“依霖混龄”

见天地，见自己，百年人生不如百年老校

徐刚

应该追溯到20年前，我有幸去美国、加拿大、英国等各地考察学前教育，所到之处目睹的是一派原始的孩子王国，大人小孩无不例外地轻松自如。曾一度认为教育能够改变一切的我们，用尽全身力气做着望童成才之事。不知不觉中，幼儿园逐渐变得不再是孩子们快乐的天堂，或多或少，成为彰显成人努力研究成果的讲堂。孩子们笑脸少了，苦学时间多了，老师辛苦，家长辛苦，园长辛苦，专家辛苦，所有从事这一行人的脚步加快了。

突破——还儿童于本真

“把最好的教育奉献给孩子”一直是我们追求的目标。

为什么让孩子们的童年背负如此深重被束缚的负担，这是最好的教育吗？带着这样的思考和视角，深入游历西方学前教育发达国家后发现，在这些发达国家，幼儿园混龄编班体制是一贯的、普及的。国外教育专家认为：儿童的世界原本是成人社会的缩影，在儿童王国中不同年龄、不同层次的孩子所形成的小社会，有他们自己能理解的语言、能理解的眼神、能理解的行事方式和交往方式，有他们的思维方式和解决问题的方法。

在加拿大我们遇到一位中国园长，她告诉我们：“这里幼儿园教育的最大特点是孩子轻松，老师轻松，家长轻松，因为，这里才是真正属于孩子们自己的世界。”

我国这么多年学前教育一直试图解决“还幼儿教育于本真”的问题。如何还？怎样还？什么时候还？这些想法萦绕于心很多年。

2005年民办依霖幼儿园开学了，终于有机会可以做自己想做的教育了。于是，第一个真正意义上的“常态化”“家庭式”“全混龄编班模式”的混龄班开班了。

混龄研究初始阶段并不一帆风顺。当时的社会，幼儿园混龄教育属于新生事物，不被社会认同。家长质疑的51个问题，终于在我们诚心诚意、耐心讲解下得到化解，半信半疑地把孩子交给我们“试验”。两个月之后，家长的疑虑在孩子快乐健康发展中被打消，随之要求我们坚持“试验”，不能半途而废。

随着“混龄”以区级课题研究方式呈现于教育界，引来的争议并不亚于社会舆论。很多专家园长针对不同年龄孩子在一起学习提出质疑：如何进行集体教学？教师如何在同一时间掌握落实不同教育目标？大小孩子混在一起如何开展游戏活动……甚至有些人看不到“混龄教育”的研究价值，一语否定，断言“不可能操作”。其实，这些深深的刺激，虽让我们颇为生气，然而却加强了我们的立志之感。

令人意想不到的是有人居然质疑“混龄”研究的动因，说“民办幼儿园以经营为目的追求利润”。听其言论虽寒心，却更坚定“敢为天下先，成为世上第一个吃螃蟹的人”的决心。

当时社会上对民办幼儿园的认识只有两个字“赚钱”。各类民办学校为了迎合家长对特色的需求，打出双语、美术、音乐、蒙台梭利幼儿园等，名目繁多。

依霖幼儿园的混龄教育研究却背道而驰，即便付出更多人力、时间和经费，只要是站在“走进孩子——静静地为孩子们做点事”的立场，以“我和孩子一样高”的视角，将孩子在园的更多时间还原，实现以“为孩子将来生存和发展得更好做准备”的目标，即使困难重重，困顿挣扎，我们也不曾放弃继续研究的希望与念想。

耕耘——为每次创新“点赞”

中国学前混龄教育研究并不是一片虚无，但“家庭式”“常态化”“全混龄编班模式”这片园地荒芜，需要开垦者。十年坚持，我们应该给上海市级课题“依霖幼儿园混龄教育课程建构的实践与研究”点赞。

点赞：教师即课程

要实施“常态化”“家庭式”“全混龄编班模式”的混龄教育，教师是关键。寻找有混龄教育经验的教师如同水中捞月般的童话。

教师自培从何入手？

辗转反侧之下，我们决定用记教育札记的方式收集问题→研讨解决问题→解决问题→创新积累，“摸着石头过河”。几年下来，课题组教师们用笔记下了上万篇混龄札记，提出了几百个问题。如，混龄味道不浓怎么办？独生子女没有兄弟姐妹意识怎么办？不同年龄孩子在一起集体教学如何组织……

问题→讨论研究→实践、记录→否定→再实践记录→再研究，无限循环往复，否定再否定，量变到质变，在失败和成功之间徘徊，等待最佳教育效果出现。

十年间，我们体会最深的是：坚持，办法总会有的。随着“混龄教育课程建构的实践与研究”不断深入，一批有经验的混龄教师成熟担纲，成为优秀老师。

点赞：课程内容来自幼儿问题

面对“常态化”“家庭式”“全混龄编班模式”的混龄教育，课程内容来自哪里？怎样的内容是大小孩子都感兴趣的？哪些领域的活动混龄效果更好？千头万绪，但必须牵住牛鼻子，才能牵一发动全身。

“问题”就是牛鼻子。因为，无论大人孩子，每天每时每刻都在解决不同的问题，大人有大人的问题，孩子有孩子的问题，孩子的问题是什么呢？一切从孩子需要解决的问题入手，追寻孩子们的问题，讨论孩子们的问题，寻找孩子们喜欢解决问题的方式，于是我们成功了。

点赞：课程成功实施归于家园共育

每一个主题课程都围绕孩子提出的问题，解答这些问题需要动用教育鼻祖孔子“三人行必有我师”的训导，家长和孩子沉浸于共同查找相关资讯材料中；教师和孩子互动于讨论，操作于社会性实践中；所有“依霖人”（家长、教师、孩子）共同携手，围绕一个目的，在帮助解答孩子问题的各种活动过程中，扶持他们学做人、学生活和学学习。

点赞：“混龄”理念、方法推广至同龄教育

十年混龄研究，在教育思想和理念上有突破、有创新。例如，教师在教学中要注重运用因人而异的教学方法。如何判断“因人而异”？混龄教育研究中，由于3—6岁孩子在同一个空间，他们学习特征清晰显露：小班孩子“模糊跟随式”学习、中班孩子“吞吐式”学习、大班幼儿“反刍式”学习。

同龄班也有混龄之分，如当年9月份和次年8月份的孩子整整相差一岁，如以孩子发展为3—4个月为一个阶段，那么，按月段和按能力都可以组成互补的家庭。我园12个同龄班，所用课程理念、方法和内容基本与年龄段混龄相同，教育效果同样得到社会好评。

点赞：混龄教育书籍出版

《混龄教育启示录》已经在2014年10月正式出版；《幼儿园社会性实践课程》已在2015年6月正式出版。

点赞：依霖混龄规模成型

依霖混龄班从最初1个班发展至8个班，基本形成一所全混龄学校。

传递——“混龄”不一样的智慧

“依霖混龄”教育研究已趋于成熟。社会各界对幼儿园“混龄”教育基本认同。如，各家报纸（《文汇报》《解放日报》等）、各类国家级教育杂志（《上海托幼》《幼儿教育》《上海教育》等），以及各家电视媒体（中国教育电视台、东方卫视、上海教育台、上海电视台等）都对混龄教育有所报道。

经过十年义无反顾的努力探索、实践与研究，与《上海新课程教参》相匹配的“依霖混龄教育主题课程”系列教参将在2016年全套出版。

上海闵行区教育局已委于依霖幼儿园“混龄教育实验培训基地”的任务，意在希望我区有更多的民办幼儿园能够研究“混龄”教育，服务更多孩子。

作为上海市市级课题“依霖幼儿园混龄教育课程建构的实践与研究”将会结题，但这并不等于这项研究顺利完成。我们会承担“混龄实验基地”的任务，成立“混龄教育研究工作室”。因为，我国地域广阔，更多省、市幼儿园80%都属于民办性质，偏远地区幼儿园大多属于混龄，我们会以“游学”方式，将现有混龄教育经验星火传递，在传递过程中继续脚踏实地，获取更多研究数据，补充完善。

上海市教委贾炜副主任了解混龄教育后说：“我敬佩研究者，这很不容易。这项研究很孤独，很寂寞，研究精神难能可贵。”

其实不然，“全混龄编班模式”属于现有体制外改革，有伤筋动骨的嫌疑，需要领导者有致敬一个时代改革者的勇气，为这个时代留下一抹璀璨果敢。如此，孤独者将不再孤独，寂寞者定将微笑敬礼！因为，混龄教育中的孩子，一笑，一颦，一言，一动，溢出童真透亮的气息，极目舒心，这是好事！

见天地，见自己，百年人生不如百年老校。