培养学生正确的行为

第七章　培养学生正确的行为

如前所述，优秀的班级管理有赖于对许多事情进行认真详细的计划，包括课堂组织、课堂规则、教学章程、启发性活动和各类具体的教学。充分的计划和准备当然会收效显著，但是这些还远远不够。如果想要保证学生良好的行为贯穿整个学年，你还要积极关注学生之间的合作，并保证他们的行为符合班级守则、规范和章程。不要以为你教过学生怎样去做，他们就一定会做得对。在小学低年级阶段，学生刚刚起步学习“如何上学”，所以你需要在较长时间内持续告诉他们什么是正确的行为。即使是在小学中年级阶段，教师依然需要制订一套长期执行的班级规则、章程和奖惩制度。

特别需要指出的是，如果开学之初你的学生表现良好，千万不可麻痹大意。很多班级在刚开学的一两天是安静的、顺从的，如果你不花心思去维持这种好的状况，那么到了学期末的时候，就算是当时最守秩序的班级也会变得一团糟，完全失去控制。以下案例就是对这种现象的说明，同时也揭示了出现管理混乱的一部分原因。

在开学之初的那几天，怀特老师曾对五年级的学生们反复强调了班级规则和章程，学生们也都能遵守。然而，第三周伊始，问题就来了。这天，怀特小姐带领全班同学进行课堂讨论，正当她转身面向黑板，准备快速写下要点时，后排的学生开始小声聊天。有些人传纸条，有些人扔纸团，还有一些人在安静的上课时间在教室里踱来踱去。怀特小姐批评那些闲聊的学生时，他们会说他们不知道做什么，所以在请教他人。而当怀特小姐让学生互相帮助时，没过多久全班都在闲聊，几乎没人在认真学习，教室里变得越来越吵。

一开始，学生想要发言的时候还会先举手征得允许。过了一会儿，部分学生开始自由地大喊大叫寻求老师的意见，怀特小姐无法忽视他们的问题，尝试去解答那些真正的麻烦。现在，越来越多的学生开始大喊、开始捣乱。鉴于课堂讨论活动无法顺利进行，怀特小姐决定减少这部分活动所用的时间，布置更多的个人作业。

在阅读教学时，怀特小姐来到一群小组合作的学生中间，而班级中的其他学生在做个人作业。在怀特小姐与小组合作的学生一起上课时，越来越多的学生带着个人作业的问题来打断她。往常，怀特小姐不得不中止小组合作的教学，来处理这些不礼貌的打扰。当小组合作的阅读教学结束时，怀特小姐会很沮丧地发现，那些独立完成个人作业的孩子，其实什么也没有学好。

像怀特小姐班级中出现的这种问题通常是在某个时间段内逐渐恶化的，大概是几星期乃至一个月的时间。一般来说，我们可以采取措施避免这种问题的产生，但是要做到这一点，你必须首先明确这些问题产生的原因，你将要采取什么样的措施。因为问题是逐渐恶化的，对于教师或者是一个不熟悉这个班级的观察者来说，问题的起因是不甚明了的。不过，怀特小姐班级中发生的这些事情至少表明问题是如何恶化的。怀特小姐犯的一个错误就是没有很好地细心地监督学生的问题行为。直到噪声和骚乱非常明显时，她才觉察到学生的闲聊和注意力不集中等错误行为。不仅如此，怀特小姐没有及时地检查学生独立完成作业的情况，这导致学生自己对作业不负责任，最终怀特小姐没法帮助学生完成学习目标。

第二个问题，怀特小姐并没有重视班级章程的持续有效性，当学生违反了班级章程时，她的反应也没有保持一贯性。当她允许一些学生大喊大叫、允许一些正在做个人作业的学生高声交谈时，她已经放纵了学生来试探班级章程的底线，最终彻底将之摧毁。

第三个问题与前两个问题类似，怀特小姐忽视了太多问题行为。因此，学生不明白行为准则是什么，少数人的行为终于扩大成大部分学生都参与的混乱事件。第四个问题，很明显怀特小姐的注意力越来越集中于那些不良行为上面，而没有关注到那些正确的行为。

以下几条重要的指导原则能保证怀特小姐避免和解决这些问题：

■密切监督学生的行为和学业进度。

■保持班级章程、规则和奖惩制度的连续有效性。

■处理问题行为要迅速。

■强调正确行为的重要性，以此来建立一个积极的班级氛围。

这一章讲述的是如何贯彻执行以上几条指导原则。

思　考

对你来说，究竟什么是“正确的行为”？关于这点你可以结合自己的班级思考一下。当学生行为正确时，那是一幅什么景象？你能从何种程度上接受学生的活动和闲聊？想象一下不同的教学场景——一个全班参与的课堂讨论、个人作业、小组合作学习。如果你已经有了自己的设想，那么本章节提供的一些建议会帮助你指导学生完成学习目标。你的教育哲学是如何影响你对“正确的行为”下定义的呢？

监督学生的行为

要想有效地监督学生的行为，你必须知道监督的目标是什么。有两类行为是你需要重点监督的：

1.学生在学习活动中的参与情况。

2.学生对课堂规则和章程的遵守情况。

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学生参与有众多表现，包括发言和讨论的时候注意力集中，个人作业和其他作业都完成得很好，等等。监督学生遵守班级规则和章程其实是一件很容易的事情，前提是你必须清楚你的管理目标是什么，并将之告诉学生。

给全班同学上课时，你坐着或站着的地方必须面对全班同学，这样你就可以时不时地监督整个班级。有些老师在给全体同学上课时之所以无法有效地监督学生的行为，是因为他只关注有限的一部分学生（通常是那些坐在中间和前排的学生），还有一些老师直接“对着黑板说话”。无论哪种情况，教师都无法把握全班同学的课堂反应，也无法完全捕捉到课堂周边发生的状况。在你上课时，尝试一下到处走动，拥有一双“监控眼”。如果你发现有一些学生在捣乱，你却不知道发生了什么事，这就说明你没有做到很仔细地监督学生。

如果你指导一个小组的学生，而其他学生在做个人作业，你需要坐在一个能够毫无阻碍地看到全班同学的地方。当指导某个小组时，不要过于投入而忘记其他的学生。你需要时常抬头看看，确保其他学生没有制造什么问题。指导完一个小组之后，绕着教室走一圈，看看有没有学生需要你的帮助，然后再指导下一个小组。

如果学生都在写个人作业，而你没有指导小组，那么你就绕着教室慢慢走，定时检查一下每一位学生的作业进度。当然你应该去帮助那些提出问题的学生，然而，你不应该死死地盯着那些“举起的手”，否则你将无法注意到其他学生的学习进度。其实你可以建立一套规章制度，规定学生可以在有问题的时候向同组的成员或周围的同学求助。这样你就可以有时间帮助其他的学生了。

如果你一直坐在办公桌前或者某个固定的地方，那么你很难做到监督学生作业的进度，所以不要在同一个地方花费太多时间。

如果你不得不在办公桌前工作很久，你可以时不时地起身走走，看看每个学生的作业情况。如果你不得不较长时间地指导一位学生（不止一两分钟），那么你最好不要站在这个学生的座位旁边，除非这个位置能看到全班其他同学。比如，假如这个学生的位置是在教室的中间，那么你将看不到一般的学生。在这种情况下，你可以把这名学生叫到小组工作桌旁、你的办公桌旁，或者任何一个方便你同时照看其他学生的地点。最后一点，当你在办公桌前或某个地方办公时，别让学生都围在附近。他们会阻挡你看到全班学生，还有可能打扰到周边的人。记得让学生一个一个地过来。

监管合作小组的困难多一些。首先要确保每一个小组都明白你提出的学习要求，为此你可以在学生开始学习的时候快速地到每个小组走一遍。然后你就在某个小组多停留一会儿，听听他们的进度，也可以作为一个小组成员加入他们。通过这种方式，你能够掌握小组的进度，树立一个小组参与的榜样，还能指导他们展开更高水平的讨论。

对教师而言检查作业是一项至关重要的监督任务。按时收作业、检查作业，甚至可以让学生在课堂上自己检查作业。你必须要有一份最新的学籍资料，这样你就可以知道谁没交作业。如果你布置给学生的是一项长期性的作业，你需要随时检查进度。你甚至可以在这些时候给学生打分数。在小学的高年级，学生们可以制作一个作业项目和完成期限的核对表。

正是由于检查学生的作业进度和理解水平很重要，所以你要规定一套固定的作业方法。比如说，让一个小组报告他们的进度；让个人来完成这些事情，每周或每天更新学习计划；可以以简短的讨论会的形式口头检查学生对一些问题的理解程度，随时更新学习时间的安排。（参见第五章“检查学生理解程度的多种方法”）

持续有效性

在一个班级中，持续有效性意味着当进行一项特定的教学活动时，教师需要始终贯彻对恰当行为的统一要求，此要求必须针对全体学生。比如说，要求学生在周一的课堂上独立作业时必须保持安静，那么周二、周三以及这个周所有的时段都要这样要求。如果一个学生因为没有完成作业而被惩罚，那么教师必须保证所有没完成作业的学生接受同样的惩罚。即便是不便执行时或是学生个人请求破例，这项规章制度也必须贯彻。很显然，如果在贯彻一项惩罚制度时没有持续性，那么很容易使学生对于什么是允许的行为产生困惑。学生可能会不断地违反规章制度，来试探一下底线；或者他们可能重复做一些会引发惩罚的行为。这些都会迫使教师放弃规章制度，或最大限度地容忍那些不恰当的行为。这两种结果都是我们不愿看到的，因此要在一开始就清楚持续有效性的重要性，避免产生问题。当然，我们不可能做到完全地“持续”，因为会发生很多种状况，有些情况下违反规章制度是有合理的理由的。因此，当一个学生有合理的理由时，对作业的要求就可以放宽；在特别紧急的情况下，有些规则可以忽略。要注意，如果有的规章制度只对某些学习活动有效而对其他学习活动无效，这并不算违反了持续有效性的原则。比如说，你可以要求学生在课堂讨论和你讲课的时候不准擅自离开座位，除非得到允许，但是你可以允许他们在个人作业时间自行离开座位去拿学习资料、削好的铅笔，或者交作业。当你在对学生讲解规章制度的时候要注意区分这些情况。

在一些活动中，由于需要学生参与，所以维持规章制度的秩序有效性会变得相对复杂。例如，在小组合作的学习活动时，我们鼓励学生承担特定的学习任务、互相交流，然而在学生写个人作业的时候，学生是不允许讲话的。在其他的独立学习活动中，学生可能需要交谈来互相帮助。那么这种显而易见的不持续性可能会让人犯糊涂。要想管理好不同的情况，有一种方法，那就是逐步介绍该学习活动，说明基本规则，对每一种活动类型的学习目标都解释清楚。举例来说，在开学之初你规定了独立写作业时“不能讲话”，当学生习惯服从这项制度后，你可以解释有些独立的活动是允许在过程中讲话的，同时你要告诉学生哪些时候是可以讲话的。你可以给一些常见活动命名（比如小组合作、课间自习、组队学习），使名字中“谈话”的指向性比较强，也可以用一些活动箭头，插上标签“谈话任务”（或者“安静的声音”）和“静默作业”。

不持续性通常源自三种情况：首先，规定的章程和规则不合理、不具备可操作性，不恰当。第二，教师没有密切关注学生，只发现了一些不恰当行为的皮毛，这导致了不持续性出现。第三，教师没有强烈认识到规章制度的重要性，没有贯彻好，也没有使用相关的惩罚。如果你觉得自己处于三种情况之中，请参考以下修正方法：

1.重新制定规章。花几分钟时间讨论一下班级中的问题，重申你对学生必须遵守规则的要求。严格贯彻执行。

2.修改规章制度和惩罚措施，然后重新介绍和使用它们。

3.废除某些规章制度和惩罚措施，必要的话用其他的制度代替。

请根据你所在班级的情况以及班级管理问题的严重程度来选择以上的修正方法。

对不恰当行为的管理

一旦出现了不恰当行为，必须马上处理，以免其影响扩大和持续下去。有一些行为是你必须关注的，包括在学习活动中学生不积极参与、长时间的粗心、不写作业，以及明显违反班级章程制度的行为。你不能忽视这些行为。长时间的粗心会让学生无法集中精力学习，不能完成作业，而蓄意破坏班级规章制度会产生许多问题，如上文所述。上述这些不当行为必须马上解决，但不要反应过度。如果教师的语气比较平静、理性，可以更有效地解决问题，也不容易导致冲突。对此我们有以下建议：

1.眼睛直视学生或者走到学生身边。做一个手势，比如把手指放到嘴唇边、摇摇头，暗示要好好表现。学生听从你之后再离开。

2.如果学生没有正确地遵守班级规则，简单的提醒他（她）一下，这样比较有效。你可以直接告诉学生规则是什么，也可以询问他（她）是否记得。

3.如果学生不学习——我的意思是，不写作业——你需要提醒他（她）注意：“山姆，你现在必须写作业。”或者“辛西亚，你的作业是解答纸上所列的所有问题。”过一会儿你回来检查学生的作业进度，确保他（她）还在继续写作业。

4.直接制止学生的不恰当行为。学生听了你的话开始学习之后，你再离开。

有些时候，即时使用班级规则可能会中断教学流程。如果学生的行为破坏性不大，或者不会让其他学生效仿，那就稍加注意即可，继续你的教学活动，直到合适的时机出现再采取措施纠正。到时你就提醒学生你已经看到他刚才所做的，并告诉他什么才是正确的行为。

上述四条建议使用起来很便利，不会阻断班级教学进程，也能够帮助学生纠正错误的行为，然而，如果一个学生坚持其不恰当的行为，那么你就需要使用其他的方法了。假如当时全班同学都很认真地学习，无须你特别关注，那么你只需要跟这个学生简单谈几句就足够了，如果这样不奏效，简短的谈话不合宜，你就要迅速制止该学生的行为，估计一下采用什么样的惩罚措施比较合适。有些教师会预备一张“听课反省”课桌或椅子，专门给犯了错的学生使用。要注意，这四条建议只是适用于相关的少数不恰当行为，更多建议请参见第八章和第九章。

建立积极的课堂氛围

本章的关注重点在于，如何通过持续有效地使用班级规章制度来维持学生恰当的行为；如何迅速处理问题；要想维持学生的课堂参与水平，保证课堂教学流程的顺利进行，教师应如何采取非干扰性的措施处理问题。我们必须了解到有一点是很重要的，那就是保持积极乐观的态度，避免过度计较学生的不恰当行为。有时教师会困在一个怪圈中，只看到学生的错误和问题，而无视学生行为中的一些闪光点。我们一直在抱怨课堂上那仅有的一个走神的学生，却没有因为29个全神贯注的学生而感到惊喜。

亚瑟比克老师教六年级学生的体育课，这个班的学生就没做对过什么事！尽管在班级活动之初，大部分学生能够积极参与进来，但是学生始终无法迅速或正确地回应教师的要求。“注意！注意！你们这些小苍蝇！不要再嗡嗡叫啦，听我说！”当他听到学生们在讲话时，他就这样喊着。只要学生有一点鸡毛蒜皮的小错，哪怕仅仅是稍微一走神儿，他就命令学生绕着操场跑一圈。于是你在任何时间都能看到有三四个学生在绕着操场跑圈。学生表现好了没有表扬，表现不好就经常被批评。尽管学生对于这种吹毛求疵见怪不怪了，却也让他们失去了对课堂的兴趣。

虽然我们不能无视学生错误的行为——因为学生需要从教师那里得到及时反馈，了解到怎样做才能提高自己——但是更重要的是，要为学生营造积极的学习氛围，应该让学生对课堂充满期待。学生应该想要学习，当他们遇到困难时得到及时帮助，能够感受到支持。教师要传达给学生积极的期待，表扬表现好的学生，时不时地给予额外奖励，以建立一种积极的学习氛围。

教师的期待可以通过多种方式传递给学生，有些是显而易见的，有些是细致入微的。对此问题的详细介绍，参见第二章（Good＆Brophy，2008），以下是给教师们的建议：

■明确解释教学目标，并与学生进行讨论，以保证他们了解到你的期待是什么。

■坚持要求学生能够让人满意地完成作业。

■不接受任何不认真写作业的理由。

■当学生努力学习新课时，告知学生，你可以接受刚开始学习时种种不完美的表现。

■传递给学生一种信心：他们有能力做好。

■鼓励学生“我能做”的学习态度，帮助他们保持兴奋感和自信心。

■避免在比较中评价学生，特别是对于那些学习能力弱的学生，否则学生会认为他们没有能力完成学习目标。

传递给学生积极的期待，教师就已经为学生打好学习新课、完成新任务的基础了。当学生发现教师相信他们的能力时，他们更有可能努力学习。

恰当的表扬能够催生积极的学习氛围。教师正确地使用表扬，可以极大地鼓励学生。最强有力的表扬能让学生了解到什么行为是值得表扬的，同时也反映出教师对于学生较高质量的作业印象深刻。换句话说，有效的表扬既能体现出信息的反馈，又能表现出真诚的赞许，还能够有效地建议学生如何进一步提高自己（类似于建设性的批评）。

对于三年级及以上的学生来说，公开表扬其作业完成质量高，要比表扬其努力尽心要好。如果教师表扬学生“很努力”，很多年纪稍大一些的小学生会认为教师觉得他们“没有能力”。假如你知道一个学生尽了很大的努力，而你又想称赞这一点，你必须保证你的表扬中也涵盖对其作业成果的赞许。“格洛利亚，你辛苦的努力没有白费——你的作业实在是太棒了！对结构的创意和对细节的描述都格外出色！”像这样，你的赞美应该恰如其分，而不应该滥用。如果学生做好了一个很简单的作业，你就给予公开表扬的话，其他学生（包括被表扬的学生）会认为教师觉得他（她）没有什么能力。

给“表扬”加上个性化特色是一个好办法。可以在作业本、试卷、其他作业和笔记本上写下你的评价，这是一种很好的表扬方式。私人性质的谈话、与家长会谈、家访以及与家长非正式接触都是教师表扬学生的好机会。私下表扬不像公开表扬那样复杂，教师可以根据表扬的重点随意发挥，表扬能够包括学生多种行为和表现。更多对于表扬的研究，请参见（Emmer，1988）和（Brophy，1981）。

通过奖励和表扬学生改善课堂学习气氛

奖励和表扬学生都有助于创造一个积极的学习气氛。奖励学生之所以能够改善课堂学习气氛，是因为能够提高课堂教学的趣味性和兴奋点，此时所有人的注意力都集中在正确的行为上，而远离了不正确的行为。而且，学生会对教师的奖励做出积极的反应，有助于建立师生交往中互相帮助的关系。

有些时候表扬是很有效的，但是某些情况下也有负面影响。下文涉及几种不同类型的表扬和奖励，以及一些提醒，警示表扬在学习动机方面潜藏的负面影响。

当教师想要奖励学生时，先考虑一下恰当性和有效性。查看你所在学校和学区的政策中是否规定某些时候一些特定的奖励是不允许的，你肯定不希望筹划了一场学生旅行或者盛大的派对，最后却发现这是不被允许的。

在表扬学生时，必须以鼓励学生正确的行为为目的。太容易或太难得到的表扬都会失去它们的效果。而且，要注意当表扬是用于学生保持某个记录或其他行政管理事务时，别耽误太多课堂教学的时间。表扬时别用太复杂的程序，以免你和你学生的注意力都不在学习上。简简单单地开始，如有必要，再添加一些补充即可。

需要注意的是，不要设立一些只有最有能力的学生才能得到的奖励项目。如果有些奖励很稀缺，只是为了引发过度竞争，那么学生认为自己没有机会而退缩。本小节最后引用的例子和本章结尾处描述的活动中包括了许多情况。跟其他的教师多多交流彼此之间的想法，并联系自己的经历，多创造一些在学年不同阶段可以使用的奖励方式。

可以对一年级的学生实行多种表扬方式，包括认同法、活动法、标志法和物质鼓励法。以下对各种方法举例说明。

认同法

认同法意味着对学生的注意。举例表扬学生的工作；对学生取得的成就授予一个证书，比如成绩的提高或良好的行为。认同表扬法可以每周或每月进行一次，设立一个类似于“本周超级明星”的奖项（就是全班楷模的角色），或者“优秀作业奖”。记住要对奖项的立足点解释清楚——例如上课注意力、学业成就、学习有所提高、学习认真努力、良好的品行和文明礼貌。对于你期待的行为解释得越清楚，学生能够完成的可能性越大。

有些教师鼓励小组之间的竞争。这些竞争可以简短一些（例如，在一年级，教师可以说：“咱们看看哪一桌的同学最快完成！”）；在高年级，竞争可以持续一周、一个月或一个学年，可以是关于某行为或某个明确的学习任务。如果你想鼓励小组之间的竞争，那么在分组的时候就应该留心，小组竞争必须实力平衡，这样所有的小组都有平等的机会争取胜利。为了奖励和奖品而竞争是很有趣的，可以刺激兴趣和努力。

活动法

活动法就是允许或安排学生做一些很特别、很有趣的集体活动。有时候你可以让学生自己选择活动。如果学生都对某种活动很感兴趣，那么他们很有可能“批量购买”。你可以赋予一些学生某些活动的特权，例如自由阅读时间、游戏时间、去学校图书馆、多玩一会儿电脑或者是任命为班长、游戏领导和教师的特别助手。

如果你打算对全班同学使用活动奖励法，那么学生可以根据自己的选择和判断来参与。你可以在讨论会上寻求全班同学的意见，也可以给学生列一个表，让学生自己补充。无论如何，全班同学可以票选出自己喜欢的活动。一些全班性的奖励活动可以是看录像、十五分钟的休息时间、玩一个游戏、听音乐、举办一个爆米花派对或者免除家庭作业。针对特定的学习行为，一个小组的奖励活动可以是随时性的。如果小组合作成功，他们就全都接受奖励；如果小组合作不成功，他们将不能全部或部分参与到奖励活动中。因为在某种程度上，使用活动奖励法的目的就是建立一个积极的氛围，不要让一两个学生破坏整体的兴致，教师可以让一个长期不愿意合作的学生参与到活动中，但是如果他（她）坚持不合作，就不要给予其奖励。在许多情况下，积极的同伴会促使这样的学生合作，无须教师用此下策。

标志法

小学教师通常会采用许多种符号标志来对学生的作业进行积极评价。例如，字母等级、分数、笑脸、对号和加号、星号或一种精心设计的贴纸。在小学所有年级中，教师积极的奖励和评语对于学生而言都是一种满足。特别是对于年纪小的学生，当他们完成了一项学习任务和每日测验时，要尽快给予他们鼓励。低年级的作业评阅起来是很快的，所以没理由延宕。检查诸如练习簿、写作或数学作业时，一种有效的方法就是让学生写完以后放到桌子的一角，你绕着教室走，可以随时检查写完的作业，写一个“E”、一个五角星、一个加号或其他标志，表扬写得认真、正确或整洁干净的作业的学生。

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在高年级，作业比较复杂，持续时间也较长，你有可能把作业全部收齐再检查，然后在你的年级名册上记录分数。用一盒五角星或其他的贴纸，或者买那种带有笑脸等标志的手压印模，作为分数和字母等级的补充评价。不要吝啬对这些东西的使用，要及时表扬学生的进步和努力。很显然，你不能表扬那些不好的行为，但是你可以给学生反馈，让他们知道自己需要进步。

除了在每天的表现中给学生标志性的反馈，你还可以在成绩单上写。所有的小学生，就算是一年级的学生，都很在意高分数（或者很多“E”），经常能听到小孩子们在比较彼此的成绩单。然而，大部分一二年级的学生不是很清楚在日常学习和最终的期末成绩之间究竟有什么特殊的联系，所以，成绩单对于激励学生认真做好日常作业来说，并不是很有效。在高年级，学生能够比较好地理解平时在某学科上多做努力与最终成绩的关系，因此，你最好对学生们解释一下你关于成绩评定的办法，这样他们就能够明白，平时得到你的赞扬是很有意义的，这种意义最终会体现到成绩单上。然而，你千万别指望成绩单会成为鼓励大部分学生好好学习的主要方法，你要更多依靠评价日常作业时使用标志符号，给学生积极的反馈等其他鼓励。

物质奖励

物质奖励是给学生有价值的实体，包括食物、一支笔、一块橡皮、废弃的课堂用具、游戏程序、玩具和书等。当你决定用物质奖励时，你最好考虑一下自己的经济状况和学校的相关政策。

建立一个学生光荣榜（一份全明星学生名单、超级明星、奖牌榜），把各种奖励方式都结合起来。也可以让小组之间展开竞争，同时使用多种奖励方式。当赞扬认同某一个学生时，可以同时奖励他徽章、精心设计的贴画、请客吃饭、活动的时候给这个学生特权或者一个派对。最好让这种荣誉感染到其他大部分学生。不要只奖励那些特别杰出的学生，记得奖励学习进步的学生、特别用功的学生、表现良好的学生，等等。

在使用奖励时，还要考虑一下可行性问题。有些奖励需要你好好计划，做好记录，还有其他一些准备工作。还有一些不需要怎么准备，比如对学生的作业口头表扬，做一个标志或者其他积极的评价，还有一些简单的特权，比如排队吃午饭的时候负责维持秩序、传递学习材料、收作业以及担任学习活动室管理员。

在以上两种极端之间是大量的表扬工作，要求教师准备的时间和精力不多也不少。这些奖励包括自由阅读时间、做游戏、玩电脑、给家长寄一张表扬卡片、奖励一支刻有学校名字的铅笔、允许学生在图书馆看书或者其他活动的时候多待一会儿、建立一份光荣榜或者“超级明星”名单。但是不要奖励得太多太快。可以从一些简单的方法开始，然后再慢慢完善。本章最后的一些例子讲述了一些关于奖励学生的可能性。

使用奖励的注意事项

有一些研究者（例如Deci，Koestner，Ryan，2001）告诫教师使用外部奖励的危害，他们指出，很多时候外部奖励有损于学生从事学习活动本身的内部动机。学生学习时，对奖励心怀期待，奖励是实实在在可见的，与学习的过程和学习质量有关。在解释这种削弱效应时，研究者将关注点放到受奖励的学生是怎么想的：“这个作业实在是太讨厌太无聊了，要不是为了得到奖励我才不去做呢。”要么学生就会认为奖励是用来控制自己的行为的，而不是用来督促学习的。

研究者们指出了各种奖励的区别，意料中的还是意料外的，实质性的还是口头的（象征性的），任务导向的还是表现导向的。总体来说，他们发现意料中的、实质性的、任务导向的奖励对学生的内部动机有负面影响，导致学生注意力从学习内容上转移开，影响了学生天生的好奇心和对竞争的渴望。进一步说，如果经常使用这种类型的奖励，会导致学生消极地学习，逐渐缺乏创造力。教师所期望的那些目标将无法达成，学生不能够自我调节、对知识和技能也无法深入了解和鉴赏。换句话说，如果学生期待得到奖励，不管是不是经常性的，都有可能仅仅是为了得到奖励而学习。

教师需要区分两种奖励，一种是为了控制和塑造学生的行为，另一种是为了给学生的能力提供一种反馈，或是一种管理技巧（Reeve，2006）。如果教师想要通过奖品或其他外部奖励来控制学生的行为，学生也许会遵守某些规则。但是，他们不会发展自我调节的能力，也不会有对竞争的需求和渴望。

并不是所有的奖励都有这种削弱效应。（Cameron，2001）指出“极少有教师会为学生已经很感兴趣的学习任务制订鼓励措施”（p.32）。有些奖励与学习过程、竞争和管理有关，这会有效地提高学生的内部动机，增强学生对自己能力的自信。尽可能让表扬、表彰标志或者奖品与学生积极的行为密切相关。对奖励本身的说明也很重要，可以催生学生的内部动机。

上述研究结果对于课堂中使用奖励来说，最有用的部分就是慎用奖励。

当学生们已经非常喜欢某种学习活动时，奖励就失去了目的。事实上，此时再作奖励反而会降低学习动机。然而，许多课堂作业不是那么有趣的，特别是那些重复练习以提高技能的作业。当学生的学习动机慢慢减退时，要用外部奖励来维持学生的兴趣。奖励学生时，应当用以提高学生的学习兴趣和自我管理能力，而不是用来增强教师对学生的控制。（Reeve，2006）例如，你应该告诉学生“你做得棒极了！”而不是“必须听我的话，否则就没有奖励。”

最后，教师可以采取措施消除奖励对学生内部学习动机的消极影响，可以告诉学生所学知识和技能是很有用的，选择一些能够高效率地维持学习兴趣的学习材料和活动，树立一个学习榜样，把对学习的热情和兴趣展现给大家。

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拓展阅读

Akin-Little，K.A.，Eckert，T.L.，Lovett，B. J.，＆Little，S.G.（2004）.Extrinsic reinforcement in the classroom：Bribery or best practice.School Psychology Review，33，344-362.

作者对奖励措施的使用历史进行了综述，特别关注到了有关学习动机的反馈等问题。讨论的结果是，奖励措施的负面效应是微乎其微的，外在的奖励不能等同于引诱学生。这位作者还针对如何恰当地使用奖励措施提出了一些建议。

Brophy，J.E.（2004）.Motivating students to learn（2nd ed.）.Hillsdale，NJ：Erlbaum.

这本趣味盎然的作品直接面向教师，为教师提供了许多激励学生主动学习的策略和方法。作者对动机和有效教学进行了调查研究，本书涉及与教师行为相关的大部分文献，概括总结了对日常教学用语的研究，通过对教室设置的观察之后，提供了有益的案例。

Burden，P.R.（2000）.Powerful classroom management strategies：Motivating student to learn.Thousand Oaks，CA：Corwin Press/Sage.

这是一本服务于教师的书，所述的是关于课堂上各种各样的动机激励方法。通过阅读这本书，会发现作者从一线教师那里得到了许多一手资料并加以评论。同时，该书也讨论了如何制订计划、如何评估学生、如何和后进生交流等问题。

Mueller，C.M.，＆Dweck，C.S.（1998）.Praise for intelligence can under-m ine children's motivation for performance. Journal of Personality and Social Psychology，75（1），33-52.

通过对一组六名学生进行研究，作者发现，学生们如果在努力之后收到了积极的反馈，那么他们在接下来的学习中会继续努力。这些学生认为努力与成就是分不开的，所以他们在学习中投入更多。而如果学生因为他们的智力而受到积极的反馈，那么他们会继续表现得更加聪明，还会选择一些挑战性较小的活动，这些学生认为成就与能力有关，因此，他们不太可能会做进一步的尝试。

Reeve，J.（2006）. Extrinsic rewards and inner motivation. In C.Evertson and C.Weinstein（Eds.）Handbook of classroom management（pp.645-664）. Mahwah，NJ：Lawrence Erlbaum.

作者对有关使用激励的研究做了详细的文献综述，特别强调赋予学生自主权和遵守学习规约，而不是一味控制学生的行为。作者清楚地讲述了一些教学方法，这些教学方法都是有关恰当的奖励措施的，除此之外，作者还为教师提出了许多建议。

Strengthening student engagement［Special issue］.（1995）. Educational Leadership，53（1）1-69.

期刊《教育督导》有关此问题的专栏下有许多文章，聚焦课堂上的教学管理等问题。该议题包括许多问题，诸如，奖励措施的使用、学生如何面对学业、如何鼓励学生学好所学内容、文化因素在营造班级氛围中的作用等。

活动建议

1.先找出学校的相关政策，看是否影响你使用奖励，留心一下有没有你可以带动全班一起参与的全校性的活动。

2.回顾一下第二章和第三章的核对表2、核对表3，确定一下你将要对重点检查的学生使用何种奖励方法。提前计划好，你就有可能更好地解释这些鼓励措施，也能保证其持续有效性。

3.你如何帮助你的学生体会活动中内在的奖励？

4.阅读教学案例7.1—7.4，思考一下你如何把这些实例中描述的奖励系统引用到你的课堂上。带着以下问题阅读并分析这些例子：

a.教师和学生分别担任什么样的角色？

b.奖励机制的基础是内在的还是外在的？

c.奖励机制是合作性的还是竞争性的？

d.这种机制最适合在哪种课堂环境中生成？

案例7.1：“登上月球”。李老师采用了一种名叫“登上月球”的奖励机制，以此来反馈二年级学生的行为和学习表现。她自己用蓝色纸做了一个大大的展板，上面有一轮明月，一些云朵，然后就是主题“登上月球”。在每一个小小的纸质宇宙飞船上面，分别写上每一个孩子的名字。宇宙飞船一开始悬挂在展板的最下面。学期开始，李老师告诉孩子们，有些行为会让自己的名字更加接近月亮两英寸，而一些不好的行为会让飞船远离月亮一英寸，例如在午餐厅和教学过程中捣乱、上课不学习或者不交作业。当学生的宇宙飞船到达月亮时，教师可以奖励他们在自己的飞船上装饰一颗星星。然后教师就可以把飞船再次放到展板的底部了。有时候李老师会对学生提出一个特别要求，做到的同学可以直接到达月球上了，然后教师特别奖励学生某种特权或某个爆米花派对。每天李老师都会奖励一些正确的行为，惩罚一些错误的行为，偶尔也会奖励一些很乖的学生，以及一些很积极提高作业质量和学习成绩的学生。这种方法对于一些有问题行为的学生和学习困难的学生来说十分奏效。

案例7.2：“定期反馈”。哈莫尼老师所教的一年级班级平时表现很好，可是老师并没有用明显的奖惩措施。虽然她只是偶尔公开表扬某个学生或者某个小组几句，但是可以说哈莫尼老师很好地维持了学生积极参与学习的行为，她培养了学生的兴趣，创建和谐的课堂，布置一些学生可以高水平地完成的作业，及时地发回作业，给学生有关作业的反馈。对于一些不恰当的行为，她一般这样处理：或是简短地口头纠正一下，或是在教室里跟学生私密地谈一下。她经常会提起当一个学生把所有的作业写完之后，他（她）应该做什么。哈莫尼老师特别注意跟家长保持电话联系，通知他们关于孩子的学习进度，当孩子没有很好地完成作业时，会特别跟家长强调这一点。通常她会在开学之初频繁联系家长，这样产生的效果是很持久的。

案例7.3：“代币交换制度”。杨老师采取过很多奖励措施，有的很简单，有的是精心设计的，都是为了鼓励他所教的三年级孩子的正确行为。这一整年，他采用了一种独特的制度，把全班同学看作一个整体，如果表现好，就获得蓝筹股，表现不好，就获得红筹股。如果每月获得蓝筹股的数量达标，全班同学就可以得到某种特权。在这一学年第一个月的月末，举办了一个全班派对，之后学习目标和奖励幅度都有所提高。每天，针对不同的良好行为，教师会把蓝筹股放到一个容器中——如果一个访客在教室里，每一个良好行为可以得到两个蓝筹股；卫生做得好可以得到十个；放学前完成了个人规定的作业的学生可以得到一个，等等。红筹股同样放到一个容器里，以记录那些大吵大闹、随地扔垃圾、去吃饭的路上捣乱或者其他违反规定的行为。老师有时候会用力摇晃那些装着红筹股的罐子，表示太多人吵闹和捣乱了，教室里没法安静下来，不得不给他们一个红筹股。每天放学的时候，教师会数一下红筹股，然后从蓝筹股的容器中拿走相应数量的蓝筹股。

除了筹股制度之外，杨老师会很大声地表扬认真学习的学生，有时让表现最好或准备最佳的学生先站成一排，把合作的同学的名字写在展板上，起一个“超级明星”的标题，给每一个完成作业的学生一个大大的笑脸。

案例7.4：“4—6年级的代币筹赏制度”。在伍德莫老师的班级中，每位学生会在开学之初获得一张“信用卡”。每天都可以赚得三美元的货币：一美元是按时到校，一美元是交齐了当天的作业，一美元是不超过一次被警告坏行为。放学的时候，伍德莫老师会记录下每个学生的美金数额。一个计数段的最后一天，老师会举办一个拍卖会。每个学生可以根据自己所得到货币金额投标。在拍卖会上的商品有家长捐赠的奖品、书籍、铅笔、免写作业牌、使用电脑牌，学生还可以跟自己的朋友一起吃一顿披萨。在拍卖会上有足够的商品让每一位学生都得到奖品。没有花掉的美金可以“续存”到接下来的六周中。

5.阅读案例7.4，复习一下关于意料中的、实质性的、任务导向的奖励的研究。关于学生的学业和行为期待方面，伍德莫教师究竟传递给学生一种怎样的信息？

6.在问题7.1中，格林老师面临着维持班级管理制度的问题。阅读下文给出的信息，结合前文所述，诊断一下她的问题。就如何提高学生行为给出你的建议。其他建议可以参考附录中的关键词。

问题　一个三年级班的问题行为

格林老师教的三年级学生从来就没有安静过。不管学生手头是不是有作业要完成，不管老师有没有提醒学生要注意听讲，捣乱和噪声总是时不时地存在。在开学初的几天，这个班级看上去还不错，也少有秩序混乱的现象，几乎所有的学生都很配合，都在写作业。然而，渐渐地，越来越多的问题行为发生了，大声讲话、喊叫以及其他捣乱的行为，甚至有很多最初非常安静的孩子也这样做了。

格林老师讲课的时候，学生通常都不注意听讲，她只能非常艰难地完成讲课。有时她不得不中止授课，因为学生实在是太难管了。她唯一能做的事情就是开始在黑板上记下捣乱的学生的名字和拖课，以换来表面的安静。然而，就算是这样的措施也不能完全持续奏效，因为不注意听讲的学生实在是太多了，在黑板上写下的名单是长长一串，不在名单上的孩子反而成了众矢之的。

在最近一次小组阅读教学中，当格林老师在辅导其中一个小组的学生时，有三个学生一直在讲话。另外两个学生在教室里走来走去，有六个学生频繁地在自动饮水机、休息室和仓鼠笼之间徘徊。

这个班到底出了什么问题？格林老师要怎么做，才能让学生们变得听话一些？