网络教研正向我们走来

网络教研正向我们走来

兴庆区第十一小学　王萍

传统的集中式校本教研因其活动次数少，时间安排紧，教研活动内容多，教师互动不足，早已显得力不从心，更谈不上满足教师在教研过程中自我教育、自我发展、自我实现的需要。然而，网络为教研打开了一个敞开、明亮的世界，为教师搭建了开放、平等、交流互动的学习研讨平台。作为自治区网络教研试点成员学校之一，在两年的实践中，我们探索出了网络教研可持续性发展的新路子。

一、倡导网络研究，调动教师的“真心参与”

1.充分发挥网站及信息技术设备作用，加大培训力度，提高全体教师信息技术与学科整合的水平。

每学期开学初征求教师意见，教导处将意见整理归类，了解教师需求。学校根据教师需求定期组织教师分层培训。与此同时组织商讨制定出“网络教研”计划，并根据需要拟定开发、增减相关栏目。各栏目组负责人定期组织开展一系列的研讨活动，研讨活动首先从教师感兴趣的、能解决教师在实际教育教学工作中面临的困惑与问题下手。每一个阶段的活动结束后学校组织开展评比，奖励做得好的，以逐渐达到调动教师的真心参与树立教研观念的目的。网络教研使教师们少了怕说错话让人笑话的拘泥，多了份畅所欲言的希冀和专注研讨的平和，少了正襟危坐的做作和冒犯他人的顾虑，多了份“不惧权威、更爱真理”的潇洒和率真。加强了教师与教师、教师与专业人员、教师与学生家长之间的及时交流与探讨，能更快地帮助教师解决教育教学中的实际问题，促进教师教学水平与能力的提高，使常规教学与教研活动融为了一体，使教研活动更富有生机活力。

2.创建丰富多彩的互动平台。

网络教研实施的关键是实现互动。只有通过互动才能实现教育资源、人力资源、智力资源的共享。为此，学校建立了一个既可以备课，又可以评课的互动平台，把教研贯穿在教师教学设计、教学实施和教学反思的全过程。如：要求教师将每周的电子教案、课件及学生作业统一上传到校园网的“备课之家”中，以方便教师之间的交流和教导处的检查。还建立了一个既可以“问”也可以“学”的平台。老师们可把平时在教学实践中遇到的问题、困惑，或是在自己的课堂教学中富有研讨价值的教学问题和案例等，发布于网上，与同行、专家一起进行交流研讨，一起想方设法来解决问题，通过不断地互相交流与学习，达到共同提高和进步。另外又建立了一个既有教师又有专家参与的互动平台。与区、市、兴庆区教研员联系，争取每月都有教研员进行点评或发表文章；与区、市各级学科带头人或骨干教师联系，让他们到我们网络施展身手；转载一些专家文章，让教师们得到最前沿的教育科研信息。为了使网络教研活动落到实处，学校由专人负责，每月对网络教研活动情况统计一次，在例会上对表现好的进行表扬，出现的问题进行引导指正，旨在通过硬性管理促使老师们逐步养成自觉参加活动的良好习惯，最后达到促进教师专业化成长的发展目标。

3.建立资源库，不断为教师提供优质资源。

由于中老年教师计算机水平有限，操作能力较差，故独立制作教师主页面临很大困难，若举办技术培训，费时、费力，且效果并不一定能立竿见影。针对这种情况学校建立资源包，鼓励教师将自己做的多媒体课件、日常教学中的生活感悟、教学心得、教案设计等放入资源包中，再由学校组织相关技术人员进行分类分期上传发表。这样既实现了资源共享，又增强了互动性。

二、规范网络教研管理工作，增强其实效性

1.加强对网络教研的常规管理，建立行之有效的校本教研模式。

2.主管校领导身体力行，每天抽时间查看“网络板块”运行情况，及时记录、整理和反馈各板块的相关内容，带头上传最新教育教学及改革成果经验，参与网站的教研管理、评价、反思、问题争鸣等。

3.每天打开远程教育，接收下载远程教育资源，增加视频资源，不断充实我校的教育教学资源库，为教师的研究提供有力的保障。

三、拓宽校本教研的途径，扩大联系的广泛性

1.定期组织开展有主题的研讨会：在校本教研活动的进行中，有不少教师发现自己遇到的问题存在共性，我们就组织教师开展信息交流会，要求各学科教研组每学期组织两次网上专题讨论，主题就从日常教学中筛选出本学科有共性的问题，由教研组长发帖，引发大家讨论。讨论时间可延长一个月。在网上，大家不仅可以畅谈自己的看法，还可以通过其他途径（如在互联网上寻找其他教师的看法）解决问题。然后由教研组长收集、整理解决问题与困惑的最佳途径，供教师们参考。如：数学组组织讨论了“怎样培养学生审题能力”“阶段复习的有效途径”。语文组组织讨论了“低年级如何培养学生识字能力”“中年级如何培养学生的阅读能力”“分层作业设计”等。这样既促进了教师的互动，又达到了扩展思路、协同钻研的目的。

2.加强与外校的联系。如积极参与“四校联合”“十校联动”组织的活动。

四、创新校本教研形式，加深教育教学的密切联系

网络教研工作要想有吸引力，就必须在“实在”“实用”上下工夫。那就是能解决教师们的实际教学问题，满足教师们的需求。

1.讨论与交流，献计献策。作为网络教研试点单位，我校在网络教研的过程中，充分利用学校完善的网络催生校本教研的新平台。为此，我们打破常规在“一课多讲”的活动中，同年级教师选择同一篇教材各自备课，并将教学设计上传到“备课之家”，然后同年级老师互相浏览，交流不同看法，产生共鸣，然后同班上课，同年级老师互相听，再将听课感言上传到“备课之家”，这样反复交流、反复讨论、反复修改，寻求最佳的教学方法。每学期组织一次这样的大型活动，既建立了教师互动系统，也增加了教师的团队精神，用团队精神促进教师的专业成长，使网络教研真正走进了课堂，走进了教师的心中。

2.分析与反思，自我教育。新课程强调教师对自己教学行为的分析与反思，不断提高教学水平。这种分析与反思也正是教师成长的核心。一是组织教师进行应用技术的培训，重点对网上日志的撰写、发布和管理进行培训；二是开展如何进行叙事研究的系列讲座，重点对教师进行叙事研究的意义和方法方面的培训。三是撰写内容。（1）学习笔记：刚开始，要求教师读一些教育专著或浏览一些著名的教育网站，从中发现自己感觉精彩的内容或对自己的教育教学有用的东西，在学校的相关栏目上进行简单的评论或写上自己的心得。（2）教学反思：要求教师根据自己在课堂教学实践中发现的问题、疑惑或闪光点，每月上传一篇高质量的教学反思。引导教师注意观察、反思自己的教学情况，在平时的教学中发现问题，积极研究探讨形成问题的原因。（3）专题反思：在自由撰写教学反思的同时，为提高反思的质量和学习的针对性，经常组织教师进行专题研讨，如“如何处理预设与生成的关系”“小组合作学习的有效性”“如何形成自己的教学特色”等。

3.实践与提升，自我发展。小学教师的教学活动都比较繁忙，如果固定时间、固定地点开展教研活动，往往会出现有的教师因种种原因不能到场的现象，因此我们充分发挥网上交流的优势，引导教师依据自身教学实际生成需要研究解决的操作层面上的教研主题，每个月在“教学设计”中以研究课的形式为载体，确立如下的研究过程。

（1）备课：围绕所研究的主题确定一位教师进行教学设计，并在学校办公网上公布，然后要求所有教师在网上集中发表建议，用新理念对其进行分析、研究、讨论，并用批判的眼光去继承该教学设计中优秀的思想和方法。经过网上研讨，由教研组组长进行整理，共同完成一个新的教学设计。

（2）上课：请一位教师根据整理出来的教学设计上课，本教研组的教师参与听课。

（3）评课：大家在办公网上评课并对所设计的课进行反思。在网上评课时，要求做到“三个一”：肯定一个优点，并用新理念评析；提出一个建议，并提供修改方案；实现一次深度会谈，形成一个过程式教学设计。

（4）复课：对网上形成的过程式教学设计，由上课教师经过个性化增减后再回到课堂中实践，并进行网上评课及反思，使主题走向深化。这种主题式网上教研活动改变了过去那种“孤军奋战”的现象，无论是执教者还是听课者，都必须在课前围绕研讨主题分析文本，随后带着自己对主题的独到见解，着力观察、审视他人或自己的教学，进而在课后展开研讨，从而使校本教研真正回归为全体成员共同参与、相互分享、协同发展的活动。这既在一定程度上弥补了过去定时定点可能带来的意犹未尽，又因为网络延时性使教师的发言更具理性，思维更趋严密，从而有效提升了教研的质量。

五、建立网络教研激励机制

总之，网络教研正向我们走来，让我们正确面对。让我们去其“浮华”，求其“真淳”，实现学校、教师、学生的共同成长。