研究的主要类型

心理与教育科学研究是一个开放系统，长期以来一直与相邻学科互相借鉴，形成了众多研究类型。因此，对心理与教育科学研究领域中不同类型的特征、内容与实施条件等进行分析，是全面而深入地了解心理与教育科学研究方式与思路，并以此作为解决实际问题的基础。在本编中，我们将介绍心理与教育科学研究的主要类型。

定性研究和定量研究是科学研究中两个引起广泛争论的基本范式。在长期发展中，两者形成了各具特色的研究方法体系。目前，大多数研究者都认为，单单强调任何一种研究范式都有失偏颇，尤其是在心理与教育科学亟需在理论与应用上进一步发展之际，更应该保持开放的态度，广泛探讨两者相结合的可能方式。为此，本编第六章将针对定性与定量研究的界定、特点、设计、结果的分析与解释及两者的区别进行较全面的介绍，并讨论今后的发展趋势。

心理与教育科学研究的目的之一就在于对心理与教育现象进行描述，分析现象之间的关系，对心理与教育现象产生、发展的原因作出合理的说明。在实际研究中，研究者的具体目的往往各有偏重，由此，形成了描述、相关与实验三种研究类型。描述研究旨在对研究对象进行准确的描述；相关研究则试图分析现象间是否存在关联及关联的程度与性质；实验研究通过对变量施加操纵，对变量间的因果关系进行鉴别。在本编第七章，就描述、相关与实验研究的基本概念、设计上的主要特点及其适用条件进行了探讨。

如何评价研究的价值以及将研究成果应用于实际，是心理与教育研究的两个重要问题。评价研究通过对一项研究成果进行准确的考察与分析，得出科学客观的评价结论，从而有助于改进研究中的不足，并为各类研究的使用者（如家长、教师、学生、决策部门）提供较客观的参考。行动研究是新近发展起来的一种研究类型，它依靠实际工作者与理论工作者的通力合作，使研究直接在实践中进行，解决了心理与教育学界研究与实践脱节的问题。第八章主要介绍了评价研究与行动研究的界定、特点、类型、一般程序与方法等问题，对两者的长处、不足及实施条件也进行了分析。

人类心理的普遍性与特殊性已成为研究者广泛关注的又一重要问题。当前，鲜明的国际化、全球化趋势，更使对该问题的重视大幅提升。同时，随着科学研究的不断深入、理论的发展以及世界各国研究者交流、合作的日益增多，研究者越来越重视不同社会背景对心理与教育现象及内在过程的影响，努力探求不同社会文化背景下的特殊心理与教育现象和在不同背景下的普遍、一致的规律。跨文化研究的兴起，已成为心理与教育科学研究的重要发展趋势。第九章就跨文化研究的特点与特殊价值、方法学问题、研究基本思路与结果解释等问题进行了探讨。

心理与教育现象的个体差异则是普遍性与特殊性的另一个侧面。迄今为止，许多心理与教育研究方法都是建立在群体样本的基础上的，这对解释广泛的个体差异及切实应用研究成果有颇多不利之处。因此，研究者开始关注个体的独特性，开始探索导致个体发展的独特性的影响因素及个体可能的发展趋势。心理与教育科学研究领域的个案研究，正是在这一背景下发展起来的，它是一种充分考虑到个体差异并针对少数被试进行研究的方法。通过这一方法，既能获得个体心理特征、发展状况的全貌，又能借助“解剖麻雀”的方法，由有代表性的个案来推知一般的规律。个案研究是质的研究与量的研究相结合的方法，它对于揭示个别差异，从另一个角度探讨普遍性与特殊性的关系起到了积极的作用。在本编第十章中，我们将就个案研究的有关问题进行讨论。

心理与教育科学研究一直处于不停的发展与变化中，新的研究类型还在不断形成。因此，本编中介绍的研究类型仅仅是从一个侧面出发来看待心理与教育科学研究，作为研究者，则不应拘泥于机械的类型划分，而应考虑研究的实际情况，选择合理的研究途径。