教学活动的类型

第五章　备课与教学

假设到目前为止，你采取的措施可以确保课堂活动的顺利进行。班级组织得很好，同学们清楚了你的要求，也制订好并教授了课堂规则，而且还有一个稳定的管理学生的学习系统。现在你的学生已集中注意力，并准备参与课堂学习，那么你的下一步是什么呢？记住，你的目的不只是要建立一个积极向上的课堂，还要帮助学生们学习，帮助他们最终实现自主学习。

在这种意义上说，管理和教学是一体的。细心准备的课程会包含适合学生发展的活动，这些活动对形成一个良好的学习环境是很有益的，而这种环境恰是认真的管理所要达到的。缺少学生参与机会的枯燥课堂会令人厌烦，磨损学生的积极性，这正是管理容易出现的问题。有趣、相关、认真准备的课程是抓住学生注意力的关键。

你可能会注意到学生们不会用同一种方法学习。这种不同的模式被称为学习方式或学习爱好。这种爱好大体包括四大类：①感觉+逻辑，采取一步一步的方式收集、整理和解释信息。②感觉+情感，利用人际关系来获得并掌握信息。③直觉+逻辑，利用自然的好奇天性解决问题和理解思想。④直觉+情感，利用机会加深对一些创造性活动的理解。因为孩子们用不同的方式学习，所以如果能使一些活动或格式变化多样，你就有一个更好的满足所有学生学习爱好的机会。你不用去确定每个学生喜爱的方式，然后把它们融入你的课堂里。虽然你的教学方法看上去不是最简单的，但是要让学生们知道你的方法是对他们很有效的，这一点同样重要。（Brophy，2004）

这章描述的是备课和教学的方式。不管具体的教学内容，这些方式支持你对学生所期望的那些学习类型。把这个问题与你所要教的内容结合起来，能使你的教学更有效。这章被分为三节。第一节讲你必须做的计划。第二节讲怎样在进行教学时实行这些计划。最后一节讲了常见问题，如活动之间的过渡和教学的清晰度等。

思　考

你认为学生们会怎样学习？你如何确定学生什么时候是在学习？你自己偏爱的学习方法是什么？这些想法会怎样影响你对教学策略的选择？它们是怎样影响你的教育哲学观的？当你阅读这章时，考虑一下这些建议是否支持那些你认为是最重要的学习方法？

计划教学活动

当你为班级选择教育性活动时，首先要考虑的是这项活动能否引导同学们去学习，而且你想让他们学习的内容是什么。促进记忆的活动与那些加强思考、提高问题解决能力的活动是不同的。其次应考虑这项活动能否让学生们参与进来。同样要考虑的是活动的顺序和对不同科目所花费的时间量。

这些考虑导致许多小学教师在早上两个小时左右的时间里准备阅读，或至少是一些语言艺术的活动。这些活动通常要求长时间的努力，并且涉及小组、班级、个人活动形式的结合。通常在一天中晚一点的时候，学生们会很疲倦，且机警度也下降了，所以要保持他们对这种活动的参与度是很难的。

为每一个科目的教学时间建立一个日常时间表，会帮助你提高时间意识，不至于缩短后来活动的时间量。此外，如果学生知道这个日程表，也便于他们更好地安排自己的时间。当你在设计时间表时，需要考虑到在长时间努力或精神高度紧张之后，安排一些变换节奏的工作。比如，你可以把阅读或一些语言课安排在课间休息或体育课之前。如果不方便安排活动，至少让学生休息一会儿，带领他们做做运动、唱一两首歌，如果没有机会走动，就给学生们舒展身体的时间。你制作日常时间表时，会发现学校的行政部门对于每个学科时间的量上已经做了分配。同样，在一周的几天里，他们还会分派专门的教师教一些特别的科目。你会发现你的班级要在周二、周四13：30—14：00上体育课，周一、周三10：30—11：00上音乐课。显而易见，你的安排要依据学校的时间来。

学年开始时，科学的计划是加倍努力的结果。尤其是对于一些没有经验的老师来说，计划得太多（安排的活动在一段时间内是完成不了的）和计划得不够（不够一定时间内用的）时常会发生。所以最好多计划点，然后在实施的时候可以灵活点。一天没做完的活动可以在第二天或第三天开始时做。

计划类型

你要有几种不同级别的计划安排，无论是长期（按学年和学期）还是短期（按单元，周或天）的。这些计划的级别应互相照应。因为完成一个长的计划要求把工作划分到学期，学期到单元，单元到周，周到天。

预想的课堂效果会决定你的设计目的和目标，而你的计划又要能反映出你预想的目标。预想的结果是由州或地方的课程指南或者被授权的考试机构决定的，但是你要记住的是，你也要教学生们怎么去理解、欣赏和运用。因此你的计划为课程转化成活动、作业和有意义的学习经历提供了线路图。在做你的计划时，请记住这两件事：一、学生们必须要学的技能和概念是什么。二、通过哪些活动使他们变成学习殿堂中的默契的伙伴。

教学活动的类型

你要对自己所教的每一科都设计一些活动，用来帮助学生们组建知识体系，获得和练习技能，巩固和扩展知识，并能收到关于学习的反馈。教学最基本的步骤是：①内容发展，②讨论，③背诵或巩固，④反馈。这些步骤可以使用多样的教学模式（见表5.1）。下面几节讲述了最常见的教学类型。这些类型是集体教学，小组技能教授，个人完成任务和反馈。

表5.1　教学模式

续表

内容教授（集体教学）

虽然老师们有时会给单个学生或小组讲授一些内容，但面向全班的讲解常常是导入和讲授教学活动内容的主要工具。在做内容教授时，你可以介绍新的信息，阐述或发展一个概念或原则，进行一个演示，表演如何使用一个技能，或描述怎样解决一个问题。面对班级整体的发展性活动内容，如讲解、熟悉和展示新内容能够促进学生学习。

在做内容教授时，老师很重要的角色和使命就是帮助学生们思考新内容，促进学生建立新旧知识的联系，并运用它。一个简单的管理原则就是保证学生们有积极性，而不是让他们很被动。因此你要想方设法让学生参与课堂教学。提问也是为了这个目的，因为它能帮助老师们确定学生们是否理解了，鼓励他们在解决问题时尽量多做出一步，用一些概念和原则，分析自己的想法。

除了演示和提问之外，教学内容还应该包括问题样本和其他一些有助于理解这些概念的例子。这不仅能帮助学生们理解新的东西，也能为你提供些关于学生理解程度的信息。活动和问题的设计理念应体现出学生的思考和理解过程。比如，一个学生给出了正确答案，你可以进一步加深：“你是怎样得出那个答案的？”“你的……意思是……”“下一步是什么呢？”“你还有其他的方法吗？”

另一个方法就是以个人或小组的形式让学生们参与研究或解决问题。阅读教学案例2.2，更多信息请看第六章关于计划安排的注意点。

教授小组基本技能

在这种模式里，你会与小组学生们一起工作，一次一个组，剩余的学生做他们自己的任务。这种教学模式在阅读时是最常用的，教数学时也很常见。目的是让更多不同水平的学生能够学会这些基础技能。既然小组教学在教授基础技能时应用得如此广泛，我们就具体讲述一下其特征。

对小组教学来说，一个至关重要的方面就是至少两个活动能同时发生。老师在带领一个组的同时，其他组的学生都在独立地做自己的任务。因为老师全身心投入到一个小组后就很难有精力去管其他小组，同时也因为学生们可能要自己学习很长一段时间，所以需要很好的计划安排来使他们融入他们自己的活动中。

进行有效的小组教学的第一步是把那些将要独立活动的学生安排好。首先要给全班同学一些指示：每一项任务的说明、需要材料的清单和建议完成任务所需要的时间。应该在黑板上粘贴或写出这些任务的名称。在开始之前让每组复习一下，以确定学生们都理解了。

在叫第一组之前，先观察一会儿学生们开始做独立任务的情形。你确定同学们已经开始了后，可以示意第一组了。在与小组工作期间，要经常地快速扫描来监督其他同学。如果你发现有些不当行为影响了他人学习，尽量用眼神或非语言的暗示去制止，或点一次这个学生的名字，或提醒他应该做什么。同样，你也可以让持续犯错的学生到附近的“暂停课桌”去：在不离开小组活动的情况下，你可以暗示这样的学生去做。

另一个考虑就是有时学生们会有些问题，怎样在不打扰你的情况下就能获得帮助呢。一些老师让学生跳过那些他们不会的，继续另外一个活动。另一些允许学生们互相帮助或让几个学生（可能一组一个）扮演帮助的角色。当一个组的学生们能力不等时，这样做是很有效的。最后，学生们可以在黑板上或写字板上写上自己的姓名来暗示需要帮助。如果你必须离开当前的小组去帮助一个学生或处理一个问题的话，确定要让这个组的学生有事可做。可以让其中的一个学生短时间地带领这个组。

结束与一个小组的工作后，不要立刻叫下一组。而是要用这个机会检查一下学生们的进展，并且帮他们解决可能会有的问题。简单地审查一下学生们的作业，以确定他们是否需要帮助。对于在小组教学时没有认真完成任务的学生，可以晚一点给予反馈。要鼓励那些表现好的学生并给予积极的反馈。也要监督那些离开自己的小组去做其他活动的学生。然后让第二组过来开始进行教学。

小组在其他教学方法中也占有一席之地，如合作学习、互惠教学或以项目为基础的学习。在合作学习活动中（见第六章），学生们一起去完成小组或个人作业。在互惠教学中，讨论书本内容时让学生们轮流当小组长，从而锻炼他们的总结、提问、解释和预测能力。在以项目为基础的学习中，让学生们在互帮互助的小组中去找出组织得不是很好的答案（如有多个答案的问题，不清楚的方面或需要判断和评价的）。

独立作业

在这个活动中，让学生根据已讲的内容做些作业。在高一点的年级中，作业没完成的那部分通常作为家庭作业，除非一些资源只有课堂内有的（独立任务的规则在第二章讲到）。

好的个人活动管理有几个要素：第一，内容教授需要放在学生个别活动之前，以便于他们的独立学习更有成效；第二，你必须把作业的要求和目的讲得很清楚，并且保证学生们能获得需要的材料和资源。一个很好的方法是，开始时让全班一起做这个作业（比如，让大家一起做个运动，解决个问题等）然后再独立地做。这样开始，学生们就有机会提问，你也能在班级范围内观察和纠正一些问题而不是一遍又一遍地去纠正；第三，经常监督学生们的学习，就能及时发现并解决问题。

独立学习适合用来巩固和加深已学的知识，而不是用来学习新知识。因此注意不要过多地使用独立学习这个方法，而且至少要保持内容发展的时间和独立学习的时间一样多。做长时间的活动时很难保持学生的参与度。如果你发现需要很长时间去完成一个作业时，就要试图把这个作业分成几部分，而且在部分之间做一个讨论或复习。教学模式的改变有助于吸引学生的注意力，也让你有机会做全面的检查，并及时处理问题。

反　馈

在讨论、背诵或检查等活动时都可以提供反馈。这些活动可以在内容发展之前、之中或之后做。比如，在呈现新的内容时，你可以建立在先前的知识基础之上，你可能想从小组讨论开始，以引入一个新观点或需要解决的问题。同样还要检查学生的个人作业，从而确定他们能否接受新的内容或技能。此外，在学生们表演、演示或测试的时候都可以给予反馈。无论反馈出现在教学的哪个阶段，计划和管理能力都会使教学更加有效。

讨　论

讨论有助于学生评价事件、话题或结果，澄清他们看法的依据，能帮助他们了解其他视角的观点，并加强他们的口头表达能力。有时候，讨论是以背诵活动（下面描述）开始的，因为背诵中包括了要讨论的内容。与背诵相比，讨论更能让学生们表达出自己的判断、印象、想法和意见；同时也能避免老师评价得过于直接。老师会鼓励学生表达自己，检查自己的意见和信念，理解别人的想法。学生们之间会互动，而不是只与老师互动。老师的角色变成了鼓励、澄清和应用学生们的观点而不是仅仅帮他们改正错误。

管理好讨论这个活动需要一些技能：热情或友好（增强安全感）、解决矛盾和鼓励多样观点的表达（孕育接受和开放思想）。虽然很多学生会参与讨论，但是一定要避免少数的几个学生垄断了这个话题；要有技巧地使不爱讲话的学生参与进来。不时地请这些沉默的学生就已讨论的话题发表意见是一个很好的方法。给学生们机会去澄清和阐述自己的想法或意译他人的评论，这样可以使讨论顺利地围绕主题向前发展。同时把一些保持讨论正常进行的责任转到学生身上也是保持对话的很好的方法。让学生相互倾听而不只是把讨论看成与老师的对话。因此强调在回答老师的问题的同时能与其他学生互动是很重要的。

如果你选择班级讨论模式的话，就必须提前准备些问题。这样能使讨论围绕主题和更有成果。但是有些老师喜欢让学生们自己想些问题，尤其是他们进行小组或个人研究项目时。不管讨论是学生主导还是老师主导，但参与的基本原则必须要清楚（如举手，仔细听，尊重他人讲话的权利）。

背　诵

背诵是一个问与答的过程，老师通常问一些关于事实、接受、指导等问题，或纠正学生们的一些回答。

直到这部分的内容讲完，老师会要求很多学生回答问题。在这种情况下，问、答和评价过程会不断地重复。实际上背诵也是一种口头上的检查。可以用它来做技能训练或检查学生对上一节课的内容或布置的阅读任务的理解程度。也可以用来检查拼写、词汇知识和其他事实性的记忆。

用背诵来检查理解时，重要的一点是老师要面向所有的学生提问，而不只是那些愿意回答问题的学生。提问那些自愿的学生，会使你在学生知识掌握方面留有不准确的印象。创建一种方法，学生们能成体系地轮流回答问题。这种方法可以是做一个检查表，或把一堆姓名卡打乱顺序。有些老师在每个同学的桌上放一张构图卡以做标记。当一个学生回答问题时，这个标记就会被拿走。在提问时，要给学生思考的时间，然后再叫单个学生回答。要限制提问那些自愿学生的次数。有时你可以用合声或整个班级一同回答的方法来保证每个人的机警性和积极性。这种回答方式通常在内容发展初期讲授和练习新的内容时使用。一些老师不给学生足够的反应时间，因此就减少了那些动作慢的学生回答问题的机会。一些人希望在突然被叫到之前有几秒钟的“等候时间”。

检　查

让学生检查他们自己的课内外作业。这种检查活动比较适合那些容易作出正确判断的问题。检查时，能很快地提供反馈，这样便于教师在作业中确定和讲解学生们共有的错误。检查时仔细监督是一个保证学生们正确性的重要步骤。一些学生需要学习怎样去正确地检查，所以详细解释检查的步骤也是很重要的，并且要示范，给学生们时间练习。当学生做完检查这个活动，你应该把卷子收上来，从而知晓他们的进展与问题。

在一堂课内安排活动

对任何科目来说，课堂通常包括一系列活动。关于基础技能的一个常见的互动顺序是：

1.检查或背诵

2.内容发展

3.课堂作业

4.独立作业、小组作业或讨论

第一个活动是检查前一天的作业。如果没有家庭作业的话，老师可以带着复习一下前一天学的内容，尤其是对今天的课程很重要的部分。在做内容发展时教授新的内容和技能。接着进行一个简短的作业环节来复习所学的和预习要学的。学生们可以通过个人作业，小组作业或讨论来练习已经学的内容。

这种顺序的问题是新内容的呈现和练习被分割成两个冗长的部分。一种更适合更复杂内容的顺序变体，并且不要求这么长时间的注意力的是：

1.检查或背诵

2.内容发展

3.简短的课堂作业或个人作业，和检查一起

4.内容发展

5.简短的课堂作业

6.个人作业、小组作业或讨论

这种顺序允许你把课堂内容分成两部分，其中紧接着第一个内容发展的是练习和反馈。把新内容分成两部分，中间安排练习的时间能帮助学生在学习新内容之前巩固已学的。这个顺序也能帮你在讲解更复杂的内容之前检查学生的理解，并提出反馈。此外，把个别活动分成更短的部分通常有助于维持学生的注意力。这样做的一个问题就是会有很多的过渡点，而这个时候学生们最容易脱节。通常这种过渡段很容易管理，但有时因为学生活动，新的内容或课程的突然改变，在内容发展—作业—独立作业这个循环中只要求学生单独注意某个方面。因此各种活动混合在一起，就不会有明显的过渡。

当然有些活动不适合上面描述的任何一种模式。比如，一堂科学实验或社会研究课就需要学生们长时间地在小组内研究或解决问题，还会跟着一个班级内容讨论。一些项目的运行可能需要长时间的个人或小组活动，并且其中穿插着小部分的班级或小组指导。尽管这样，以下所讲的两个模式提供了组建以老师为主导的课堂模板。

学生表演与展示

这个活动由学生做报告、展示程序或技能、以个人或小组总结的工作。提前给予一些指导并提供给学生们计划和练习的时间，展示会更加有效。

能够给予小组学生一些帮助的一种方法是，让他们把剧本写好并分配角色，如提词人、舞台工作人员或物品分配人员。同样有用的是与他们讨论什么样的观众行为是期望有的。一个讨论程序的好的开始是问学生们有什么样的建议，当他们要进行表演时他们希望其他人怎样表现和参与。

测　试

在小学课堂内考试或测验是一个普遍现象。在一个固定的位置或幻灯片上，投影胶片上写出学生的指导原则能让学生们知道他们应该做什么。尤其对比较小的学生，但你还是要仔细地把一些规则讲一遍，包括测试协议。为一些早做完的学生作好准备，让他们在等别人完成时有事可做。用下节讲的方法让你的指示变得更清晰。

为清晰的指示作准备

当你已有一个关于要做的活动的范围和顺序时，检查你所要教的内容、概念和课程目标与单元。开始的一种方法是复习教师用书的单元和课程。仔细阅读关于课堂发展与活动的建议。研究课本上的练习、提问、问题等其他内容，并且决定哪些项对课程目标是恰当的。把一些要用的发展主题的例子、展示、关键问题等内容标记出来。想象自己在课堂上，预测学生在课堂或作业中会遇到的问题。检查有没有新的术语，做好解释并举例的准备。

不要局限于教科书的说法。要记住，你是让学生理解内容而不是持有它。一些学者强调组建知识体系，让学生们积极地拓展他们已知的内容。这就像介绍一个问题然后寻找解决方法，或在课上做一个与其个人经历相关的讨论那样简单。你的目标是理解、欣赏和应用。

思考课堂对学生的吸引力。你会情绪激昂地教授课程吗？你对课程的热情是会传染的。对于学生来说，它也是传递课程重要性的信号。如果你自己感到有意思、很兴奋，而且把这种兴奋传给你的学生，那他们很可能就会很有兴趣地回应。但是如果你对一堂课或内容没有激情的话，你的学生很可能就会有同样的感觉。考虑换一种方法讲解课程。比如，与其对新内容进行一个讲述，不如让学生们以或大或小的小组讨论的形式陈述同样的内容。

最后，把你的课堂组织成一个相互照应的顺序。记下或列出主要部分的大纲。这样你就为一个清晰的课堂教学做好了准备。

介绍新内容

当学生们能跟上讲的内容时，他们就有可能一直到最后都很明白。在一开始或在过程中就要把课堂目标告诉学生们。如果内容很复杂，给他们一个大纲，帮助他们理解。提纲能帮助学生们组织内容，为他们学习的道路提供地图。

如果让学生们理解阅读或视频的内容，可以列一张大纲并留一些空格让学生们填。这项任务可以保持注意力，并且让他们读得或看得更仔细。看完影片后与学生们一起过一遍这个大纲，尤其是如果学生们以后的学习中需要用到这个大纲时。另一种方法是用视频来锻炼学生速记的能力。告诉学生们电影中哪些问题需要回答，播放视频时帮助他们定位相关信息。

讲课时除非需要明显的改变，尽量按照已定计划进行。避免离题、打断或不相关的信息。在课堂上加入不相关的东西只会让同学们混淆自己要学的东西。在投影机上放映一些重要的概念、新的术语和其他关键信息会使这些内容显得更重要。

展示或介绍要尽可能的具体和围绕主题。用例子、插图、表演、物品、表格或任何其他相关东西来使课本里抽象的东西变具体。最好避免模糊的陈述或口头的时间填充物，不要使信息量太少，以免学生们很难理解。然后要给学生消化这些信息的时间和机会。

为了理解的检查

在课上就要确定学生是否掌握了老师的讲解，而不要再等到第二天再了解。内容展示结束后，问些问题确定他们对主要内容的理解度。你同样也可以让学生做一些关于主要问题的问卷，然后口头上或用笔批改部分或全部的答案。在展示过程中与学生们多次互动，不仅能让你确定他们的理解程度，还能够让学生们有更高的参与度。

展示结束后，你还可以通过做一个口头的复述来检查学生的理解，强调一些重要的问题。要这样做的话可以问一些涵盖课堂顺序和主要内容的问题。一定要让很多学生都参与进来，这样你才能有一个整体的概念，可以再教一遍学生们没有学好的内容。

其他检查理解的方法包括用以下方式回答你的问题：

■举起已用颜色标记好的卡片来表示在这么多的答案中哪个是正确的。

■用约定好的身体语言（竖起大拇指、倒竖大拇指、胳膊交叉、胳膊放下来）对提供的答案做评判。

■把一张纸对折两次，在区分好的每一个方格里写出答案，举起来让你看。

■用自己的语言解释一些学过的概念，然后交上来让你检查。

■与邻近的同学组对，解释一些概念给对方听，你要在周围转悠着、听着。

■做一个日记或日志包含一个特殊单元的每课的词条。

教室内的设备

无论是内容教授、研究还是练习，使用电脑都需要有意识、有计划。对于电脑，很少有班级能提供教师需要的数量，但是至少会有一台。制定一些策略让技术设备成为学生们实现学业目标的有效工具。如果你们学校有机房，那你就需要想一些在机房做的活动。就像在第四章中提到的那样，需要教授和练习使用机房的规则。此外，你可能想指定一个或多个学生电脑专家，以便于你在进行班级或小组讲解时他们能静静地协助。

尽最大可能地充分利用共享技术是一个有挑战的问题。有用的策略包括使用光盘或网络做研究，或建立特定的内容软件来强化技能。邮件和文字处理软件能增强学生的组织和写作能力。你可以建立自己的笔记库、游戏库和谜语库并让学生们参与进来。

能在教室上网使学生比以前能更容易搜索信息。令人遗憾的是，不是所有可获得的信息对他们来说都是恰当的，所以很多学校都在使用网络过滤器。当有网络时，一些安全措施是有必要采取的。一些学校系统要求，在允许孩子们使用网络之前，父母们要提供一个书面的许可书。老师们要为那些没有许可的同学找其他的方法收集信息。要警告学生们不要把他们的姓或个人信息放在网上。老师们也要在拿到许可之后再把学生的喜好放在网上。此外你要提前浏览一下你指定的一些网站，这样你就可以一眼看出哪些页面不在你指定的网站上了。

学生们收集信息时，要想充分利用浏览时间，你可以建议他们把找到的内容打印出来。教他们怎样快速扫描一些有用材料的标题，然后打印出来，而不是在网上读。即使后来发现打出的材料不是很相关，这样做也节省了时间，而且纸张还会有其他的用处。

学生们网上浏览信息时，应该要监督他们。让他们在一定的时间里找特定的信息，会避免很多危险。在学年开始时就建立一些指导原则是很不错的想法。比如，让学生们签一个协议声明，“我用电脑只为学习。如果我有意地查询一些不适当的信息，那么我剩余的一年就没有使用电脑的权力了”。但有这样一个争论，就是网站是不小心打开的，为了消除这个争论，当他们错误地进入其他网站时要教他们怎样使用退回按钮，并且立刻告诉你。

库尼恩关于全组教学的概念

优化管理教师主导的活动的一个中心主题是活动的连贯性，课程进展的顺利程度，有没有走神、分心或打断。有着很好连贯性的课堂能保持学生的注意力，避免走神，因为课堂上大部分的行为线索都集中在有益于课堂教学的行为上。当课堂流畅性不是很好时，经常有打断和小动作，这样一来教师与外界吸引物关于课堂注意力的竞争就更加激烈了。因此，学生就会有更大的倾向去脱离轨道。

库尼恩和他的同事（Kounin，1970；Kounin＆Gump，1974）的一系列课堂研究确定了几个有益于管理互动小组活动的方法，引导活动顺利开展。根据库恩的研究，活动的流畅性可以通过三种教案来获得，表5.2总结出了每一个课堂内都有三种相关的概念。阅读每一个概念，并思考一些例子。

表5.2　有效率的管理者是如何安排活动的（Kounin，1970）

阻止不良行为

教室是个很复杂的场所。很多事情可以同时发生。一个人不能总是预测出什么时间会发生什么。新老师冒着太过于关注一件事情或注重教室选择的危险，而忽略大局。理解库尼恩的两个概念，警觉和同时处理多件事的能力，能帮助预防这个错误。

警觉性是指老师在不良行为加重前或扩散到更多学生之前，改正这些行为的程度，同时能正确地找出事件的始作俑者。没有警觉性的老师不能制止问题的升级，或者需要一个大的干预措施，或者抓不到做恶者，甚至是抓错了人。很明显高警觉性包含几个重要的方面：好的监督，迅速的处理不良行为，还有第七章具体讨论的概念。

统筹兼顾是指老师怎样同时处理两件或多件事情。这有些例子：在上课时一个拜访者来到了教室门口，另一个组的学生在小组阅读时间走到了老师跟前，或者当老师正忙着帮助其他同学时，几个学生争吵了起来。那些具有同时处理两件或多件事的老师，会通过某种方式同时处理这两件事，而不是处理一个时丢掉另一个或忽视第二件事。处理打断时，老师可以让班级或小组继续工作或布置一些任务，然后再与打断者交谈。发生争吵时，可以用一个眼神或口头的制止语言来停止争吵，而老师不用移动位置。

有很好的警觉性和同时处理多事件能力的老师能使课堂不受到打扰，这些打扰可能是由不良行为或外界打断引起的。

而且通过对问题快速地做出反应（不是过度反应），老师们能使用简单的方法（眼神、改方向、无声的制止）来处理问题，而且这些方法不会打扰到正在进行的活动或让学生们太分心。如果老师没有这种能力的话，课堂就会被学生的不良行为或老师随之而来的更加明显的迟钝反应打断。

活动管理

警觉性和多事件处理能力是通过将外界打断和学生打扰转化成流畅的课堂完成的，而活动管理的能力是通过避免教师引起的扰乱或延迟完成的。好的课堂管理是通过因势利导和顺利阅读来实现的。

因势利导指的是上课进度，通过课程的进展表现出来。当老师们停留在一个部分，指示或讨论技能的时间太长时，或把一个活动不必要的分成几部分时，就会减慢这种势头。比如，老师应该提供一个作业的标准开头，而不是每次都变，并且一遍又一遍地解释。

与突兀对应的是顺畅，这是课堂连续性的重要因素。一节流畅顺利的课堂能保持学生的注意力。如果一个老师脱离一个话题或活动而去做其他的事情或插入新的内容，学生们就会走神，抓不住课堂的关键内容。

保持小组注意力

课堂管理包括教授小组学生，常见的是在同一时间面向所有的学生。这样做意味着老师要留意到小组对教学的影响。像一个管弦乐指挥那样，老师要指导个人的表现，同时还要给整个班级一些暗示。这就需要多种技能去保持学生的注意力。

小组警告就是当单个人做出回答时，对全班采取行动来保持注意力。可以有这样的实现形式：创造悬念，告诉他们下一个将要叫到谁，随机点名，让他们仔细听，因为他们可能会被叫到补充回答的内容；或者是以视频的方式吸引注意力。与一个学生交流或先点名再提问，都是不好的小组警示的例子。

当老师让学生们知道会以一些形式考量他们的表现时，学生会更加地有责任感。不需要成绩或分数单，只要能传达出对学生的表现的关注度就行了。

比如，老师可以让知道答案的学生都举手，然后叫一个或多个回答。老师也可以让所有的学生把答案写下来，然后走动着查看。老师也可以让他们做一个笔记本，不时地检查一下。

高度参与模式是这样一种课堂，当学生没有直接参与回答问题时，他们的行为能够被规划好。与那种仅仅假定学生会坐着观察其他学生回答的模式相比，这种模式具有更高的参与率。当学生被要求把答案写下来、解决问题、一起阅读、使用材料或一些其他的同时性的任务时，就会有高的参与度。

一些活动只会让他们有一种注意力。当你在做指导计划时，考虑一下要使用这三种中哪一个是很有用的。比如，用很昂贵的材料做展示时，高参与度的模式是很难使用的，但小组的警惕性是很容易实现的。

库尼恩的关于管理小组教学的概念不仅有助于确定有效教学的关键因素，还能用来诊断出教学问题，找出解决方法。比如，如果一堂课很拖沓，学生的反应也不热情，那么小组的关注点可能有问题，一个解决方法是提高警惕性、责任感或参与度。一个活动太长或经常脱离轨道则可能是活动管理的问题。老师应该检查是不是太慢了或有突兀。

教学进程中的常见问题

有两点会让老师的教学更加困难，这就是过渡和清晰度。这节主要讲的是这两个方面的常见问题和建议解决方法。

过　渡

任何两个活动之间的时间就是过渡。过渡时会出现几个管理问题，包括开始下一个活动之前的长时间的拖延，这可能造成高度的不当行为和打扰行径。造成过渡问题的，可以是老师或学生还没有准备好下一个问题，或对过渡时期良好行为的讲述不清和错误的程序。下面是一些过渡时期的问题和建议的解决方法。

表5.3

续表

清晰度

能用清晰易懂的方式讲述一些信息和方法是非常重要的教学技能。清晰的指导能帮助学生学得更快更顺利，同样也帮助他们更容易地理解你的指示和对他们的行为期望。虽然清晰对课堂活动来说很重要，但在内容发展时是至关重要的，因为这时几乎会介绍和教授所有新的科目。

清晰地教授源自于几个方面：把信息组织成连贯的顺序，使用充足的解释和例子，表达得简洁明了，时刻了解学生的掌握程度和为保证全部掌握而提供充足的练习时间。

清晰包括陈述目标或重要的目的时，保证学生们知道自己应该负责什么；仔细地列出课堂大纲，由简到难；以口头和书面的方式提供帮助，用具体提问或抽查作业的方式检查理解；通过涵盖课堂内容和技能的课堂作业或家庭作业来提供有意义的练习和反馈。

拓展阅读

Borich，G.（2006）. Effective teaching methods（6 th ed.）. Upper Saddle River.NJ：Pearson Prentice Hall.

这本书实际并且有用，为老师们提供了有效的教学方法。为了帮助新老师，这本书包括了对标准测验和应用测验准备的详细论述。这个版本新增添的内容是野外实践活动、小组建设活动和课堂观察活动。

Brophy，J.E.＆A lleman，J.（1991）. Activities as instructional tools：A framework for analysis and evaluation.Educational Researcher，20（4），9-23.

作者详细分析了活动的设计、选择和考核，分析是围绕着怎样对教学有益进行的。在这个综合性的分析中提出了几个关于活动设计的重要原则。

Casey，M.B.＆Tucker，E.C.（1994，October）.Problem-centered classrooms：Creating life-long learners.Phi Delta Kappan，139-143.

作者给出了关于建立以问题为中心的教学程序。他们讲述了老师在提出开放性问题、教授思考步骤和把课程与学生兴趣联系到一起时所担当的角色。文章结尾处的总结尤其有用。

Fuchs，D.，Fuchs，L.S.，Mathes.P.G.＆Simmons，D.G.（1997）.Peer-assisted learning strategies：Making classrooms more responsive to diversity. American Educational Research Journal. 34（1），174-206. Johnston，B. D. （1995）.“W ithitness”：Real or fictional？The Physical Educator，52，22-28.

把阅读一篇关于互助学习的文章作为计划的阅读课的一部分，作者明确表示，不管成绩好坏，相比于那些没有同龄互助阅读的学生，参与的这些学生都会有或大或小的收获。

Johnston，B. D.（1995）.“W ithitness”：Real on fictional？The Physical Educator，52，22-28.

虽然这篇报道讲述的是三十一个中学体育老师对不良行为处理的视频，但有些方法对低年级同样适用。80%准确和迅速的制止能让学生们回到所做的活动上，而那些找错目标或没来得及做的只有45%的成功率。很明显，置身其中是起作用的。

Price，K.M.＆Nelson. K. L.（2007）. Planning effective instruction（3nd ed）.Belmont，CA：Thomson Wadsworth.

这本书描述了一系列有用的教学方法，包括怎样具体应用。

www. lessonplanspage.com

由Scranton大学办的这个网站包括了各个科目的2 500多个计划案例。

www. teachervision. fen.com

家庭教育网的这个网站有给老师和课程计划中心的一些小建议。

www. lburkhart.com

这个网站包含在小学、中学或特殊学生的课堂上使用科技的建议。

活动建议

1.选择这章里两个动画中的一个，描述一下你关于课堂计划和进行教授的想法，这在动画里已有展示。

2.阅读问题5.1—5.3，它们讲述了三位老师在管理教授方面经历的问题。阅读完每一段，回想一下这一章，然后决定他们应该用哪种方法去克服这些问题（其他章可能也有有用的建议）。你也可以把每个问题作为小组讨论的基础并讨论出一系列解决问题的方法，然后把这些方法与附录中的进行比较。

3.阅读教学案例5.1，在这个描述中你能找出多少个关于库尼恩的理论的例子呢？做一个能改善凯西老师的教授的教学大纲。

4.案例5.2讲述了进行教学时会出现的问题。用这章和前一章里的概念分析雷克老师的问题。比较你的方法和附录中的答案。

5.老师们有时需要快速讲解很多内容，但又要具体发展一个细节来加深学生的理解。采访一些有经验的老师看看他们是怎样解决这个问题的。

6.到www. lessonplanspage.com或www. teachervision. fen.com上选择一些课程计划。它们对一些想法、长期目标或配套的目的或活动组织得怎么样呢？如果你要教授其中的一个，你会怎样修改呢？为什么？

问题5.1

肯德尔老师第一次教授四年级。她在写前几天的课程安排。她已经熟悉了四年级课程的范围和顺序。她要做的第一个决定是课程安排。她必须决定怎样才能最好地组织学生们的一天。做日常计划时她应该考虑到什么？应该做什么样的长期计划从而保证学生能学会管理自己的学业工作并形成良好的学习技能？

问题5.2

在阅读教学时，哈特老师与一组同学一起学习，而其他的学生做布置的作业。虽然他在阅读前已经进行了详细的讲解，并且给他们一定的作业时间，一会儿，哈特老师就发现有些学生不听从指挥，也不完成作业，一些同学完成得早，交上作业后就到处转动，打扰其他学生或过度地交谈。哈特老师必须停下他的工作来使这些学生安静下来。哈特老师应该怎样做才能让学生们在分别学习时更有效呢？

问题5.3

杰克逊老师试图在她的课程中添加更多的科技课。她想在她的三年级学生中实验一下探索方法。在一个关于怎样制造声音的课上，杰克逊老师每人分发了两个不一样大小的纸杯。她的计划是让学生们往杯子里发声并感受不一样的震动。但当学生们拿到杯子后就开始在桌上吵闹地摔打。有些学生用铅笔在杯底戳洞。其他学生把杯子套在耳朵上给邻桌看，而另一些试图把杯子像帽子那样戴在头上。杰克逊老师不能吸引学生们的注意力。怎样提前计划避免这样的问题呢？用检查表5帮你分析这课。

教学案例5.1 不清楚的程序

午休后要开始上课时，凯西老师看了一眼两个正互传纸条的学生，这两个学生迅速地拿出课堂用书。“让我们以这章最后的几个练习开始，你们需要一张带有姓名的纸。”学生们准备材料时，凯西老师突然喊道：“我忘记让你们带明天野外实践的钱了，你们有多少人回去啊？”简短的讨论后，学生们准备好材料了。凯西老师说道：“我们会口头做这些练习，但同样我想让你们写下部分答案作为今天的课堂作业。待会儿我会转一下，检查你们的答案。现在谁能回答第一个问题，请举手，泰隆？”

凯西老师叫到很多学生，一些是举手的，另一些是随机叫的那些没有举手的同学。做到一半时，一个学生走了进来说他是新来的被分到了这个班级。凯西老师回到自己的桌前，坐下说：“好，到这边来，我帮你检查一下你的书。真希望学校不要在中间的时候让学生过来。你从哪里来啊？你穿的T恤很不错啊。”与这个学生的事情结束后，凯西老师离开自己的讲台并问学生：“我们到哪里了，噢，是第七题。金和李去哪里了？我没有允许他们离开啊。”

几分钟后，凯西老师停止了活动并说：“现在我想讨论下这周四要做的这个测验。让我确定你们清楚试卷的内容并需要做什么准备。”停了一下他接着说：“差点忘了。把刚才的问题拿出来，从下一个看到最后一个。我们必须要添加一点很重要的被忘记的内容。”这项结束后，凯西老师将话题转回到将要进行的测试上：“到哪里了，对了，我要给你们看几个类似于卷子上的题目。这是一个。”他把它写在黑板上，又停了下来：“我不是要泄漏题目的，对吧？”

没有继续讨论考试，他转到了另一个话题：“等一下你们将知道明天我们要看的视频。我是从另一个老师那借来的，她说她的学生认为这是他们看过的最有趣、最令人兴奋的故事。”

教学案例5.2　一堂六年级的科学课

雷克老师发现，要想从她那群六年级的学生那里收到一份还说得过去的甚至仅仅是完成的作业真是很难。他们好像从来都不理解那些说明和指导，哪怕是课本上的作业。顶多只有四五个能确实做出高质量的作业。于是雷克老师想用一些新的想法来刺激学生的好奇心，促进其独立思考。虽然看上去大部分同学都很喜欢她的展示，但他们似乎并不能把热情转移到作业上来。比如，最近的一次科学作业中，要求学生画图展示出鸟从爬行动物进化来的过程，但大多数学生做得都不是令人很满意。做作业之前的课上，有一个五道题的测试，题目是关于鸟、爬行动物、脊椎动物的，正好来复习上一周的内容。课上学生们都检查了自己的答案并交了上去。虽然这个测试并不难，但最好的就对了三道题。做完后，老师就一个关于鸟从爬行动物进化而来的几种可能进行了二十分钟的展示。讨论到了下面的一些话题：

适应的意义，学生们提供了一个例子。

当地社团的环保举动的一个例子。这个话题由一个学生介绍，其他人添加评论。

其他星球生命的可能性，包括我们银河系有多少颗星的讨论。

对鸟为什么是从爬行动物进化来的这个问题的讨论，一个学生给出唯一一个答案，“远离敌人，躲到空中”。

生物体的分类：界、门、纲、目、科、属和种。

讲到这一点的时候，老师让学生们把这些属性抄写下来。雷克老师还提供了分类的一个例子。用界的狮子，门的脊椎动物，纲的哺乳动物等。还举了两个相似的例子并在黑板上写了出来。老师问学生们是否懂了或有问题。没有人提问，所以雷克老师就留了作业，让学生们描述出鸟从爬行动物进化来的步骤。学生们有25分钟时间，老师说道：“给你们的图片上一些色彩，要简洁，只用三个步骤。”就像雷克老师布置的其他任务那样，只有少数完成得令人满意，虽然大部分看上去都很努力地画，而且很多人经常与老师交流，看看他们的画是否能让人接受。

问题很明显，雷克老师应该做怎样的改进才能成功地帮助学生完成令人满意的作业呢？

检查表5　上课前问问自己

续表