【摘要】：儿童发展是一种社会传递的过程，生活、自然和社会学习是儿童成长的结果，也是儿童成长的途径。人的生命构成不可违也不可逆，顺应生命发展，顺应个体发展，是我们教育人的责任。“依霖混龄”教育提出“走进孩子，追随孩子，只想静静地为孩子们做点事”的教育思想；提出遵循3—6岁儿童好奇、好问、好探究的认知特点，以儿童提出的问题为探索学习的“牛鼻子”，引领儿童，家园共同“协同与陪伴”的教育理念。
儿童发展是一种社会传递的过程，生活、自然和社会学习是儿童成长的结果，也是儿童成长的途径。儿童有一种天性的与非同龄人交往的倾向，我们的教育如何支持儿童这种先天性倾向使其不受到抑制呢？
把自然本真的儿童成长环境还给儿童，拓宽大小伙伴生生互动的空间，教师要从台前移至幕后，为其创设和构建浸透式的环境，形成真正意义上的由儿童自我做主的、符合他们天性的成长环境。
换一种角度去思考，颠覆一下，在幼儿园里是否能帮助儿童找到适合他们发展的又一条通往“罗马”的成长道路呢？
人的生命构成不可违也不可逆，顺应生命发展，顺应个体发展，是我们教育人的责任。这些年来，教师们用心记录了混龄背后儿童成长的近万个小故事，故事中不同年龄层次的儿童在一起碰撞后所折射出的自信心、自控力、自觉性、独立性、责任感、榜样率、小干部、小老师、手足情等心理成长和社会行为能力令我们惊喜和感动。
——“依霖混龄”课程课题研究组
“依霖混龄”教育提出“走进孩子，追随孩子，只想静静地为孩子们做点事”的教育思想；提出遵循3—6岁儿童好奇、好问、好探究的认知特点，以儿童提出的问题为探索学习的“牛鼻子”，引领儿童，家园共同“协同与陪伴”的教育理念。
——“依霖混龄”课程课题研究组
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