第四章与时俱进的课堂教学与教育实践

《卖火柴的小女孩》精彩课堂实例

倡导教师在多元设计取向下积极构建新课型，使教学走出一元模式。课程改革推进至今，课堂教学取得了长足的进步。课程设计越来越精致，课堂教学也呈现百花齐放之势。然而，随着改革的进一步推进，人们也一直在反思：为什么我们精心打造的小学语文课堂却不尽如人意？教师又该如何设计教学，让课堂充满生命活力？让我们一起走进中国和新加坡《卖火柴的小女孩》的教学设计，透视当前我国课堂教学的某些现状，解析原因。

一、案例呈现

教学设计一：

环节一： 谈话导入，揭示课题

如：今年的大年夜你们是怎样过的？你从课题中知道什么？你还想知道什么？

环节二： 初读课文，整体感知

1.录像或录音呈现内容，请学生听后用简洁的言语说说故事的主要内容；

2.学生自由地朗读课文，注意生字词的读音，把课文读通顺；

3.学习生字词。

环节三： 精读课文，深化体验

1.请同学们用你喜欢的读书方式再读课文，小组里交流。说说哪些地方的描写让你最感动？

2.小女孩的命运是悲惨的，从那些地方体现出来呢？

教师引导学生重点学习四次幻境，体验小女孩的悲惨命运。

3.指导学生在反复阅读和想象中感受小女孩的悲惨命运，体验作者对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情之情。

环节四： 课堂小结，拓展延伸

在拓展部分，设计如下问题：

1.卖火柴的小女孩如此悲惨，你们可以为她改写命运吗？

2.《卖火柴的小女孩》深受各国小朋友的喜爱，其中小女孩四次幻想更是全篇的精华。回家后将部分内容讲给弟弟妹妹听。

3.比较以前学过的卖火柴的小男孩——小珊迪和现在的卖火柴的小女孩的故事，他们有什么相同和不同的地方。

教学设计二：

环节一：熟悉课文，感受课文

1.简述课文内容；

2.学生朗读（两名学生各读半篇课文）；

3.学生讲述感想（一至二名）。

环节二：发现问题，解决问题

1.学生说出他们认识或听说过的一些生活陷入困难的小朋友的故事（例如：希望工程的小学生）；

2.引导学生提出帮助穷困小朋友的办法；

3.分级进行创作漫画、招贴、电台广播文稿、写信、诗歌、标语等等（活动前先说明规则），通过这些活动使学生了解帮助穷困小朋友的一些切实可行的办法，同时发展学生的能力；

4.各组代表报告。

二、比较分析

《卖火柴的小女孩》是很多小朋友并不陌生的一篇著名童话，中国大陆和新加坡的小学语文教材都改编、收录了这篇童话，但在入选课文时，新加坡教材内容相对简单：全文只有400字，比中国翻译的内容少一多半。案例一是大陆的教学设计，案例二是来自新加坡的。中国、新加坡两位老师对《卖火柴的小女孩》的教学设计的不同，可以折射出当前我国小学语文课堂教学的不足：设计取向一元化、教学方法单一化、作品分析模式化。

比较中，可以看出当今的小学课堂还存在以下不足，包括：

1.设计取向一元化

关于设计取向，从教育心理学的角度看，存在知识取向和认知取向的分野；从社会心理学的角度看，存在社会需要取向与自我实现取向的颉颃。中国的教学设计主要是围绕知识教学展开的，也兼顾学生的情感体验。整节课教师领导学生在阅读分析中体验、感悟小女孩的悲惨命运。教者浓墨重彩地详悉了小女孩五次擦亮火柴的种种幻象，学生随着教师的指引，在反复阅读中感受，在深入分析中体验。

不足体现在：教师重视知识的同时，忽视了学生思维加工的过程以及学生“思考性学习”能力的培养，对学生自我实现需要的关注甚微，学生的批判意识和创新品质没有得到关注和发展。像这样以知识传授为主导的设计在当前的课堂教学中还是相当普遍的。

相比之下，新加坡的教学设计既围绕知识目标，也关注社会需要和学生的自我实现的需要。教学过程中，教师隐去了很多繁琐的讲解，对课文的教学只是一掠而过，教师更多的设计是以社会问题和学生的自我实现、能力建构为价值取向，努力为学生进行探索和建构知识提供大量认知工具，以拓展学生的学习活动，增强学生的学习能力。

2.教学方法单一化

从案例中，不难发现，中国课堂教学以教师的讲解为主，虽然教师的某些设计也在努力淡化灌输的痕迹，虽然学生自始至终都在参与学习，但课堂依然是教师主导的课堂。教师试图让课堂呈现出以学生为主体的氛围，然而在一问一答、环环相扣的设计中，学生始终处于被动的状态。所以，无论是“强牵”或是“弱引”，学生自主支配的空间都很有限。课堂上主要的认知活动也是接受式、再现式的。

新加坡这节课的教学以探究发现为主，教学过程活动化。显然，教者的设计理念是倡导一种以 “探究/研究”中的建构、协商和参与为核心理念的学习观，所以课堂上的认知活动是发现式、探索式的，学生的每一种感官都能积极、主动地参与到教学活动中来，教学不仅使学生的听、说、读、写能力得到了发展，同时学生的问题意识、观察能力、情感体验、创新能力也得到了相应的发展。在这节课上以学生主体发展为价值取向，教师鼓励学生通过参与活动，形成了能力发展趋向。教学中学生也表现出了较强的学习主动性，他们参与学习的方式也是多种多样的，有独立学习、集体讨论、小组学习、动手操作等，让课堂成为促进自己多种能力协调发展的课堂。

3.文本分析模式化

在中国当前的小学语文课堂上，文学作品教学中一以贯之地是作品分析法，即教学过程中，串讲串问，以讲代学，以问代学，跳不出“分析”的框架，局限于“文字理解”的层面。固然，今天这样的教学现状，不是一日形成的，从新中国成立以来，因为受前苏联的“文学分析法”模式的影响，我国的教师一直信奉“嚼得碎”、“喂得碎”的讲解理念，因为这样，才能在“考得碎”的应试教育中立于不败之地。正是这种分数至上、升学至上的功利主义和技术主义价值取向使得教学中充斥着连篇累牍的讲解和分析。在教师的手术刀下，文本中美好的事物在逝去，只剩下对生字、词语、句段的咀嚼、分析，结果是消弭了文本中的人文魅力，导致蕴含在这些文章中的人文价值、人文底蕴的流失。

新加坡的教学设计则打破了精讲精练的模式，一节课50多分钟，40多分钟时间都是学生自主创作及汇报展演，没有繁琐的分析、讲述，学生围绕“怎样帮助穷困小朋友”这个问题想出了各种各样的办法，有的创作漫画、招贴准备张贴，有的撰写文稿、书信、诗歌、标语进行宣传，有的排演剧本以供表演，全班同学一直处于积极的参与状态，通过学生对这个著名童话故事的理解，发挥学生多元智能的创造力。

三、启示建议

比较两种设计思路，并不是要用一种非此即彼的观点对现在的课堂教学评头论足，是希望能打开教师的思路，释放教师的创造力，让课堂成为教师和学生展示魅力、发展能力、洋溢生命活力的场域。对于如何进一步推进课堂教学改革，以下一些基本原则是我们应该努力的方向：

1.课程设计视角多元

教师作为课程设计者必然对课程教材进行再加工，这种二次加工的过程在很大程度上受教师本人的教育理想和设计理念的影响，教师持什么样的设计取向，就会生成什么样的课堂。如：重视社会取向的老师，会努力在设计中引入当前的社会现实问题，让学生在问题解决的过程中，了解社会，发展学生的批判反思能力，创新能力和问题解决能力；重视学生需要取向的老师，会努力从学生的需要兴趣入手，在活动中发展学生的能力。他们期望学生在学习中，不只是追求答案的精准或发展学生的听说读写能力，而是努力促进学生多元智力的发展，包括促进学生的理解力，提升学生的领悟力，丰富学生的体验力等；重视知识传递的老师，则一定在其设计中，凸显知识的重要性，强调知识的理解和掌握，加强知识的强化训练。而认知取向的老师则会在知识的呈现方式上开动脑筋，他们不希望知识是直接以“告诉”的方式被教给学生，他们更希望知识的习得过程是学生主动探究，自主建构的过程，他们不仅要让学生获得知识，还要让学生学习获得知识的方式。

应试教育的弊端使得教师的设计以知识取向为主，追求知识的记忆、复制和再现，内容是物化了的知识，课堂是封闭的课堂，教学是单一的、线性的过程，忽视了学生个体的需要，社会的需要也被狭隘地窄化为高分高学历。素质教育则强调要以三维目标的实现和学生的全面发展为诉求，课程设计要能有效地促进三维目标的整合，包括知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观的发展，并促进学生个性和能力的全面发展。新课程改革鼓励教师扩大自己的课程视野，充分阐释课程教材的潜能，增大课程教材的表现空间。所以，教师要从多元取向的角度去设计教学，使素质教育的理念得到淋漓尽致的发挥。

2.课型设计不拘一格

现代教育中，建构主义理论对教学产生了深刻而广泛的影响，建构主义理论从多种视点给教学模式的改进提供理论和实践指导，新课改以建构主义理论为指导，引入新课型，改革课堂教学。

关于素质教育需要怎样的新课型，这里有七种课型：即以探究为主导的课型，以合作为主导的课型，以自主建构为主导的课型，以对话为主导的课型，以体验为主导的课型，以生成为主导的课型和以问题为主导的课型。另外，实际教学中，广大的教育工作者积极探索，开发出了以主题整合为主导的课型，以活动为主导的课型，以创新为主导的课型等。不同的课型体现了不同的教育理念，需要不同的设计思路。需要教师从本真的教育教学环境出发，补充引入不同的课程内容和教学资源，创设多种多样的教学情境，采用不同的教学方法，培养学生不同方面的能力。

3.学习方式二元互补

学习方式分为有意义的接受学习和有意义的探究学习两种，有意义的接受学习是学生获得知识，提升能力的最常见的方式，但是，在传统的课堂教学中，铺天盖地都是接受学习的方式，学生只需要空出他的脑袋，去装书本和老师提供的知识，为了保证学生能在考试中，精确地复制和再现这些知识，老师们如庖丁解牛般地肢解课文，精心分析，精确讲解，在考试的聚光灯下，在教师的手术刀下，进入学生视野的不再是一篇篇整体的课文，而是一个个支离破碎的片段。

针对这种状况，基础教育课程改革纲要（试行）规定：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 纲要倡导探究学习方式的运用，所以，对于那些具有很强的现实感或能唤起学生问题意识的课文，或引人深思，发人深省的课文，可以用探究教学的方法，在文本内容与现实生活之间建立联系，寻求联结点，以问题或活动引导学生自主建构，合作探究。在纲要中，接受学习与探究学习，二者并不是非此即彼的关系，教学中，老师们也不该厚此薄彼，我们应发挥二者的互补功能：一方面，既需要有意义的接受学习，以便在短时间内积累丰富的知识，另一方面，我们也需要探究式的学习方式，以利于学生实践能力和创新能力的培养。

教学是艺术，课堂是诗化的生活。开放的、富有生命气息的课堂教学才能真正修炼人的内在心智，提升人的外显素质，促进人的能力发展。教师要打破一元取向的定势思维，跳出分析模式的条条框框，发掘课程潜能，创生课程内容，开发符合素质教育要求的新课程，让课堂教学异彩纷呈。

“奇怪”的“岛屿”坐式的课堂教学

进入新加坡的小学教室，你会感到自己仿佛在高空中俯瞰太平洋——“岛屿”星罗棋布：每间教室基本由六七个小“岛屿”组成。不同的教室，根据老师与学生的构思，其“岛屿”形态也各异：“T”形、方形、倒“八”字形……但以足球球门形与“F”形较为常见。每个“岛屿”由七至八张小桌组成，一个“岛屿”就是一个组。以每个学生能看到白板上的字为原则，在每个“岛屿”与“海水”的缺口处有一台电脑。

一、学生欢喜

这种“岛屿”形式，学生是如何评价的呢？下面是对新加坡的两个小学高年级（4～6年级）班级，共80名学生进行的调查（其中一个班属学业优等班，另一个属学业中下等班）。

这些去年还是以传统的两人一组、“一”字式课桌排列方式端坐于教室里的学生，一致认为以“岛屿”而坐，可使课上的讨论变得容易而迅速。以前，当老师布置讨论时，同学们得搬动桌椅，或是扭转身体与脑袋，只听见教室里一片挪动桌椅的嘈杂声，坐着也很不舒服；讨论时，两人面对面挤在一张桌子上，手脚都放不开。而现在，根本用不着挪动桌椅就可以在自己的桌子上与同学们展开讨论。相比以前的两人一组或四人一组，现在每组七人左右，人数相对增加，正所谓“众人拾柴火焰高”、“人多力量大”，老师布置的问题很快就得到了解决。

特别是在做专题作业时，这种以“岛屿”而坐的方式优势就更加明显。因为专题作业一定要求以组为单位，集体创意、构思、找资料与制作，那么这些小组成员无论上下课与否，都可不必出座位，也不必与他人调换座位，就可直接分工合作，直接利用自己座位旁的电脑，上网查找资料，方便而快捷。

一位来自单亲家庭的女学生说道，这种以“岛屿”而坐的形式，让她觉得有朋友，有安全感，心不必像以前那样感觉空落落的，不会做功课时还可以一起讨论。还有同学说，原来两人坐在一起说话，老师有时不易发觉，而现在要说话，旁边会有人来揭穿并制止。

二、老师应和

那么，作为教育管理者、引导者的老师是怎样看待这种以“岛屿”而坐的方式呢？大多数老师认为，这种方式易于学生讨论。

除此之外，它有利于老师控制和管理学生。

以前一进教室，只觉得整个教室都是学生，有点“眼花缭乱”；现在分组而坐，解决了这个问题。如有位老师的班级有五个小“岛屿”，即五个小组，她让各组学生为自己的小组命名，原则是好听而别致，然后用图画的方式表现并设计出一张积分表，张贴于教室前面的报栏中。老师根据各小组的日常表现（包括学习与品行）决定各个小组的积分情况。这样一来，分散在各小组中那些懒惰调皮的学生，会因为面临着来自组里其他几位组员争取加分的心理压力而努力学习，而荣誉感也会驱使优秀生自发地帮助后进生。无形中，整个班级的凝聚力得到加强，同学之间的联系更加密切，老师对课堂纪律的控制也相对容易一些。

但也有老师指出，新加坡小学每班人数在40人左右，分组而坐，会增加学生说话的机会，不利于老师对课堂纪律的管理，如果像西方那样，全班人数控制在20～25人左右，情况可能会好一些。

三、“奇怪”坐式的延伸

为了控制课堂纪律，小学低年级（1～3年级）的老师在分组而坐的基础上，又想出了一种新的“吃果果”的坐式。

如果你从低年级的教室门前走过，你一定会经常看到一群小朋友盘膝端坐于白板前的地上，呈众星拱月状围在老师的身边，听取老师在白板前的讲解与演示。为什么要这样上课呢？

新加坡的任课老师认为，低年级的学生集中注意力的时间短，上课时间一长（新加坡小学生连续上五个小时的课，两个半小时后才有30分钟的休息时间），有些小学生就会心不在焉，坐在侧对着白板的学生，就会利用座位的便利与其他小组的同学挤眉弄眼。老师让他们集中坐在前面，缩短了学生与老师之间的距离，会集中学生的注意力。另外，低年级小学生个头小，所占空间不大，也为众星拱月式坐法提供了便利。这种众星拱月式坐法适合于非写字时的教学，特别是老师用大图书给小朋友讲故事时，他们会看得更仔细、听得更真切。如果是写字教学，一般在原桌椅上进行。

四、“奇怪”坐式的由来与远景

这种以组而坐的“岛屿”式座次排列，是新加坡教育部在组织校长与教师去美国参观访问后，基于对新加坡教育的远景——“重思考的学校，好学习的公民（Thinking School Learning nation）”的思考而借鉴实施的。目的是让学生以这种方式来交流思想，分享经验，合作学习，最终达到创造性地学习。这是新加坡教育部门一贯鼓励创新思维的又一具体体现。近年来，这种以组而坐来排列课桌的教室数量正处于不断上升趋势。

寓教于乐的课外辅导活动

新加坡的学生一直以来都面临着巨大的升学压力。所以，为了分数，学生也在拼命“啃课本”，不仅在学校里努力，回家还要去上补习班。但新加坡政府官员认识到那种“死记硬背”的学习方式扼杀了学生的创造力和批判性思维的发展，而这两者正是新加坡21世纪经济发展所需要的。新加坡前教育部长张志贤表示：要对学校课程进行检讨，积极推动思维技巧、独立学习和创新思维的培养。于是，新加坡教育部先着手改革大学入学制度。新加坡新的大学入学制度不仅扩大了招生范围，使更多的人可以有机会接受高等教育，而且修改了评价的办法，使评价标准更全面，更科学。正如新加坡《联合早报》说的那样：“新的入学标准旨在宣扬新的学习观念和积极态度。它在保留现有教育制度的优点的同时，也引进了有助于改善和巩固孩子们的教育的新元素，在二者之间取得了很好的平衡。”所以，新的入学标准也向社会传递了一种信号，即仅有书本知识已不能适应社会的需要。这就必将给新加坡的中小学教育带来一场新的革命。新加坡的教育是充满活力的，也是充满创意的。

走进新加坡小学三年级教室时，发现了很多新鲜的设置。教室里面养了乌龟、小鱼，还有给它们喂食的小瓶，这是科学课老师让他们学习的内容。教室前后的墙上镶着张贴板，学生的作业或手工作品可以随时贴上，随时取下。当他们的作品被展览时，他们就很自豪。教室里的桌椅很轻巧，易搬动。每间教室的桌椅摆放都不尽相同。有的围成四个正方形，有的摆成几个梯形，有的全班围成一个圆，这些都是根据不同教师上课的需要随时调整的。新加坡教育部规定每个教学班不准超过45人，人数少的班只有十几人。所以，学生们在教室里有很大活动余地。

在新加坡也有“看教学”，就是校长每年都要听每一位老师讲一次课。评课的标准是新加坡教育部早就定好了的，而且做成了一张打分、写评语的表格。最后，校长在表格上依据标准对课作出评价，形成书面意见，并与老师交流。

比如，老师使用的材料和方法是否能激发学生学习的欲望？课程所涉及的目标是否通过学生的活动达到的？学生在被提问时是否被给予充分的思考时间？他们不让老师用灌输的方式。老师讲的话多而学生没有活动的课就是失败的。老师必须让学生有兴趣去学，必须使学生在做的过程中学会新东西。

以上提到的教学活动都是在课堂内的体现。另外，还有课程辅助活动（简称CCA）。这些活动包括：音乐类的古筝班、手铃班、华乐班（中华传统乐器演奏班，简称“华乐班”）、合唱班、舞蹈班；体育类的足球队、乒乓球队、羽毛球队等；科学类的有机器人制作；还有男女童子军组织等等。学生在活动中取得的优异成绩也将被写入他们的成绩单，这对引导学生发展特长和各项素质的和谐发展无疑是最好的“指挥棒”。课程辅助活动的教学质量也是新加坡教育部考核学校的重要标准之一。

其实，这一项活动最初叫作课外活动（简称ECA），后来新加坡教育部认识到它的重要性，更名为课程辅助活动。开展这些活动的花费是很大的，全部由新加坡教育部支出。参加哪一项课程辅助活动完全由学生根据自己的兴趣自主决定。这在很大程度上弥补了知识学科设置的局限性，是符合个性化教育的原则的，能让学生充分发挥出自己的各项潜能。

除了常规性的课程辅助活动，新加坡学校每年都要组织学生参加各种活动。这些都是极好的“生活教育”。

比如，“卖旧货”。学生以班为单位，收集起自己家里不要的旧东西，如衣服、玩具、饰品、文具等等，有时也有他们自己在科学课上种的蔬菜或自己家里做的食物。在每学期末的那一天，学生就在学校餐厅里摆起自己班级的摊位；然后，就以各种方式叫卖，推销自己的产品；当看到某些商品不容易卖出时，就会适当降低价格，直到卖出为止。这一天，学校是向社会开放的。学校附近的居民都可以来买东西，老师和学生自己也会买。锻炼了孩子们求生存、做生意的本领，让他们懂得讨价还价。班里把这一天赚的钱全部交给学校，由学校用来帮助贫困的学生，或奖励表现出色的学生。

新加坡的一所中学又呈现了一次精彩的教学活动。那是一班学美术的学生。老师问他们有什么理想，他们说想去法国游览，因为那是艺术之国，历史悠久。可是，没有钱作路费，怎么办呢？于是，老师问：“你们有什么办法赚钱呢？”他们想了想，说：“我们会画画。”于是，他们就画了很多的画，摆在展厅里公开向社会出售。经过一番努力，他们果然筹到了去法国的钱。终于，这些孩子在一个假期里实现了他们的“法国梦”。这件事轰动一时，让学生和老师振奋，也让全新加坡人振奋。

另外，每年完全由学生想点子为老师们庆祝教师节，学校组织学生到野外露营，到敬老院或孤儿院做义工等等，都是很好的责任意识培养和生活锻炼。

在新加坡看到的这些充满创意的教学活动让我们想到我们的教学现状。我们几乎把所有的精力都放在了45分钟课堂之内，那么45分钟之外呢？我们可以做的是不是更多？

一、课外辅导活动的培养目标和组织形式

新加坡的教育虽然注重考试，以考试成绩作为衡量学生的主要指标，但和中国却有很大不同，在课外活动方面给学生更大的空间。新加坡的学校一般上午上主课，下午大多是各类课外辅助活动，共有几十种之多。学校规定每个学生必须至少选一个课外辅助活动小组，并且要记学分（新加坡的大学生只有拥有了课程辅助活动的分数才能入住学生公寓）这些活动锻炼了他们的能力，也开发了他们的智力。

所有的课外辅助活动强调与社会的相互作用， 比如说，通过体育来培养学生强健的体魄、公平的态度及团队精神；艺术表演给学生培养一种亲切感及对多种族社会中丰富的文化遗产的欣赏能力；制服团体活动通过向学生教授自恃力、顺应力、纪律意识及服务他人的意识，把学生培养成良好的社会公民。除对学生价值观的教授之外，课外辅助活动也把学生打造成具有企业家精神、勇于冒险的态度和欣赏美的能力的综合人才。

除了课外辅助活动之外，学校也鼓励学生参与丰富多彩的活动，比如，领导课程、冒险露营、社会的礼仪工作室和包括在CDP 之内的多种生活技巧研究会等。新加坡的中小学还规定，学生课余时间还必须参加一定的社区服务。每参加一次记一次学分，凑满一定的分数才能过关。旨在培养学生建立正确的价值观，从小养成服务精神。该项计划包括六个方面的活动：

1.“好朋友”计划：即以个人或小组帮助某同学功课，找原因，安排复习。

2.关怀与分享计划：劝说同学捐玩具给不幸者，捐钱物给灾区或难民。

3.担负校内领导责任：高年级学生监督彼此言行并关照低年级同学。

4.到福利收容所和儿童组织服务：即根据年龄安排不同活动，如小学生可邀请不幸者参加各种庆典，中学生则帮助处理家务和协助不幸者参加体育活动等。

5.清洁环境计划。

6.各种临时服务：这些活动可结合道德教育课的内容来安排，使学生从中培养服务社会的意识和习惯，增强社会责任心和公民义务感。

新加坡近年来还兴起组织中小学生赴海外浸儒的活动，意在让学生除了掌握书本知识之外，给孩子们创设更多的生活体验环境，在不同地域的文化背景生活中去体验，去感受。

二、新加坡：课外活动也能拿学分

新加坡注重提高学生尤其是中小学生的综合素质。该国教育部将原有的“课外活动”改为“课程辅助活动”，并规定了相应的奖励分标准。

新颁布的“课程辅助活动”是学生全面教育的一部分。学生参加了校外组织活动的奖励分，都可计算在课程活动成绩里，但学生必须先参加学校的主要课程辅助活动，才能为校外的活动争取奖励分。如果他们在参加了校外活动后，却不愿意参加校内同样活动的话，也不能获得奖励分。

新加坡教育部校外课程辅助活动的计分原则是：代表受教育部承认的组织参加与专题计划、表演和比赛等，可得1分；除完成目前所居社区的参与计划，另外完成30小时的社区服务，可得1分；代表受教育部以上机构认可组织参与国际项目、演出或比赛等，可得2分。同时规定，参加纯属交流、礼仪性质或私人交际活动的不得得分。

三、新加坡课外活动贵族化——帆船高尔夫进校园

近年来，一些花费较高的体育运动项目，诸如帆船、高尔夫球以及保龄球等纷纷出现在新加坡校园里，成为中小学生热衷的体育课外活动。

新加坡的圣希尔达小学为了使学生们的课外活动更加多样化，在几年前成立了一个帆船俱乐部。尽管参加帆船训练所需要的花费比其他课外活动高出许多，但这似乎并没有对学生们构成障碍，参加俱乐部的学生人数不断增加。学校免费为学生提供价值4000新元（约2万元人民币）的帆船进行每星期一次的训练，学校也与国家帆船中心建立联系，专门为那些希望进一步提升驾帆技术的学生提供额外训练课程。此外，新加坡务立中学的老师们发现，许多青少年喜爱保龄球和高尔夫球运动，于是学校在3年前开办这些课程，并把保龄球列为学校的正规课外活动。

其实，这类“贵族化”的课外活动，仅添置“行头”就花费不菲。正在上小学六年级的林宗翰是在3年前参加帆船俱乐部的，仔细计算后发现，这3年仅花在这项课外活动上的费用就近3000新元（1.5万元人民币左右）。他的开销包括：救生衣（120新元）、靴子（30新元）、驾驶帆船时的整套服装（70新元）、手套（20新元）以及每3个月所需缴付的190新元额外训练费用和参加比赛的报名费20新元等。虽然类似保龄球这样的活动，学校和教练并不规定参加的学生要自备用具。但大部分同学都愿意自费购置用具。正在上初中的黄弈澍就自己买了两个各价值250新元的保龄球，另外还有保龄球鞋、球袋、手指保护膜和保龄球擦亮油等，加起来约700多新元。除了参加学校的训练，黄弈澍每周在课余还要和朋友相约到球场上玩五六场，花费是50新元左右。

价格虽高，但学生们却都觉得受益其中，家长们也表示支持。上小学六年级的刘美怡说，她刚开始学帆船时很害怕，尤其是遇到强风时，要控制和稳定船身对她来说几乎是不可能完成的任务。但经过一段时间训练后，她觉得自己克服了恐惧心理，变得更加自信独立。

全面细致的新加坡家庭教育

在新加坡，父母十分重视家庭的品德教育，积极努力地培养孩子的良好品质。

一、新加坡家庭培养孩子：仁爱之心；有纪律、有秩序；讲文明、讲礼貌

1.培养仁爱之心

新加坡家长不仅要以满腔的爱心爱孩子，还要教会孩子爱别人。要教育孩子爱父母、爱长辈、爱老师、爱同学、爱自己的学校等等。如果一个孩子从小只知道接受别人的爱心，而从不知道要以同样的爱心对待别人，那他长大以后只会成为感情上的白痴和魔鬼，或者只会麻木地接受别人的爱心，根本谈不上去爱别人。这样的孩子将来只会给家庭和社会带来不幸，他自己最终也会被家庭和社会厌弃。

家长要以自己的言传身教使孩子明白如何表达情感。

例如，两个小男孩在玩“飞人”游戏，他们兴奋地在每个房间窜来窜去，在沙发上跳上跳下，大声尖叫大声欢呼，直到深夜也不肯上床休息。她们的妈妈没有照通常父母的做法上前呵斥孩子，然后一手拽一个，命令他们立即上床睡觉。她悄悄地关掉电视，关掉房间的大灯，蹑手蹑脚地开始收拾凌乱的玩具，并冲孩子们竖起中指“嘘”了一声，小声地说：“爸爸工作好辛苦，今晚要早点休息，我们可不可以暂时停止玩游戏，让爸爸好好睡一觉，明天上班才会很有干劲。”两个孩子似懂非懂地点点头，但显然玩得正在兴头上，对身边的游戏玩具都恋恋不舍。于是她允诺不急着将玩具收拾起来，而是先搁在一个大盒子里，等明天再玩。并且还极力表扬他们体贴父母、有孝心。孩子们于是都愉快地去对爸爸说“晚安”，并乖乖地回到自己的卧室去了。

家长要培养孩子爱父母和其他人的情感，要给孩子表达这种情感的机会。譬如要让孩子知道父母工作很忙很紧，自己在家里玩耍时不能影响父母的休息；要关心父母的健康，尊敬年迈的爷爷奶奶，并为他们做些力所能及的事；和同伴一起游戏时能和睦相处，互助友爱；愿意为邻居、同伴做好事，等等。

2.培养孩子有纪律、守秩序

中国有句俗话：“无规矩不成方圆”，这也是新加坡家庭教育的重要准则之一。新加坡的父母家长常常凭借日常生活的小事情或各种形式的游戏培养孩子的规范意识，从而让孩子知道这些规范，并自觉地按照这些规范去行动。

新加坡国立大学著名教授、商业管理学院院长陈心刚先生在回忆他的童年生活时，深有感触地说：“那时我和哥哥都很小，不太懂事。可我们的父母试图让我们懂得任何事情都有一定之规。在家里，妈妈要求我们知道家里的各种用品、物件都在固定的摆放位置，每次使用后要物归原处。她每天都要我们按时就寝和起床，按时进餐，按时做各种练习与作业。那时我和哥哥都很听话，倒不是因为担心不听话会挨打，而是担心不听话，妈妈会把我们的表现告诉老师，那么同学们也会知道的，这可是件没面子的事。”他还有声有色地描绘了小时候父亲和自己对弈的情形。有一次父子俩下棋，好胜心极强的陈心刚运心想胜过爸爸。睁大眼睛聚精会神地思考着每步棋的走法，手里的棋子被渗出的汗沾湿了。好不容易想出攻势凌厉的一招，他得意地往前走了一步，孰料就在落子的一刹那，他突然发现自己计算错误，这一招不啻于是主动送入虎口。他连忙嚷着要悔棋。这时候，平日一贯慈祥温和的父亲却变得严肃起来，他不准小心刚悔棋，虽然这只不过是场非正式的棋赛。幼小的心刚暗暗不满于父亲的不通情理，甚至在很长一段时间内认为爸爸“小心眼儿”。多年以后，他才领悟到当年这“落子无悔”的小插曲中饱含了父亲的良苦用心。任何游戏都是有规则的，规则是顺利进行游戏，达到游戏目的的保证。对孩子而言，游戏规则是对自己行为的必要约束。至于和孩子一起游戏时，父亲督促孩子严格遵守规则，正是为了从小培养孩子的自制力，训练他的纪律性，并为他将来成为守法公民打下牢固的基础。

3.教育孩子讲文明，懂礼貌

新加坡人十分注重文明礼貌，认为“一个人的礼貌就是一面照出他肖像的镜子”提倡文明礼貌无疑反映了人与人之间相互关心、相互尊重的友好关系，也反映了公民自身文化教养的程度。他们认为培养孩子讲文明，懂礼貌，就是要求孩子学会和气、文雅、谦逊地说话、行事；文雅的谈吐必须与得体的举止相匹配。培养孩子讲文明，懂礼貌，就是要求孩子学会和气、文雅、谦逊地说话、行事。新加坡人很注重礼貌用语。

例如，新加坡的父母教育孩子无论在什么场合，都要对父母、老师和其他年长者称呼“您”，而不能直呼其名；请求别人帮助时，要真诚地说“谢谢”，而不能认为是理所当然，置之不理；当妨碍了别人或给人带来不便时，要主动说“对不起”、“麻烦您了”，而不能不表示你的歉意，更不能说“活该”；当别人向你赔礼道歉时，要回答“没关系”或“不要紧”，而不能得理不让人，更不能不依不饶，无理取闹；在街头巷尾碰到同伴、长者、要说“您好”，而不能低头侧身装没看见；与人分别时，一定要说“再见”，而不能自顾走开、毫无表示；文雅的谈吐必须与得体的举止相匹配。因此，家长在教会孩子使用礼貌用语的同时，不应不懈地培养他得体优雅的举止；需要让孩子知道并遵守的行为规范有：站立时挺胸收腹梗颈，双肩平放不摇晃，两臂下垂不揣兜，腿部不颤动；进入别人（包括家人）房间，要先轻轻敲门，得到允许后方可进去，不能随便推门而入；拜访人家要预先通知，并注意时间，一般不在吃饭和午睡时间去，尽量避免妨碍人家的正常生活；任何季节都不能身穿内衣裤或睡衣去访问人家，或在家接待来访客人；客人来访时要主动让座，倒茶时要双手奉上，会客时坐姿端正，不要左靠右歪，双脚不要叉太大或跷“二郎腿”，也不能摇摆晃动。与人谈话时，不挖鼻孔、抠耳朵、剔牙齿、搔痒痒、脱鞋袜、抠脚趾；就餐时，不在客人和长辈之先动筷，不在菜盘中翻捡，餐具要轻拿轻放，减少碰撞，吃东西时不发出咀嚼声；在公共场会，咳嗽、打喷嚏、吐痰均需用手绢掩住口鼻，不能冲着别人。

值得注意的是，在培养孩子文明礼貌的言谈举止上，做父母的一定要给孩子作个富有教养的好榜样。起码在上述这些方面能给孩子以正确示范。

此外，新加坡人的为父母之道还包括教育孩子勤劳俭朴，从小做些力所能及的事，教育孩子要说真话，不说假话等等。

在新加坡的德育教材中有这么一则小故事：上小学一年级的小丽心十分喜爱画画，多次要求妈妈给她买盒彩笔，可是妈妈没把此事放在心上，一直没给她买。丽心为了得到这盼望已久的彩笔，开始骗妈妈：“我们老师说，明天每人要带一盒彩笔去幼儿园画画。”妈妈不敢违抗老师要求，赶紧去买了盒彩笔，丽心终于以说谎达到了目的。类似这样的说谎情况在许多孩子身上时有发生，事实上家长只要加以适当注意，就可以完全避免。不少新加坡家长也已认识到自己对孩子提出的合理要求应尽量满足。如一时无法满足，也必须向孩子说明理由。倘若对孩子的愿望与要求不分青红皂白地不予理睬，或一味拒绝，就很容易使孩子说谎或背着家长干坏事。

二、培养孩子良好品质的方式

培养孩子良好的品德，家长起到学校教育不可替代的作用。为此，新加坡教育专家为家长精心设计了进行家庭品德教育的基本方法。供家长参考、借鉴，加以利用。——家长要做孩子的良好表率；要一贯地、一致地要求孩子；艺术陶冶；多采用正面教育。

1.家长要做孩子的良好表率

孩子天性好摹仿，他们学习说话，待人接物，往往都是从摹仿开始的。作为孩子的首任教师的父母自然是他们学习的榜样。

父母和孩子之间有着十分密切的联系，父母通常是孩子心目中崇拜的对象。孩子每天都会用精细的目光观察着父母的一举一动、一言一行，他们默默地摹仿着、学习着，往往在父母还没觉察到的时候，孩子已经学会了父母的一些行为，所谓的“耳濡目染，不学已能”就是这个道理。

小雯的爸爸妈妈谈话时，当爸爸的常不耐烦地对妈妈嚷嚷：“少啰嗦，干你的事去吧。”所以有一回，当小雯不愿听爸爸的话时，她也很不耐烦地冲爸爸嚷道：“少啰嗦，干你的事去吧，不要管我。”这让爸爸既吃惊也很生气，他哪想到其实小雯正是从自己这儿学到这一套不礼貌的举止的。

孩子接受父母的影响，不仅仅听其言，还常常观其行。

帆仔的爸爸妈妈都是新加坡某公司的普通员工，他们在繁忙的工作之余还抽出时间进修，并把书本带回看。在父母的影响下，强仔从小就爱看书学习，并且能够静下心来专心致志地看漫画书、画画、玩积木、做手工。

前苏联教育商家马卡连柯曾说过：“不要以为只有你们，（指家长朋友）同儿童谈话、教训他、命令他们的时候，才是进行教育。你们是在生活的每时每刻，甚至你们不在场时候，也在教育着儿童。你们怎样穿戴，怎么同别人谈话，怎样议论别人，怎样欢乐或发愁，怎样对待朋友和敌人，怎样发笑，怎样读报——这一切对儿童都有着重要意义。”因此，做父母的必须在各方面也严格要求自己，作好孩子的表率。

2.要一贯地、一致地严格要求孩子

爱孩子是父母的天性，应该提倡理智的爱，有原则的爱，而不是偏爱和溺爱。孩子并不是从呱呱坠地就知道什么是对的，什么是错的；什么可以做，什么不许做。在他们幼小的心灵中，没有明确的是非观，善恶观，需要父母加以教导。

新加坡小学三年级的英子的妈妈要带她上街，临走前，妈妈想起上回逛街时，英子因为见到了只玩具熊而舍不得离开，非缠着妈妈将熊买回家。当妈妈拒绝地的要求后，她便在柜台前又哭又闹，还拼命扯着妈妈的衣角不走。妈妈很生气，当时特别想把英子揍一顿。可英子的妈妈控制住了自己的感情，她不理睬英子撒娇胡闹，自己转身就走。英子看妈妈真的不理自己了，只好乖乖地跟在她后面回家了。接受了那次上街的教训，这回妈妈向英子“约法三章”，事先就说好了这次上街不给她买任何东西，英子眨巴着大眼睛，想起了上回在商店胡搅蛮缠的情景，不好意思地低下了头。她和妈妈拉拉小指头订下这条规矩，果然这回上街英子表现不错，她不但没有再向妈妈提出任何过分的要求，更没有出现任性行为。

像英子这样的情形时有发生。孩子常会向爸爸妈妈提出要求。对那些合理要求，爸爸妈妈应尽量给予满足，不合理的则要断然拒绝。不过在拒绝孩子的要求时，爸爸妈妈还要让孩子明白，他的要求是因为不合理才遭拒绝的。不仅仅他自己有各种愿望和要求，爸爸妈妈也有自己的愿望和要求，他的合理要求，爸爸妈妈应该满足；对爸爸妈妈与其他人的合理要求，他也应当努力执行。

当孩子的任性行为发生时，父母千万不能顺着他，这时候最好是不理睬他，或是转移他的注意力，等他的情绪平静下来以后，再给他讲道理，直到把他说服。

比如有一回，不满七岁的兰仔硬是不肯在饭前洗手。妈妈想拉着他脏兮兮的手到水龙头下洗一洗时，他就索性躺在地上打滚，大哭大闹。他的哭叫并没有让妈妈改变主意，妈妈说他要是再这么不讲道理，就不让他吃饭了。可兰仔的倔劲也上来了，他不管三七二十一，放开嗓门哭得惊天动地。这时爸爸和在家帮忙的阿姨全部一言不发地离开他，让他哭个够，并和妈妈一起表示：“如果你再哭，我们就不和你在一起了。”也许是意识到哭闹没有奏效，兰仔终于不再无理取闹了，他怏怏地止住了哭声，向爸爸妈妈妥协了。

对孩子的严格要求一定要协调一致。比如在对待这件事上，兰仔的爸爸妈妈采取了一致态度，收到比较好的效果。如果父母亲的要求不一致或有一方姑息迁就，就容易使孩子无所适从和钻大人的空子，甚至会形成看人做事的双重人格。

在一般问题上，做父母的要经常交换意见，统一认识，以免在教育过程中产生矛盾。晓刚的妈妈有一次批评晓刚没有及时整理床铺。这时爸爸回来了，他知道了事情的来龙去脉后，认为晓刚昨晚休息得不好，早上起床后来不及整理就匆匆赶去上学了，情有可原。那么，究竟是当面指出当妈妈的批评得不对好呢，还是在一旁不吭气，以维护做父母的尊严？晓刚的爸爸犯了难。其实这个问题要解决起来并不困难。由于处理孩子的某个突发问题，不可能率先交换意见，当某位家长已在教育孩子，那么持不同看法的另一位家长最好不要吭声，或有意回避一下。事后家长再商量，统一看法，必要的话，再对原先的教育进行补充，或更正原先教育中某些不妥之处。这样，既不会当着孩子的面表现出父母之间在管教孩子问题上的分歧，以免孩子钻空子，同时又容易避免偏激，让孩子更易接受意见。

只对孩子提出要求还不够，还要时刻督促他们实行。或时紧时松，朝令夕改，或前紧后松，虎头蛇尾，都会使要求失去效力。孩子的行为如果随家长态度的变化摇摆不定，不仅难以形成良好的行为习惯，而且会使他对家长的要求抱无所谓态度，家长会因此在孩子面前失去威信。做父母的必须清醒地认识到教育孩子是一项长期而艰苦细致的工作。只要经过深思熟虑，一旦对孩子提出某项合理的要求，就要豁出时间和精力，指导、督导孩子坚决执行，不达目的绝不罢休。

3.艺术陶冶

两千多年前，中国的一位大教育家孔子就主张要“诗教”和“乐教”，他认为读诗可以培养联想能力，可以锻炼合群力，他认为音乐能够促进道德行为的养成。不少新加坡人虽然不见得知道孔子的具体主张，但显然也意识到品德教育中，家长要重视艺术的陶冶作用，善于运用生动有趣的民间故事、童话故事等来教育孩子。

科仔是个聪明活泼的孩子，可却有个不好的毛病——爱插嘴，有时他不分场合急于表达自己的意见，不但得不到大人的表扬，反而讨嫌，为此他自己也很不开心。有一天，科仔的妈妈给他讲了个小八哥助故事：“从前有一只小八哥，他和许多小朋友一起住在树林子里，小八哥有爱插嘴的毛病。小松鼠正在给大家伙儿讲怎么样用松塔做数数游戏，小八哥跑过来插嘴道：“我知道，我知道”。大家正兴致勃勃地请小黄莺唱歌，小八哥过来喊道“我会唱，我会唱”。树林里开“百鸟故事会，”每个人都得讲个最好听的故事。可谁讲的时候小八哥都要插上几句，弄得讲故事的和听故事的都不高兴。慢慢地，大家都不愿意和小八哥在一起玩了。每次大家正玩得开心呢，见了小八哥都会走开，小八哥感到很孤独，很伤心。它问自己： “为什么大家都不跟我玩了呢？”讲到这儿，妈妈笑着对科仔说：“科仔你想想看，为什么大家不跟小八哥玩了呢？”聪明的科仔不仅回答了妈妈的问题，也从此学着管住自己的嘴巴了。从此以后，每当听别人说话，嗓子开始痒时，就会用小手使劲儿捂住自己的嘴巴。

许多广为流传的民间故事，童话寓言道理于具体事例、具体形象中，让孩子们通过生动有趣的故事明白什么是好的、什么是坏的，应该怎样做，不该怎样做。

《海的女儿》让孩子幼小的心灵明白了人们应该追求美好事物并且有为美好事物而献身的崇高精神，《拔萝卜》通过老头子、老婆子、孙女儿、小猫小狗和小耗子一起拔萝卜的故事，使孩子们生动形象地认识到团结起来力量大的道理。此外，音乐、戏剧、舞蹈、电影等好的作品都可以作为对孩子进行品德教育的手段。

4.多采用正面教育

在儿童教育中，有一种奇妙的心理现象一直为人们所津津乐道，这就是“皮格马利翁效应”。皮格马利翁是希腊神话中的一位雕塑家。他爱上了自己塑造的一尊美丽的少女的塑像。爱神阿共洛独威见他情感真挚，就赋予了这些少女塑像鲜活的生命，从此雕塑家与少女幸福地结合在一起，过上了美好的生活，这则神话故事显然喻示了人们的美好愿望终能成为现实。

1968年有位著名的心理学家来到一所美国小学进行“预测未来发展”的测验。事后他向该校的教师提供了一份名单，说测验中发现名单上的这些学生有发展的可能性，只不过现在还“迟熟”，以后则很有可能取得优异成绩。他要求老师们对这件事一定要保密，不能告诉任何人。八个月后，这位心理学家，又来到这所小学，发现列入名单的学生成绩进步要比别的学生快。他们的求知欲旺盛，适应力强，和老师的感情特别好。低年级学生中这一现象尤其明显，其实这些学生不过是从学生花名册中随便点出来的。这位心理学家就是大名鼎鼎的罗森塔尔，他的这项实验被称为“皮格马利翁效应”。他解释说这是由于老师们得知名单上的学生将会有优异的发展，从而对他们产生了好感和期望。教师与这些学生的接触中，有意无意地以表情、眼神、语调传达出暗示和期望，对孩子们产生了积极的心理影响，使他们对自己“有一天会成为出类拔萃的学生”这一愿望的实现，产生了心理上的安慰和激励作用，从而收到良好效果。

在新加坡流传着这样一则家喻户晓的小故事，健仔是个曾有过偷盗行为的男孩子，在许多人眼里他无疑劣迹斑斑，是名典型的不良少年。健仔也不争气，每日里逃学捣蛋，动不动和人打架，一旦同学们丢了支笔或别的东西，都会不约而同地将目光集中到健仔身上、他于是又会暴跳如雷，揪住同学的胸口就是一顿猛揍，结果差点儿因此被勒令退学。就在健仔自暴自弃，一蹶不振时，有一天，新来的班主任老师忽然叫住他，亲切地拍着他的小肩膀说：“健仔，老师请你帮个忙，好吗？”说着就递给他一个小包，委托他将包送到某地。健仔还从未见过教师这么和颜悦色地和他说过话呢，他兴冲冲地拿着包裹就往外走。路上，健仔抑制不住自己强烈的好奇心，偷偷摸摸地打开了包裹。令他分外吃惊的是，包裹里全是钱。健仔忽然感到从未有过的愧疚和懊恼，面对这满满一包的钱，他感受到了老师对他的信任，这无疑满足了他一直以来所期待得到信任和尊重的心理需要。健仔被深深打动了，最后他终于把钱如数送达目的的地，并由此开始改掉偷盗恶习。

由此可见，“皮格马利翁效应”给人带来的思想和行为上的变化不可谓不大。对家长来说，他们对孩子的期望越高，对孩子越信任，与孩子的感情越融洽，越能够激发孩子的进取精神，做父母的要善于利用这一原理，在日常生活中用充满信赖与期待的目光注意孩子的行为举止，一旦发现了其中优点和长处就要及时肯定，用口头表扬、适当的物质奖励、亲切的爱抚、拥抱、亲吻等举动表达自己的赞扬和愿望。对那些爱调皮捣蛋，或是能力平平，很少受到表扬而缺乏自信心的孩子，更要注意以表扬、鼓励为主。那些没完没了的数落、责备会使孩子不知所措，更会令孩子丧失自信、自尊而自暴自弃。

三、新加坡家长对孩子责任感的培养

责任感是一种十分高尚的道德修养，是一个人对自己的言论、行动、许诺等，持以认真负责、积极主动的态度而产生的情绪体验。如实现了承诺，完成了任务后感到欣慰或问心无愧；未尽到责任时则感到惭愧、不安、内疚等等。责任感一旦产生，就会成为一种稳定个性心理品质，可以有效地提高学习积极性，自觉地加强意志锻炼，促进孩子个性的全面发展。

孩子的责任感是从对具体事物产生喜爱开始的，表现为对他所敬爱的人交给的任务有责任感，而对其他人交给的同样任务没有责任感，对他爱做的事有责任感，对他不爱做的事没有责任感等等。从孩子懂事起，家长就可以有意识地培养孩子的责任感，例如，可以让孩子做自己的事及一些简单的家务劳动，帮助邻居送报刊、信件。孩子在经常受到委托，为他人或集体做些有益的事时，通过自己的劳动获得肯定的评价，产生满足和愉快的内心体验过程中，才能培养起强烈的责任感。

新加坡教育专家为家长提供了以下几点参考意见，以帮助他们更好地培养孩子的责任感：1）教育孩子自己的事情自己做，例如自己整理房间、洗衣服等。2）教育孩子关心自己的亲人和家庭。做父母的应该要求孩子主动关心家里的老人、病人和比自己年幼的孩子。要委托孩子分担力所能及的家务劳动，让孩子在生活的磨炼中感受到责任的分量。3）在学习过程中培养孩子的责任感。要让孩子了解父母对他的期望与信任，把学习当成自己必须完成的任务。当孩子在学习过程中遇到困难，思想动摇时，家长要鼓励孩子克服困难坚持下去；当孩子完成学习任务，取得成绩进步时，家长要及时肯定、鼓励，让孩子体验到实现诺言，完成任务时发自内心的满足与喜悦。

在社会活动中培养孩子的责任感。做父母的可以有意识地安排孩子帮助孤寡老人、残疾人做点事，带孩子一块儿参加居民区的卫生、绿化劳动，鼓励孩子做好值日生等等。在社会活动的实际锻炼中，要使孩子逐渐感受到自我存在的社会价值，不断增强他的社会责任感。

四、新加坡家长对孩子自信心的培养

新加坡著名企业家陈昌杰先生在谈到自己白手起家的艰难创业历程时，充满深情地说：“我要感谢我的母亲，是她从小就培养了我的自信心。”陈昌杰小时候有着强烈的自尊心，他格外希望能得到大人的肯定与信任，但也许正是这个原因，很多时候只要有大人在场，他办事就总爱出错，因此又时常产生自卑情绪。母亲总是最能理解儿子的，小昌杰的妈妈早就注意到儿子的反常，这位细心的妈妈开始琢磨如何帮助孩子摆脱自卑心理的干扰，树立起自信心。有一回小昌杰在家庭聚会上给大家表演他刚学会的一支钢琴曲。本来曲子已经练得很娴熟，可一到正式演出时，小昌杰总在某一乐句上卡住，他涨红了脸，恨不得地下有条缝可以让自己钻进去。这时候，小昌杰忽然听到亲切的掌声。原来他的妈妈走到钢琴旁带头鼓起掌来。她温柔地对昌杰说；“你弹得不错，就是太紧张了。慢慢来，别着急，大家都等着你发挥出最佳水平来呢，”没有冷嘲热讽，没有失望训斥，在妈妈温暖的笑容中，小昌杰鼓足勇气重新开始弹奏这支曲子。全家人为他打拍子，大家随着钢琴声微微晃动脑袋，人人脸上露出了陶醉神色。那一刹那，小昌杰感到莫大的满足感和成就感，原来他的曲子也可以弹得这么好！这种自信心伴随着陈昌杰逐步成长，后来又被他运用到商业上。于是在竞争分外激烈的商场上，凭借这份自信，陈昌杰表现出过人的胆识与魄力，在数年内迅速拓展业务，一跃成为令人瞩目的新加坡“十大青年企业家”之一。

这个例子说明了自信心对孩子成才的重要性。家长朋友可以从以下几方面培养孩子的自信心：不伤害打击孩子的自尊心、努力发现孩子的优点、保证孩子的身心健康、鼓励孩子特殊才能的发展。

1.不要伤害、打击孩子的自尊心、自信心。这一点，陈昌杰的妈妈做得十分好。她清楚地认识到孩子年纪虽小，却同样有着自尊心。因此，在孩子遇到难处时，她用温和的笑容、甜美的话语让孩子明白了：妈妈相信他能做好，他是个聪明的孩子。

2.努力发现孩子的优点、长处。对那些淘气的孩子和智力发展滞后的孩子尤其要注意这一点。这些孩子听惯了成人的斥责、嫌弃，自卑感强、自信心弱。要培养他们的自信心就必须从发现他们的优点、长处开始，适时地给予充分的肯定和赞扬。让他们看到自己的优点与长处，看到希望，激发和保护他们的自尊心和自信心。

3.保证孩子的身心健康。一个健康、聪慧、品行端正的孩子，无论在家庭还是在外面，都比较容易得到大人的喜爱、赞扬与奖励。这些能使孩子充分感受到自我的存在价值，激发他的进取精神，加强和巩固他的自信心。

4.鼓励孩子特殊才能的发展。家长要让孩子在体育、音乐、艺术、文学等方面表现出来的特殊才能得到培养与发展。特殊才能的发展不仅能满足孩子自我表现的欲望，更能使他从成功的喜悦中获得自信。这对那些具有一技之长，而其他方面发展平平的孩子更显得具有特殊意义。

五、新加坡的父母对孩子想象力的启发

新加坡的父母们如何着手启发孩子的想象力并使之向创造性方向发展呢？

《新加坡教育导报》上有专家撰文指出几条中肯意见：在观察大自然中引导孩子的想象、将孩子引进快乐王国、让孩子在讲故事的活动里激发想象、让孩子在美术生活中激发想象、让孩子进行情景描述。

1.在观察大自然中引导孩子的想象

大自然的一切都可以引发孩子无穷的遐想：蓝天中悬浮的朵朵洁白云彩，成群结队吃得膘肥肚圆的牛羊，好似墨绿色地毯的绿茵茵的草地，铺延好几里地迎风招展的山花……在孩子观察大自然的同时，家长有意识地引导孩子去想象、比拟，这些事物就会在孩子头脑中变成无数美好而奇异的童话，在孩子想象的同时，家长可进一步引导孩子把自己的想象用语言描述出来，或用图画表达出来。

2.将孩子引进快乐的游戏王国

孩子的整个游戏王国是靠想象支撑的。在无拘无束的游戏中，孩子的想象力通常异常活跃。一个小女孩抱着“娃娃”做游戏时，她不仅把自己想象成“妈妈”，还要想象“妈妈”怎样关心爱护自己的宝宝。当她把一顶白帽子扣在小脑袋上，煞有其事地做医生的时候，头脑中就会不断地进行着有关方面的想象活动。

新加坡物价昂贵，不少父母手头并无过多积蓄，他们并不强求给孩子买昂贵的玩具，而更加看重它能否给孩子自由发挥想象力的余地。

在不少新加坡儿童画报上，也时常登载一些自制小玩具的窍门，比如一只废弃的可乐瓶，经过孩子的改造，可以把它想象成为医院里给病人悬挂的“盐水瓶”或一只精致小巧的塑料花篮；经过创造想象，半块核桃壳，用橡皮泥粘上头颈便成了“动物园”里的乌龟；一个可以随意改变形状的玩具比那些制作精巧但不能动手的观赏玩具更能发挥该子的想象力。

任何孩子都酷爱游戏，但并不是任何孩子的想象力都能够在游戏活动中获得最大程度的发展。如何更加有效地通过游戏培养和发展孩子的想象力，关键就在于家长如何有意识地加以“导演”了。

3.让孩子在讲故事的活动里激发想象

讲故事，猜谜语是发展孩子想象力的重要途径。孩子酷爱听故事，尤其是最能促使孩子想象的童话和神话故事。

新加坡著名女作家尤今说，她在小时候常听母亲给自己讲述故事，每回说到“且听下回分解”的地方就停住，以后的故事情节由她自己去想象。幼年的尤今为此绞尽脑汁，兴致盎然地做了种种猜想，有时还同母亲商量，等待着第二天故事情节的发展。第二天，慈祥的妈妈在讲故事之前，总爱鼓励小尤令说她是怎么想的，然后自己再讲。一旦尤令猜中了故事的结尾，她常会情不自禁地欢喜地叫起来。尤令的记忆力和想象力就是这样培养起来的，这为她后来写文章带来很大益处。

4.让孩子在美术生活中激发想象

美术活动是发展孩子想象力的有效途径。新加坡的家长经常有意识地为孩子准备一些画笔、粉泥、彩色纸或小积木等，让孩子们去画、去捏、去折叠、去拼搭，表达出各种不同的形象。其实，画画的目的之一就是让孩子可以有机会自己想、自己画，想画什么就画什么，为孩子想象力的拓展提供一方无拘无束的天空。

5.让孩子进行“情景描述”

新加坡教育中一项重要内容就是培养孩子的口头表达能力，并积极展开想象的翅膀尽情驰骋。

在新加坡的公共活动场所，无论街心花园也好，绿地草坪也罢，经常能见到年轻的父母低头向孩子提类似的问题：“今天天气真棒，春光明媚，想想看公园会怎样？”“昨天晚上那场风好大啊，想想看街上会是什么样？”要求孩子根据他的想象描述出来。家长还尽可以启发和诱导孩子，使孩子尽可能想象得丰富些。譬如，“这是一个春光明媚的天气，想想看公园里的花会怎样？草会怎样？树会怎样？人又会怎样？”

此外，还可以假定生活中遇到这样或那样的困难，让孩子想象解决问题的办法，并鼓励孩子尽量多想一些解决办法。例如，“一个乒乓球滚进长沙发底下了，该怎么办呢？”孩子可能由此生发开去，想象着：蹲下来，用手去捡，还可以借助棍子拨出来。另外，请爸爸妈妈将沙发移开，也可以……

多彩高效的活动——学生素质发展的主阵地

新加坡中小学学校十分重视组织学生开展活动。注重让学生在活动中去实践和体验。多彩高效的活动的不仅丰富了学生们的生活，也成了孩子们综合素质发展的主阵地。其活动的开展主要有这样一些特点：

一、活动次数多，形式多

从教学上看，新加坡学生在课堂上的上课时间只占在校受教育总时间的一半多一点。课堂教学之外的时间用来组织学生进行各种各样的活动。

比如，每年两次的防火演习、“全面防卫日”——这一天学生和老师只能吃土豆和面包，教育学生要有危机意识，要具备面对灾难的能力；“卖旧货”、“筹款”，教给学生做生意求生存的本领；野外露营，让学生有在山中野地生活的经验；去敬老院、孤儿院做义工，从小就培养他们的社会责任感和奉献精神；每年7月21日的“种族和谐日”，每个老师和学生都要穿上其他民族的服装，培养学生的种族和谐意识；每年8月9日的新加坡国庆节，每个老师和学生都要穿跟国旗颜色一样的红白搭配的衣服到学校庆祝，让学生牢记自己是一个新加坡人，并为之自豪。类似的活动每年至少20次，都是对学生极好的生活教育、国家意识教育、道德责任感教育。

除了这些活动，每个小学三年级以上的学生都必须至少参加一项课程辅助活动。学生可以从下列类别中选择一项：体育活动、制服团体、表演艺术团体、协会及学会。学生也可以参加第二项课程辅助活动。没有参加体育竞赛的学生可以参加体育活动作为第二项课程辅助活动。学生若想参与学校没有提供的课程辅助活动，可以征求学校的同意，参加自己感兴趣的其他活动。还可以参加社区活动以培养与社群的关系。课程辅助活动主要是培养学生良好的素质，使他们具备自强自信不屈不挠的精神以及对环境的适应能力，应付瞬息万变的世界，茁壮成长。另外学校还有社区服务计划，其目的是有效地让参与社区服务计划的学生学会为社区服务，同时，也认识社区的需要，并且对自己参与社区活动的过程进行反思，从而进一步提高社区服务的意义与精神。

二、教师团体负责组织活动

活动这样多，是由谁来组织、安排、负责呢？有些表演类型的节目是学校直接出钱请外面的表演团体来演出以外，其他的活动全都是老师们来组织的。每一年学生放假后的一周，老师们还要留在学校开会，主要工作就是了解下一年的计划，明确自己主要负责的活动。每一项活动都交给了一个个教师团体，其中有一个是负责人。由他牵头来筹划安排。在活动之前必须拿出详细的活动方案交给校长审阅，校长会把负责人请过去详细了解活动安排，包括一些细节。经过多次讨论修改后形成定案。在活动开始前，教师团体会认真准备相关事宜。当然如果是大型的活动也会安排其他的老师来担任某些工作。所以，在每周四的教师例会上，经常看到在前面做出工作安排的不是领导，而是每一项活动的负责人。

课程辅助活动也是这样，每个学校设置的课程辅助活动项目各有不同。

如在新加坡的林景小学就有华乐、华族舞蹈、乒乓球、羽毛球、跆拳道等十多项活动。三年级以上的学生都必须参加一个项目，所以参与面是很广的。每个项目都是由几个老师来负责。学校里的每一个老师都至少担任了一项课程辅助活动的辅导任务。学生每周都要参加一次活动，授课老师是学校出钱请的专业教师，只是按时到学校为学生上课，其他工作如学生的组织、安全、记录考勤、辅导、参加竞赛活动等都是学校老师负责的。

三、学生需要完成活动任务

每一次活动都有明确的目的，趣味性强、挑战性强，广泛吸引孩子们参与活动，让孩子们在每一次活动中都有发现，有收获，各方面的素质得到锻炼和提高。

比如组织二年级学生去参观樟宜机场，不是简单的安排孩子们去走马观花的看一看，活动之前给每个孩子都布置了活动任务，有的是让学生询问机场工作人员的问题，有的是需要孩子们自己去查看的。还有的是需要孩子们做一些调查的。当学生来到机场，便四散开来，手中拿着任务单开始了行动。如询问旅客从哪里来，来新加坡做什么。了解航班的班次安排，飞到哪些地方等，还有餐厅为旅客准备了哪些食物等，孩子们就根据任务去逐项完成，每个小组承担的任务都不同，回校后上交活动任务，做一些交流活动。再看看活动中的老师们，因为孩子已到机场就会为完成任务到处走动，为了孩子们的安全以及给予必要的指导，老师和一些作义工的家长会一直紧随其后，做好他们的保护和指导工作。所以每次活动过后，收获最多的是孩子们，又累又苦的是老师们。

每周一都会在礼堂举行周会，主要形式是看戏剧表演、播放影像资料、专题讲座等。主题涉及到很多方面，比如环境保护、种族和谐、安全等，每一次欣赏完节目之后，负责组织活动的老师一定会让同学回答及各相关的问题。每个学生都有学号，老师就直接点某个班级的第几号学生上台来回答问题。坚持这样做能让孩子们专心地看，仔细地听。

根据孩子们的年龄特点设计他们喜欢参与的活动，并且布置一些活动任务让他们去完成。这样，孩子们在活动中一定会收获得更多。

四、活动参与面广、实效性强

在新加坡的中小学校里，每次活动都注重全员参与，除了一些大型的活动，一般都是分年级组织活动，十分注重活动的质量。充分发掘每个教师的潜力，让老师来参与设计活动。

比如在国庆节这天，活动安排是让每个教师设计一个孩子们喜欢的益智游戏或体育游戏。老师们写好自己设计的活动方案交给学校检查，通过以后便开始准备相关的材料。从活动的名称、规则的制定、摊位的布置、裁判的训练到所有材料都必须精心准备，每一项老师都必须亲历亲为。不过这一次活动主要是针对1～4年级学生设计的活动，所以五六年级的学生被安排到各个摊位协助老师组织活动一部分学生还会承担裁判、成绩记录、发奖品和其他服务工作。活动开始了，每十人一组的学生开始到各个摊位前玩这些游戏，每次参加活动的成绩都会被记录下来，最后看他在这些活动中的总积分是多少，最后评总积分去换奖品。因为可以玩那么多种不同的游戏所以孩子们玩得特别开心。老师们一直要守在摊位前迎接众多的学生来玩。每个教师都会按照安排认真履行自己的职责，不敢有任何疏忽的地方。

再来看看小五的露营活动。每年的六月假期的第一周，就会安排小五的孩子们开展为期两天的露营活动。其目的是培养孩子的合作意识、竞争意识、自护、自理能力，身体心理素质的锻炼。这几天学生全都在学校活动，不可以回家，也不准带任何食物。第一天早上，孩子们在老师的带领下在学校草场上搭好蓝色的帐篷，几十个帐篷整齐的排列在草场上。这就是孩子们晚上住宿的场所，男孩女孩分别住在教室和帐篷里面，第二天再换过来。第一天孩子们的活动大多安排在学校，第二天是带孩子们到外面活动了，活动安排在一个很大的农场里面，有越野跑、攀岩、跨越鸿沟、钻网等项目。每个老师带领10个学生活动。主要是一些体育、智力竞赛活动，把小五的学生分成了很多小组，每个小组十个人。每两组之间开展比赛，算积分。活动有的是任务性的，大家为完成一个目标一起动脑动手。也有挑战性的，主要是考验学生的合作意识和体力、耐力等综合素质。比如有这样两个活动：大家手拉手围成一个圈，每个人都要从一个呼拉圈中钻过再传递给下一个同学，手不能松开。所以必须与两边的同学合作。两组之间还有一个老师当裁判，在记时，看哪一组传的速度更快。孩子们格外起劲，生怕自己的组落后。野外生存训练也有不少很具挑战性的活动，比如让学生合作上树去拿一样东西，学生必须和同学合作，搭建起一个人梯才可以拿得到。增强了集体意识，合作精神，也锻炼了身体心理素质。

五、每次活动都认真落实反馈工作

不管是什么活动，学校都要认真做好反馈工作。

在国庆节游戏活动之后每个孩子需要填一张表，就是活动反馈表。填写自己最喜欢的活动，给每个游戏的设计打分。负责的老师根据学生反馈的结果作出统计，评选出孩子们最喜欢的游戏活动，再给这位老师颁奖最佳活动设计奖。

每一项活动开展都必须有活动反馈这一行工作。每周的主任会议上会对活动情况做出分析，对整个活动的效果及老师的表现作出评价。由此可见，新加坡的学校注重让学生在活动中、在实践中受到教育。

感悟新加坡初中数学课堂

新加坡槺柏中学的数学课堂另类、活泼、互动，同为华人世界的新加坡，其大胆前卫的想法，在他们的课堂教学中也可见一斑，他们使用中西融合的数学教学方法，遵循教育基本原则和教学规律，突出人的发展，使人性和个性在这里得到不断的完善和发展。

新加坡相当于我国初级中学的学生是中一到中四的学生，年龄一般在13～18岁，心理发展阶段属于青少年期，同一年级的学生分成若干个层，每个层次的学生具有相似的心理和认知水平，教学内容与我们国内大同小异，所要达到的目标和遵循的原则基本一致；正是由于在施教对象、教学内容、教学目标等方面具有相似性，因此中学数学教学法存在着一定的可比性。

一、中、新两国数学教学法的相似之处

比较一下两国初中数学教学方法，有如下的相似之处：1）教学程序基本一致。他们讲授新课基本上采用这样的程序：老师提出问题，学生自学预习；学生在老师的指导下理解所学的内容；巩固所学的内容；检测所学的知识。2）讲授法也是他们初中数学教学普遍采用的基本方法。不论中国还是新加坡，数学知识的传授基本上是以讲授法为主，其他方法为辅助。3）普遍重视启发式教学。当今世界各国都在进行程度不同的教学方法改革，中、新两国中学数学教学也不例外。通过教育改革两国都重视如何进行提高学生素质、培养能力的教学，尤其重视启发式教学思想在学科教学中的应用。

二、中、新两国数学教学法的差异

从初中数学教学实际来看，我国的教学方法与新加坡的中学数学教学法相比，还存在着一些差异，主要表现在：

1.教师与学生在教学过程中关系和作用不同

中国大部分的教学方法都是以老师为中心，至今仍有“重教轻学”的倾向，就是在经济、文化相对发达的一些地区，“一言堂”式的教学方法仍有市场，突显学生的主体地位的课堂教学还是相当少见。这主要是我国长期的应试教育导致的。尽管我国的教育改革努力向素质教育的方向发展，但由于中考、高考对学生的影响仍然很大，使得大多数学校教育自觉或不自觉地滑向了题海战术、应试教育。这样的教学方法虽然有利于学生记住数学概念、数学公式，在一定程度上掌握了较深、较难的数学知识。但弊端还是很明显的，它不能很好地调动学生的兴趣，束缚了学生学习的主动性。而新加坡的教学方法比较重视学生自学能力的培养，注意保护学生的好奇心；多采用启发式教学方法，注重应用教育，鼓励学生发展。在学习过程中讲究自愿，学生享受学习的充分自由，学习比较轻松愉快。

数学教学中学生与老师的关系不同也造成教学气氛有明显的差异。

在新加坡，老师和学生基本上是朋友关系，可以互相自由地交往、交流，教师在教学过程中起辅导提示的作用。课堂上老师有目的地让学生讨论，学生可以自由出入，有时老师甚至可以别出心裁地把课本搬到室外与学生们一起在明媚的阳光下、柔和的清风中愉悦地学习。这种教学方法能促进学生积极开动脑筋，增加对学习数学的快乐，减轻学生压力，造成欢快的教学气氛，但中国学生长期以来处于严格的课堂管理中，强调教室、强调自己的座位，老师也不敢放开，担心过分放松，会造成课堂上活泼有余、严肃不足和自由散漫的混乱场面，因为学习到底不是娱乐。同时由于中国传统思想习惯不同，在严重“尊师”思想的影响下造成了老师与学生之间存在不可逾越的“鸿沟”，在教学过程中教师往往过分严肃，学生过分紧张，再加上数学不同于文科，故事性的内容少，更加使学生失去学习的兴趣，学生很容易感到疲惫懈怠，致使一部分学生特别是学习困难生把学习数学当成是服“苦役”。

2.对培养能力与个性发展的重视程度不同

在新加坡强调个性的培养，鼓励学生自由发展，因而分层次教学、个体教学方法使用得比较多。他们强调自学，注重因材施教，能较好地培养学生的自学能力，满足不同类型学生学习的需要。我国一般采用的教学方法大多是集中型吃“大锅饭”的统一的教学。这样的教学方法虽然有利于学生系统地掌握知识，有利于教师全面考虑、统筹安排，教师易于把握节奏。但是容易造成优差生的严重分化，教学没有针对性，不利于因材施教，实际上忽视了个性的差异。

在新加坡的数学教学中，教师非常注重对学生的了解和沟通。他们倡导学生坚持写学习日记，即以日记的形式记录学习中的思维过程、心理状况，使学生与教师能经常通过日记进行交谈，教师易于了解学生的认知水平、知识经验、兴趣及个人思维风格等非智力因素的个体差异，教师能从学生的这些资料中综合出各种学生的成就抱负水平、焦虑水平、意志水平，从而设计出教学方案，提高教学水平。而我国教师过分注重智力因素，相对忽视了非智力因素，教师和学生的交流少，自然而然在他们之间形成隔膜，老师对学生的心理、情感、动机、兴趣难以了解或了解不多，学生的需要、现状无法得到反馈，学生的焦虑、交际需要等得不到及时的满足。导致学生学习积极性不高。教师的教学具有较大盲目性。

3.培养学生的数学意识与应用数学教育的思想存在差异

新加坡的教学方法一般注意培养学生的数学意识。重视应用数学教育，具体反映在注重数学与日常生活的联系，数学中采用的例子尽量来源于现实生活。在教学过程中选取一些学生熟悉的事物，针对其中所包含的数学知识进行讨论和探索，最后得出结论。这种教学方法深化了学生对数学知识的理解，有利于培养他们利用数学眼光看问题和建构数学模型的意识，培养了用数学方法解决实际问题的能力，学生毕业后能较好地适应社会的需要。当然如果过分地联系难免有牵强附会之嫌。我国的教育目标虽然说重视应用教育，但至今未有与之协调的教学方法，事实上成了纸上谈兵，仍然只是从数学本身的结构出发培养学生的数学素养。另一方面，中国当前的中学数学教育方法对培养学生的解题能力非常有效，善解题是中国数学教学方法中比较突出的特点，这从数学奥林匹克竞赛中取得的突出成绩可以看出。

三、对我国数学教学法应用的启示

当前我国的教育改革在极力推进由应试教育向素质教育的转轨，教学的关键是如何提高学生的素质。学生的全面素质可以概括为“四素质三能力”，即：文化科学素质、思想道德素质、身体心理发展素质、劳动技术素质等四素质和逻辑思维能力、应用能力、创新能力等三能力。通过中外数学教学方法的比较，结合我国的实际情况，按照素质教育的要求，改进教学方法应从以下几个方面入手：1）重视教师和学生的交流，改善教师与学生的关系，加强对学生的全面了解，调动学生的积极性；2）重视能力的培养，真正做到使学生的素质全面发展；3）改进教学方法必须与改革考试制度相联系，不破除升学率的压力，就无法使教师与学生从考试的繁重负担中解放出来。必须改变考试凌驾于教学之上，考试是“指挥棒”的不合理状况，使考试成为教学的检测手段，起辅助教学的作用；4）均衡优质教育资源，使每一位学生都能平等享受优质教育资源，那些所谓的重点中学能否转变成特长培养学校或干脆退出历史舞台。没有了升学压力，消除了择校心理，素质教育才能真正落到实处。

世界上没有一种放之四海而皆准的教学方法。新加坡的教学方法有点西方化但又不完全等同于西方，比较适合他们的国情和人的发展需要，我国的中小学教育对任何好的教学法都不能完全照搬，而应根据实际情况，吸取合理的思想和有效的成分，创立一套合符实际的教学方法；在教学中不要固守一两种教学方法，而要根据不同的教学内容、不同的学生采取相应的教学方法，因材、因人施教是教学方法的惟一出发点。