们探讨责任制时，极易把学生行为造成的结果作为关注的焦点，例如作业的完成情况和考试的成绩，毕竟上述的焦点是教师每日参与学生活动时就能够轻而易举获得的。然而，作为教师，明确自己的教育目标非常重要。要时刻提醒自己：努力促进学生的学业并且确保他们对学习价值认识的不断深化。

制订责任制的目标在于：帮助你和学生们更清楚地掌握大家的学习情况和学习进度。如果你每天检查书面作业，但是却不严格地检查学生通过这些作业学到了什么，那么就失去了实施责任制的意义，学生有可能会把书面作业看成是一项与他们学习无关的任务来完成。在这种情况下，即使制订了责任制，也难以实现你想要的学习效果。

思　考

按照一定的规程对学生实施管理，有助于创立一个公平的教学环境，在这样的环境下，可以根据对学生成绩的评估给出及时的反馈。同时，这些管理程序还可以使学生锻炼个人组织能力和责任感。那么，如何根据你认为与教学相关的（你的教学哲学观）影响方式来设计你的规章制度呢？

在学校的每一天，你都会给学生们布置一些希望他们在学校或家里完成的作业。这些作业涉及对所学内容的讨论甚至是简单的研究。通过完成不同内容的作业，学生们可以得到探索、创新、练习、应用或反复巩固的机会。这些经验对学生学习是至关重要的。因此，你所制订的制度条款应该鼓励学生成为积极的、独立的学习者。你对学生学业持续、有效的支持是实现这一目标的关键性保障。如果学生对自己的作业和学习不关心或者不负责任，就会产生很多问题。思考下面的例子：

开学的第二个月，保罗老师正在引导三年级的学生们进行童话单元的学习。作为单元学习的最后一项，全班同学被划分为五个小组，并被要求以小组为单位编写童话故事。若想完成这份作业，就要求小组成员同心协力，发挥聪明才智，并且还要根据童话内容配置精美的图片。在单元学习的最后一天，各小组要向班里其他同学展示自己的童话故事。

保罗老师担心小组中缺少合作。他已经注意到，很多小组的交流活动并不令人满意。虽然小组成员间讨论故事线索、人物性格、环境背景等相关问题，但是还是有一些学生更倾向于独自学习。有一些学生向保罗老师寻求答案，而老师则希望他们能在小组成员那里得到帮助。同时，保罗老师还注意到，一些小组并没有按照他之前为这个活动制订的程序展开学习。例如，他要求学生只能在作业纸的一面编写故事、添加插图，而很多学生用了作业纸的两面，他们的标记和笔迹穿透了纸张，使得故事和插图很难被看清楚。

当小组向其他同学展示童话故事的时候，组内成员们的表现混乱无序：一些小组事先没有决定好由谁来朗读或由谁来展示图片；另外一些小组所选的代表则明显缺乏报告的演讲技巧，例如根本无法让大家清楚地了解所要展示的图片。

在最后一组展示后，保罗老师让学生们下课休息，他坐到自己的办公桌旁，开始认真思考怎么做才能够提高学生们的演讲技巧。从学生们漫不经心的样子就能够明显地看出他们并没有对这项活动承担起责任，也没有给予足够的重视。

通过这个例子不难发现，保罗老师的大部分学生并没有在自己的学习中意识到应负的责任，他们似乎也并不关心自己在学习活动中的收获。当然，可能是由于学习任务太难或者保罗老师没有对作业给出充分的说明。但是也可能是保罗老师所制订的规程并不能帮助学生养成良好的学习习惯，没有帮助学生理解合作学习和有效地向他人陈述信息的重要性。

本章论述的重点是班级学习活动的规程问题，即如何布置学习任务才能使学生真正了解自己要做什么，并且认识到自己对学习所负有的重要责任。本章的主要内容包括：传达任务和要求，监督进展情况（包括自我监督），并提供反馈（包括自我评价和反思）。

明确学习任务和作业要求

学生需要关于“任务是什么”和“被期望做什么”的明确概念。这就是说，你必须能够清晰地阐明作业的特点和全部的要求，你也应该提供一个做作业的具体理由，从而说明学生可以通过努力获得什么，例如：巩固知识、发现问题、加深理解、锻炼思维、提高技能。需要注意的是：仅有口头解释通常是不够的，因为这很难保证每个学生都在认真听讲，一些学生可能在教室讨论作业和要求的时候缺席，或者由于作业非常复杂，一些学生不容易理解透彻。此外，学生通常能完成作业，却不能保证准确度，所以单从准确度出发并不能反映学生的学习情况。另外，你还需要考虑到书面作业的整洁性、易读性、结构形态的美观性等。也许你并不认为过分强调形式会对学习有好处，但是，学生可以通过规范的形式知道自己被期望做什么。当你制订标准的时候，需要思考以下三个方面的问题。

作业要求

除了告诉学生作业是什么之外，把作业的内容和重要的要求贴在黑板上、呈现在投影仪上，或者粘贴在学业进程表上。同时，如果学生需要在家完成作业时，为了保证作业要求的清晰准确，也可以让学生把它们抄在记事簿里或作业纸的第一行。教师向学生口头陈述作业要求的同时，要指出这些要求在教室中粘贴的位置。在适当的时候，使用投影仪或者黑板上的例子为学生演示作业应该做成什么样子。在给出作业要求后，可以通过提问的方式让学生举例子，以便检查他们的理解情况，这样你才能真正地引导学生了解他们需要做什么。概括而言，你可以使用两种方法：一种方法是让一个或几个学生重新复述作业的要求，另一种方法是让学生在小组内部进行作业相关要求的交流和陈述。

当你要求学生以小组为单位开展阅读活动时，确保每个小组都清楚地理解学习任务。特别是小学一年级，可以指定不同的小组为红队、黄队、蓝队，并将每个队的任务写在与其队名匹配颜色的纸张上，然后贴在黑板或指定位置。每日保证小组任务张贴在固定的位置，以便于成员即使不在你的帮助下也知道在哪里能看到学习要求。

当你给出小组活动的要求时，首先要把学生们分到不同的小组中，然后向所有的人清楚地说明你的期望。至少在每组中选出一名学生回答相关问题，从而来检验学生掌握的情况，例如，你们小组第一步需要做什么？对那些高年级的学生来说，尤其当小组的任务复杂时，要给每组提供书面说明。当学生更善于进行小组学习活动时，他们也许就能够制订出自己的学习计划了。

形式、标准和截止日期

当你制订了一组书面作业的基本标准后，经过一段时间，学生就会熟知那些一般化的要求了，之后你只需要对一些特殊的要求进行解释。通过你的标准，学生知道在什么纸上书写，使用什么样的标题，是否要写在纸的背面，是否要在纸上某部分用彩笔标注，怎么样编号既合理又方便，用钢笔还是用铅笔，以及是否要擦掉错误还是只在错误处画线。

“哦不，不要再有作业了。”

（纽约大学，1999.阿尼莱文fromcartoonbank.com.保留所属版权。）

确定一个由简单文字构成的书面标准，然后在学生第一次使用这个标准时，给出具体的示范，并和学生们一起复述它。老师需要在开学的前几周提醒学生，直到他们能够恰当地使用这个标准为止。

最后，作业的截止日期必须合理并且明确：特殊情况需要有充分的理由。告诉学生作业提交的时间，在没有特殊情况时必须一如既往地执行。如果你经常延长作业的截止日期，学生可能学会通过和你谈判获取更多的时间，并且他们也不能很好地利用自己的时间。通常在家或放学后，他们都不能坚持准时地完成作业。当然，这一切的假定前提是，学生自身具有做这项工作的必要知识或技能。

管理旷课学生的程序

当学生旷课时，他们错过了课堂教学以及作业的要求。建立补交作业的常规机制非常有益，这样可以避免中断教学活动。

你不能要求旷课的学生完成他们错过的每项作业，但是缺少重要功课的学生则必须补交作业。下列方法也许对你有所启发。

1.安排时间与没上课的同学开一个简单的会，讨论他们补交作业的问题。如果你每周将各科的作业清单贴在一块公告牌上，或者夹在一个便于取放的文件里，你可以标明哪些是需要完成的。对于小孩来说，你可能有一系列的后续工作来批改他们放在那个特殊的“作业补交文件夹”里的作业。让学生知道完成某个作业不得不花的时间是多少。

2.设立特定的时间，例如在课前或课后的15分钟，你可以指导学生错过的功课。此外，在每天的某段固定时间里你可以指派班级助手来帮忙（通常是在独立活动时）。

3.指定一个让学生可以补交作业并且批改作业后领取的地方（例如，标有“缺勤的”“全勤的”篮筐或托盘）。

4.和缺席小组工作的同学协商，明确补救措施。协助小组把那些缺勤的成员列入规划中，并为缺席者提供帮助。

5.对那些提前就可预知某天缺勤的学生（宗教节日等），你可以同学生和家长讨论完成作业的计划。

监控进展和作业完成情况

监控作业的进展情况

监控学生的进步可以帮助你确认哪些学生遇到了困难，让你能够鼓励所有的学生继续好好学习。所以在你给出学习任务后，要认真地监控学生。在没有检查是否全部的学生都开始做或者可以做这项任务之前，不要立刻回到你的办公桌前或者参与个别学生的学习活动。如果你没有检查，有些学生不会开始学习，甚至某些学生可能错误地开展学习。两个简单的策略有助于避免出现这种情况。第一个策略，如果班级里全部的学生正在做同样的作业，通过开展一项全班活动，你可以确保平稳地过渡到独立学习中，即：就像你所开展背诵活动时那样，让大家离开作业本或者其他的材料，一起回答一个问题或两个问题，或者分成小组一起学习几个问题。例如，提出问题，征求答案，讨论答案，然后让学生在作业本上记录下来。这个过程不仅有助于保证所有的学生开始学习，也会立即解决作业中出现的问题。

（保留所有权，转载须授权。）

监控学生做作业的第二条策略是在教室中来回走动，然后定期检查每个学生的进展情况。这种纠正性的反馈方法容易实行，而学生也可以取得相应进步。记录所有学生的进展情况，而不单是那些举手寻求帮助的学生。常常检查那些容易产生困惑或容易分心的学生。同时，也要对刚开始工作的小组进行检查，以保证每个小组在你预期的轨道上运行。

如果你正在组织开展小组阅读学习活动，而一些学生却在独自学习，不要等到阅读结束后再对这些学生进行单独的检查。而一定要在与各小组的交流活动前就检查他们，保证所有工作的正常进行。

一些个人作业往往是具有连续性的，不可能在几天或是一周左右的时间内就能够全部完成，例如笔记、报告、自然或社会研究项目。在这种情况下，监控进程要特别详细。明确项目或个人学习的阶段，然后对每一部分设定截止日期和目标；或者让学生制订需要每日汇报的工作计划，在计划的每个阶段收集和检查功课并且提供反馈信息。这不仅可以帮助学生学习如何安排时间，并且可以便于你掌控学生的进展情况。如果学生从最初以小组形式转变为后来单独地参与一些长期的项目，老师要在学生制订分目标和规划完成期限方面给予更多的支持。

小组项目需要特别关注反馈和监控。确定一个检查进度的时间表将会有助于你和学生保持既定的研究。组织讨论评估标准和征求相关意见，促进学生认知水平的提高以及责任意识的增强。倘若老师经常使用这样的讨论来制订评价量表，讨论的相关结论就可以成为评价量表的重要指标，参与讨论的学生就会因此而受到激励。老师要鼓励学生用评价量表来监控他们的学习进程，我们在第六章管理学生小组工作中会提供更多的相关资料。默根多尔、马卡姆、里韦兹及拉尔默全面描述了基于项目的学习管理（Mergendoller，Markham，Revitz and Larmer，2006），他们可以给你更多精彩的启示。

监督作业的完成情况

监督作业的完成情况包括几个部分。第一，建立提交完成作业的常规程序。第二，注明哪些学生上交了作业。因为学生可能通过不同的方式提交作业，例如，你可以让学生把完成的作业放入个人“信箱”，然后你通过哪些箱子是满的、哪些是空的，来确定学生是否交了作业。或者你可以让学生把完成的作业放在自己课桌的左上角或右上角，这样你就能在教室里来回走动的时候看到。当你不想收作业的时候，这种方法非常有效。另一种做法是让学生把他们的作业分门别类地放入不同的作业筐。你必须定期检查每个作业筐，然后在评分本中记录每一个学生的作业完成情况。作为额外的辅助性监控措施，你可以发给学生个人检查表请学生自己记录自己的作业完成情况。

很多老师让学生准备一个完成家庭作业的笔记本。每天学生把家庭作业抄写在笔记本上，然后每晚家长要在写完的作业后面签名。老师可以通过笔记本与家长就接下来的学习活动或项目进行沟通，家长也可以在本上写出一些自己的意见或疑惑。

此外，考虑如何收集学生的作业也同样重要。所有的学生在同一时间上交作业时，一种有效的策略是，按照事先安排好的顺序上交，直到收齐为止。诸如笔记本、日记簿这类体积比较大的资料，可以指定学生助手来收集，然后把作业摞放在特定的位置。学生在不同时间内上交的文件或作业可以放在已经贴好标签的篮子、盘子或塑料箱中。交作业的位置需要远离拥挤或那些容易让学生分心的地方。让学生知道你希望他们遵循这些规范。因为坚持恪守这些规范可以在教学活动中节省很多时间，并且避免出现混乱现象。

做记录

做记录是为了及时评判学生对知识和技能的掌握情况。首先，作为评分的重要部分，你需要每天记载缺勤学生的名字——例如，你需要把A填入恰当的表格中。当设置评分本时，你可以把学生分入不同的行，然后在每一行里的每一个科目下记录级别和分数，或者你可以用不同的页码记录主要科目。如果你在同一行上记录不同科目的等级，你可以用颜色代号来进行区别。除此之外在评分本中，你还可以在纸的顶部写出科目标题，划上粗红色的直线将不同科目区分开来，然后在每个科目下方写出作业的名字和作业的时间以此来逐一评估你的学生。

如果你所教的科目来自其他老师班级里的学生，那么你的评分本中要为那些学生留出附加的位置。你需要为其他的老师提供评价的成绩单，而这种做法有助于整合全部信息。

很多学校为老师提供电脑，用来交流、研究和管理学习。一些老师发现，电子制表软件和评分软件在跟踪和整理学生成绩方面非常有帮助。这些程序突出的优势在于：他们能为每个学生快速地建立进度报告。如果你准备在电脑里用电子文件形式保存学生记录，需要确定是否学校中每个老师的电脑都被允许用来备份自己的资料。如果不能，确认你可以通过其他方式来进行备份，以确保你的资料不会丢失。

你的评分本中记录的是主科作业、测试分数或评价等级（例如，优秀，S+，S，U），此外，你也可能对诸如作业日志或作业簿进行评定。低年级比较倾向于采用这样的做法，中年级则不常使用，因为中年级更多强调划分等级。但是不论在哪个年级，完整地记录主要科目对开展日常工作是非常有用的。当然，有些学校的教师需要按照学区的科目标准或等级标准来做记录，需要注意的是：如果要求学生掌握学区科目标准，那么在你的评分本中留出记录这部分的足够空间。千万别忘记对你保存的学生等级和其他个人信息保密。

管理学生文件夹

要求学生保存他们的学习文件已经成为了小学课堂上的标准化做法。例如，学生可以设计一个专门用于记录写作进展的文件夹，第一稿到最终稿都可以囊括其中。帮助学生建立文件夹是一种展示学生进步的有效方法，让学生通过比较和反思对他们的学业进行自我评估。

文件夹也可以为教师提供一种给学生整体评分并与家长交流的有效工具。学生对文件夹里作品的选择和对完成文件夹最终投入的时间和精力，取决于文件夹建立的用途。随着时间的推移，应该为学生提供更多关于哪些作品入选文件夹以及如何筛选的深度指导。值得一提的是，那些在班级中使用文件夹的老师可以从中获得若干有价值的资源。（请进一步阅读本章的末尾部分）

管理学生书面作业

管理学生书面作业的意义重大。一种避免出现大量“拖欠作业”的方法就是检查、评分、记录，然后尽快返还作业。不仅要及时地给学生反馈，还要识别那些正在“消失”的学生，并且诊断出哪方面的问题是共性的，需要在全班范围内补救。要秉承始终如一的态度对学生展开评分。如果你还有六本作文没有评分，并且预计两天内完成评分。重新考虑一下你的计划，给自己足够的时间来做好批阅工作——对待最后一篇作文的批阅要和对待第一篇一样。尝试制订一个分级表格，把巨大的任务清晰地分配成易管理的部分，从而可以避免混乱的执行乃至由此导致的身心疲惫。尝试采用另外一种代替常规检查、评分、返还作业的办法，这种办法即老师在教室里来回走动随时检查每个学生的功课。当你走到学生的课桌旁，可以把分数记在评分本上，或者记录在掌上电脑（后期上传）。这种检查的形式快速、个别、高效，尤其对需要整体评价的书面作业更为有效。

一些老师用不同的、标记各个学科的作业篮收集作业，并且要求学生在指定时间把作业放到专属的篮子里。另一些老师要求学生以指定的方式交作业，用有颜色标识的夹子把作业夹在一起，然后再放入标有“提交”的篮子中。如果你准备让学生把作业交上来，为了防止出现“差生”作业，你可以通过描述、示范、练习告诉学生如何写作业。

若把作业归档在一起，标记好科目，甚至编成有序的列或组，那么归还作业就会变得简化。你可以让学生分发作业，也可以考虑请“助教”来协助每周的作业分发工作。

反馈于学生

好的监督程序都必然会为学生提供高质量的反馈，并且常规、定期的反馈比偶尔的评判更有帮助。这是因为常规、定期的反馈可以减少学生犯错的次数。当你对工作的进程和完成结果进行监督时，要有一定数量的反馈。尽量给学生快速、直接、确切的反馈：告诉他们必须为改正错误做什么，然后检查他们的修改情况。

直到检查过后才能对完成的作业进行反馈。必须在一天内对完成的所有作业做好检查，这便于学生可以从反馈中获益。如果你发现自己陷入了检查作业的僵局，那么就让学生来帮助你。在大部分年级里，学生会不定期地检查自己的功课。但这种策略只能用于学生有能力准确检查的作业，例如，数学作业或拼写测验这些有标准答案的作业。教给学生一套约定俗成的标记正确或错误答案的规范。在幻灯机上展示正确的答案，这样可以在班级里顺利、准确地开展检查工作。

要牢记，不是为了追求分数而让学生检查作业。分数只是为学生提供快速的反馈，使学生知道他们做对了什么，并且你也可以了解学生需要什么样的帮助。那些需要记录分数的作业应该由你检查并且评分。

尤其在小学低年级，作业通常很少，而且容易快速检查。如果你让学生把他们已完成的作业带给你，并采用排成长队的形式一一递交作业，这样会造成学生注意力的分散，并且浪费时间。

（引用转载需要授权。）

在学年伊始，关注学生作业的完成情况。当学生第一次因不明原因而忘记交作业，你一定记得要和他谈谈这件事情。如果学生需要帮助，就尽力提供，但是要让他自己独立完成作业。如果学生连续两次没有完成作业，或者开始不定时遗漏作业，就需要给家长打电话或递便条。在教学中，你可以是位和蔼可亲的老师，但是对待作业一定要严格要求。不要等到评分阶段结束后才发现作业中的问题，也不要懒散地期待成绩单的分数能够对关键信息有效地做出反应。为了确保孩子能够认真地做功课，家长是教师最有力的合作者。所以和家长保持联系，不要为此而犹豫。大多数的家长都会感谢你的联系，并且会为你提供来自家庭的支持。很多家长都有家用电脑和电子邮件账户。你所在的学校也会有如何通过邮件和家长取得联系的相关政策；除了学生个人发展的相关信息之外，这还是一个提醒家长研究新课题的机会。你可以给这些家庭寄送家庭作业、必备的特殊用具或其他材料。

同时，你可能希望通过让学生定期把批改过的作业带回家这种方式与家长交流。保证这其中不只有差的作业，也要包括优秀的作业。你可以偶尔让家长在作业上签名，然后作为一种奖励和激励学生继续好好学习的方式把作业发还给学生。记得用一个大的，两端压胶的信封或文件夹把资料寄送到家里，以防止资料松散丢失。这个信封或文件夹也便于保存那些需要家长签字或写有其他信息的重要文件。要确定学生名字写在信封或文件夹上。在信封或文件夹的正面制订一个记录日期和作业数量的标记表格，这就可以保证家长能看到学生所有的作业。及时将作业返还给家长，并要求家长必要时能签上名字，一个学期下来就可以避免作业中可能出现的很多问题。期末的时候，学生可以从已完成的作业中选择一些放入自己的档案袋。

另一种给学生反馈的方法是展示优秀的作业。不要为“优秀”制订苛刻的标准，以至于有些学生不论怎样努力都无法实现这些要求，要知道努力和进步才是标准的真谛所在。

最后，教学生怎样对他们的进步进行反思和记录。大一些的学生会根据考试成绩或作业分数制作表格。有些学生愿意根据作业的质量给完成的每项作业涂上不同颜色，或标记一些个性化图案，这种方法对学生来说是一种很好的激励。那些自己选择文件夹项目的学生可以写出关于文件夹中每个部分代表的知识，或特定材料纳入文件夹的原因。记住，你的最终目标是为了促进学生的终身发展，成为独立的学习者。

拓展阅读

Brophy，J.E.（2004）.Motivating students to learn（2nd ed）.Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum.

这是一本实用性指南，帮助教师在真实的课堂中发展激励学生的教学实践能力。这本书关于动机原则的论述引发了对具体课堂策略的讨论，并综合了与教师最相关的动机文献研究。

Burns，M.（1995）.The 8 most important lessons I've learned about organizing my teaching year. Instruction，105（2），86-88

这篇文章中的许多观点主要集中在教学策略上。这些观点对刚从事教育或有教学经验的老师都是非常有启示的，它可以帮助教师在学生学业管理工作中取得大的进步。

Everson，C.M.，＆Poole，I.R.（2004）.Fostering student accountability for classroom work. The IRIS Center，Peabody College，Vanderbilt University：Nashville，TN.http：//iris. peabody. vanderbilt. edu.点击“资源”，找到“案例研究”，链接到“行为”模块。

这个网址为常规课堂教学提供了丰富的活动范例和个案研究，意在满足有特殊需要学生的学习要求。

Kuhn，D.（2007，June）.How to produce a high-achieving child.Phi Delta Kappan，88（10），757-763.

在这篇短文中，作者对学校是什么并对给学生提供有意义的学习经历需要做什么进行了思考。她着重介绍了一些重要的研究，例如Carol. Dneck（Stanford）的研究项目；此外，围绕教学问题，作者给出了一些明确的建议，包括激励学生不仅了解是什么，更要懂得为什么和如何做。

Mergendoller，J.R.，Markham，T.，Revitz，J.，＆Larmer，J.（2006）.Pervasive management of project-based learning. In C.Everson＆Weinstein（Eds.），Handbook of classroom management（pp.583-615）. Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum.

这一章叙述了以项目为基础的学习管理研究，它包括了促进学生自我管理、在长期项目中与同龄人协作等。作者强调尽管学生在很多项目管理活动中扮演重要的角色，但老师仍然要发挥主导作用，只有这样才能确保学生能理解并履行他们的职责。

Shores，E.，＆Grace，K.（2005）.The portfolio book：A step-by-step guide for teachers.Upper Saddle River，NJ：Pearson Prentice Hall.

这本著作详细介绍了档案袋评价技术，对其易化管理的一些具体特征进行了描述，包括档案袋评价的开展、实际应用、表格使用、家庭参与以及教师反思等。

www.atozteacherstuff.com

该网站主要介绍教师教学管理技巧，涉及对学习材料、早读情况、学习活动中心等的管理。

www. lburkhart.com

该网站提供了一些信息技术与小学、中学以及班级中的特殊学习需要相整合的建议。

活动建议

案例研究3.1～案例研究3.3介绍了鼓励学生树立责任感的问责程序。据此，你可以为自己的课堂教学创立一个程序列表。

案例研究3.4说明了不恰当的规章制度会导致一系列消极后果的产生。利用这一章以及前一章的内容分析安布罗斯老师遇到的问题，然后把你的想法和附录的答案进行对比，思考安布罗斯老师需要采用什么方法来改善他班上的情况。

当你需要建立一套制度系统时，利用这一章末尾的检查表3来制订计划。你能想到额外的问责管理程序吗？

链接到互联网站www. atozteacherstuff. com/Tips，然后点击“作业管理”。你能找到哪些管理技巧，可以避免学生声称“我知道我交作业了”这种现象发生。

教学案例3.1　管理学生工作

为了帮助学生检查他们的功课并且鼓励学生之间互相帮助，阿尔瓦雷斯老师让她四年级的学生们分成四个学习小组，然后一起对作业中存在的问题进行检查。阿尔瓦雷斯老师已经教过学生如何按次序找出问题，回答问题，并且如何相互鼓励和彼此帮助。每名小组成员轮流大声读出问题，然后给出他或她解决问题的答案。阿尔瓦雷斯老师设计了一系列有助于学生开展协作的活动和讨论，这些活动和讨论的有序开展就构成了“小组检查”的审查规程。

学生在检查他们自己的作业时，使用“小组检查”规程。当一名小组成员阅读答案时，如果其他的成员也有同样的答案会就会“竖起大拇指”。如果有人有不同的答案，就会轻声的说“我不同意”。每名小组成员根据问题进行讨论，然后再重新做出答案一同反思问题具体是出现在哪里。这个过程一直持续到每组同学都能对作业中存在的问题达成共识为止。

在学习圆的面积时涉及了一个问题，杰克绘制出圆的大小与其他小组成员不同。当阿妮塔给出她的解决方案时，杰克说，“我不同意”。他和小组成员们讨论圆圈的大小和为了绘制大小相同的圆需要做些什么。他们利用圆规重新画圆，并且仔细地注意问题中给定的半径。最终证明杰克的答案是正确的；他绘制出了正确大小的圆。杰克和小组其他成员在作业中标出了问题的难点。当阿尔瓦雷斯老师把学生重新集合在一起，她只要讲那些小组难以达成共识的问题及他们仍然存在的疑问就可以了。

阿尔瓦雷斯老师用这种方式来辨识那些对班级大多数学生来说难以解决的问题。她可以用有限的课堂教学来说明这些问题。首先，阿尔瓦雷斯老师让小组成员相互检查他们的功课，然后当她在教室走动的过程中，帮助需要辅导的小组。她的“小组检查”规程促使她避免了站在班级的前面自己说出答案。

在上午活动结束时，由每个小组的一个成员来收集全组同学的作业，再把它们归档到小组成员的文件夹里，然后存放在附近的书架上。当阿尔瓦雷斯老师与学生们举行每周一次的讨论时，确保老师能够拿到学生的文件夹。阿尔瓦雷斯老师会先检查学生记录在作业上的批注，以便保证学生对概念的理解，然后再把文件夹发还给学生。如果她注意到某些学生需要额外的帮助时，就会与他们进行个别或小群体内的学习活动。

教学案例3.2　保证学生参与中心活动

埃弗里老师会指定黑板的一部分，用来分列出每天课程表的中心活动。今天的课程表包括了以下的活动和时间：

中心活动的时间通常分为几部分，其中一部分是教师指导。在中心活动开始时，埃弗里老师先提出要求，然后为学生展示每一部分必要的资料。

埃弗里老师班级的读书会非常灵活。有时候阅读活动是围绕学生兴趣点举办的；有时候为了某些技能的练习举办专门活动，例如练习如何归纳主要思想、原因和结果，以及如何展开推论等。现在，学生已经选择了四种濒危动物（斑点猫头鹰、黑豹、熊猫、大猩猩）作为深入研究的对象，然后对每种动物的研究安排了小组阅读活动。除了阅读之外，小组还要对他们选择的动物开展研究。

在全天的中心活动中，学生会按照埃弗里老师的要求进行小组阅读活动。学生也会通过老师帮助或自己对网络和印刷资源的使用，继续完成研究项目。在以数学学习为中心的活动中，学生要完成一个复杂除法的练习；在这一部分老师要为学生提供必要的帮助。对于自然科学，学生可以通过对动物类饲养箱进行观察，然后在科学日志上记录观察的资料并对他们所研究的动物作比较。

当埃弗里老师与每个阅读小组交谈时，她坐在可以看到整个班级的位置。然后时常地看看学生，在必要时给出示意以保证学生的参与。埃弗里老师通过眼神接触或有时候轻轻地叫个别学生的名字，来防止或制止不恰当的行为。当读书会进行时，埃弗里老师不希望出现中断现象，所以她为每个小组指定了一名负责人。她要求学生只有在每项学习任务无法进行的时候再寻求帮助。如果学生可以跳过疑惑或问题而继续前进，那么就先这样，然后等待老师的帮助。

下课铃响了，埃弗里老师没有解散阅读小组。完成了学习任务的小组在恰当的篮子里放好笔记、练习表和日志，然后继续下一部分的学习。然后老师在教室中走动检查学习进度，回答疑问以及提供帮助。通常老师在两组间检查的时间不超过5分钟，之后她就会到下一组去。埃弗里老师已经精确掌握了这种内置于日程表中的监督时间。

教学案例3.3　在高年级学习应用技术

库里老师让六年级的学生们学习如何利用电脑的网络资源做研究，学生要利用恰当的简短视频和一些图像软件展示自己的项目。学生在一年内要完成两个多媒体研究项目。但是库里老师决定限制第一个研究项目的选择，这样易于学生迅速开始项目的研究和集中研究学习内容。同时，这也使库里老师可以根据学生的能力水平调整作业任务。当库里老师介绍有关细胞的第一个研究项目时，她提出了两方面的具体要求：（1）电脑部分展示应该包括主题的叙述以及图表和幻灯片；（2）项目设计需要一般概述、检查的日期安排、作业的截止日期和如何评价项目的相关信息。

库里老师首先为全班同学做了多媒体范例展示，然后一步一步复习其中的要求。她强调了两点：幻灯片设计和原始资料。为了具体说明幻灯片的设计，她举了一些选择背景颜色的例子，然后通过文本显示哪些颜色的组合最容易阅读、哪些不易阅读。同时，在她的讲解中也包括了幻灯片设计的标准，例如插图大小等。第二个重要的要求是关于恰当的原始资料（如参考文献）和参考书目，库里老师给出了文本以及网络版本和图像及视频的引用式样。至少其中一个图表或幻灯片要包括一个声音或视频的文件，而不全是书面的文本。她给每个学生提供了打印的展示样本，然后把一个副本张贴在公告栏里。库里老师还提出学生在图书馆、微机室学习的日程安排，并且为学生们提供了一个在上课或自习期间使用班级电脑的登记表。

在第一个多媒体项目研究结束前，学生会收到一个信息核对表，根据核对表判断他们在提交磁盘前是否达到了全部的要求。库里老师根据与每个学生讨论过的做法来评价学生的工作以及记录每位同学的成绩。

教学案例3.4　不良的学习习惯

在安布罗斯老师四年级的班级里，尽管存在一些小的破坏性行为，但大多数学生还是有相当出色的表现。他们都能遵守老师的规定，例如在全班发言时留在自己的座位上，在讨论的时候要举手，要合理地使用卷笔刀、休息室和教室其他区域。在独立的学习活动中会出现一些群体谈话，但是这并不会升级为混乱，学生通常会在老师提出要求的时候安静下来。但是最近，尽管没有那么多的作业，可还是有很多学生拖延上交。他们抱怨自己不知道作业的截止日期，或者一些学生根本就不交作业。为了让作业要求更加明确，安布罗斯老师开始在黑板的一侧呈现每天的作业。因为一些作业是第二天上交，他把前一天的作业也留在黑板上，所以学生们就可以知道在这两天内每科作业需要上交的时间。

今天，在一小时的个人和小组学习中，很多学生问老师他们的任务是什么——尽管安布罗斯老师在黑板上列出了上午的作业，多次指出在哪里能够找到作业。在安布罗斯老师与几名先交作业的学生谈话之后，他解释说，“要记住，如果在上课时间没有完成课堂作业，就应该在第二天前做完。如果我要收作业，即使是当天的晚些时候也要把作业完成。如果你在独立学习的时间完成了作业，就要把作业放到上交的盒子里。”不只是关于作业截止时间的说明，还要有关于如何做作业的说明，否则学生的活动还会持续混乱。

在学生独立学习活动的时间里，安布罗斯老师会在他的办公桌前工作，但是如果学生需要帮助时，他允许一次过来一名学生。学生们很好地遵循规定，然而一些成绩差的学生很少会去他的办公桌前寻求帮助。那些座位远离老师的学生会始终处于沉默和封闭的状态，不参加任何社交活动。

安布罗斯老师为学生提供各种活动。例如，在当下一小时里，他留给学生一个作业和一个测验（学生要等到测验结束才能上交作业），并在黑板上列有一项留给那些提早完成日常作业学生的额外任务。一些学生在安布罗斯老师发放测验和给出说明时，就开始写作业了。完成作业之后，他们才去向老师要测试的说明，这样会激励那些不抓紧时间的学生。安布罗斯老师已经告诉学生必须要更努力并且竭尽全力，否则他们的成绩就会下滑，但是看起来这些话只能影响到班级里最有动力的学生。

核对表3　学生作业问责考核表

续表