“依霖混龄”课程在同龄平行班中的推广

2010年“依霖混龄”课程在依霖幼儿园的12个同龄平行班中进行实践。所有的课程和活动通过6年多的实践，从课程思想、理念、目标要求、内容及实施方式推广成功，只是同龄平行班能否采用“一家人”小组教育模式呢？

在混龄班的实践中，让我们看到了，年龄相差几个月的儿童在一起也能以家庭形式形成学习团队，能者为师，三人行必有我师，取长补短。在家庭的氛围中，帮助儿童找到相近相识、并有责任和担当品质的朋友参与小组活动。《异类》这本书告诉我们，其实儿童年龄之间的差异有时候就在几个月，这几个月对成年人来说没有区别，但对儿童来说“月”可能就等于“年”的差别。

2015年9月，我们终于将混龄教育“一家人”的组织模式在同龄平行班中进行实践，下面就小班、中班、大班平行班组建“一家人”小组模式的点滴经验与大家分享。

我爱幼儿园

小班　周海英

平行小班的孩子在年龄上只存在月份的差异，大几个月或者小几个月。这样的平行班能不能同样渗透混龄教育？该怎么进行混龄教育？小班的孩子那么小，他们自己都很难自我服务，能否照顾弟弟妹妹？弟弟妹妹愿意听哥哥姐姐的话吗？带着这些问题，我就开始思考，在日常活动中给平行小班的孩子们融入混龄教育，是否有益于孩子的发展，能否让能力弱的孩子加快适应集体生活，让能力强的孩子学会帮助同伴，加强孩子的责任心，培养孩子的爱心？

通过观察，我发现月份大一点的孩子在各方面的能力还是比较强的，月份小一点的孩子各方面的能力相对比较弱。小班孩子在第一个学期最主要的就是适应集体生活，喜欢上幼儿园。适应快的孩子不再哭闹，能很快适应集体生活，结交新朋友；适应慢的孩子就一直哭闹，对于集体生活无所适从。借鉴混龄班的老大和老二会带领老三，带着他们参与游戏，一起生活，一起学习，还会照顾他们。老三在同伴的陪伴和照顾下，就能很快适应幼儿园的集体生活了。同样的，我可以把这个方法运用到我们的班级，让那些适应快的孩子带着哭闹的孩子，给予他们陪伴和安慰，说不定会比老师的引导更有效果。

于是，我邀请了几个能力强的孩子，分别给他们安排了弟弟或者妹妹，成为一个小家庭。一个是老大，一个是老二，老大的责任是带着弟弟或妹妹一起玩，和他们沟通，让他们感受到幼儿园和家庭一样地温暖；老二可以跟着哥哥或姐姐，他们做什么都会有老大的帮助和指导。这样，老二不仅有同伴一起玩，老大还会带着他一起进行生活活动和学习活动。通过几天的实践，我发现，虽然老大自己也刚适应集体生活，但是让他们当大哥哥大姐姐，他们顿时觉得自己长大了，能照顾弟弟妹妹了，油然而生的自豪感和责任感驱使他们更加尽责。尤其是几个姐姐们，能很快进入“妈妈”的角色，照顾自己的弟弟妹妹，会模仿妈妈给他们擦鼻涕、喂饭。老大不仅督促自己做任何事情起到榜样作用，还时刻关注着自己的老二，帮助他们适应幼儿园的生活。慢慢地，老二不哭了，因为他们有同伴陪伴着，他们非常开心有哥哥姐姐的照顾和引领，比在家里玩得更开心，他们喜欢上幼儿园了、爱上幼儿园了。

所以，不要小看小班的孩子们，他们将区域里的娃娃家“混”成了真实的家庭。能力强的孩子能模仿家里的爸爸妈妈的样子去照顾弟弟妹妹，他们乐于将成人照顾自己的情境演绎出来，也学着照顾老二和老三。孩子们在“混”中学会了社会交往的技巧，学会了互相帮助。

平行班中推广“一家人”混龄模式的点滴收获

中班　刘玮

在平行班带班近十年的我，一直受到混龄教育研究的启发。前几年，混龄教育的课程与活动在平行班进行了推广，但“一家人”的混龄模式还从未在同龄班里实施过。这次，作为第一个“吃螃蟹的人”，我们班级成为平行中班组第一个开展“一家人”混龄教育模式的班级。

在平行班里开展“一家人”式的混龄教育，最大的问题在于：一整学年相处下来，孩子们已经对自己的身份有了深刻的界定。如何让同一年龄段的孩子接受老二、老三的身份？为此，我们翻阅了所有幼儿的出生月份表，以幼儿的出生月份来定位老大、老二、老三的角色，结合幼儿的意愿组建成一个个家庭。为了避免老二与老三心理有落差，我们针对每个“家庭”中老二、老三的特长给予其在某一环节中担任老大的机会，如：外出散步时组织“家庭”有序排队，午餐活动时选出餐厅管理老大等。我们会在一段时间后，根据家庭成员的表现，调整三人的身份，以此来让老二、老三也有当老大的机会y。

随着“一家人”混龄教育模式的开展，我们又发现了一个新的问题：一个班级的这十个小家庭中，有的家庭“混”得很好，有的“家庭”却总是闹小矛盾。一会儿，老大只顾自己玩，没有兼顾“家庭”中的成员；一会儿，又是老三不愿意被老大老二带着；又或者是每次只见到老大、老二，而老三就不知道去哪儿了。难道平行班就不能开展“一家人”的混龄教育模式吗？不是的。班级中也有“混”得很好的“家庭”。经过一段时间的观察，2015年12月我们先评选出了一组最为有爱的小家庭，因为这一组“家庭”自组建以来，在各种活动中都能互相帮助、互相学习，时刻体现出“一家人”的精神。所以，我们采取鼓励式教育，与幼儿约定每月都将评选一次“有爱小家庭奖”，鼓励每个“家庭”都能切实做好混龄活动。果然，接下来的几个月中，班级又凸显出几组“家庭”，在学习、生活、做人方面都做到相互扶持，遇到问题一起商量。我们对幼儿逐渐形成的“家庭意识”给予了一定物质与精神上的奖励，在班级博客中进行及时的宣传与推广，用这种方式同样也赢得了家长的肯定。我们希望平行班的幼儿通过“一家人”混在一起的形式，在满足自己进步的同时，能够做到“心中有他人”，让每个幼儿都在“家庭式”的教育模式下，获得互补、和谐的发展。

半年以来的教育实践证明，“一家人”的混龄教育模式在平行班中开展是可行的。它同样能让平行班中的幼儿承担起自己在“一家人”中的责任和义务，让每一位幼儿在学习、生活、做人等方面相互影响，共同进步。

同龄孩子“一家人”教育组织形式初探

大班　熊冬梅

本学期，依霖幼儿园混龄教育的模式在同龄平行班中进行试点推广。我们大班的老师和孩子也开启了“摸着石头过河”模式，以“一家人”的模式开展同龄孩子的生活、游戏和学习。

大班的幼儿经过两年的幼儿园生活，已经养成了小组的模式，日常的活动都是以小组进行，一个小组里面会产生小组长，起到榜样作用。孩子们有小组的集体意识，对于我们分“家庭”有很大的帮助。在研究的初期，为了有效地实施“一家人”的教育模式，我们首先探索了按年龄分“家庭”的方法。即按照孩子的出生日期划分“家庭”，9月—12月为老大，次年1月—4月为老二，5月—8月的为老三，当然班级孩子的年龄月份不能做到均衡，我们按照从大月份到小月份来分“家庭”，同时考虑到性别、性格差异等因素，最终分成了11个“家庭”。

古人云，“三人行必有我师”。三个人的“家庭”小组非常容易统一意见，当遇到事情的时候，三个人的小组比六个人的小组更容易拿主意、做决定。三个人犹如“家庭”里的三位成员，老大带着老二、老三一起成长，逐渐培养感情，培养默契。慢慢地，我们发现“一家人”相处得越来越好，在潜移默化中开始了“家庭”生活。

餐桌上，老大的左边是老二，右边是老三，老大在自己进餐的同时，不时地提醒着老二、老三：“保持安静，快点吃，不要挑食。”相比原来的小组6人，一个组长管5个组员，现在老大管理的效果提高了许多。运动中，一个“家庭”一个足球，大家相互商量如何踢球，“老二，我踢给你，你再踢给老三，老三再踢给我。”老大带着“家庭成员”玩得不亦乐乎。学习中，“一家人”一起制作人体的骨骼，有商有量，老大负责剪纸，老二负责卷筒，老三负责粘贴，分工合作，配合默契。游戏中，老大征求老二老三的意见，商量去玩什么区域，怎么玩……在“一家人”中，教室里慢慢变得安静了，孩子们都有自己的事情做，遇到事情了也会先寻求“家庭成员”的帮助，孩子们变得更加自主，更加独立。

虽然我们“一家人”的教育模式才实施不久，但却让我们收获颇丰。首先是凝聚力的提升，三个成员在一起，非常容易积聚力量，可以很快做出决策。其次是责任心、自豪感的提升，老大的责任心会增强，以榜样的身份要求自己。再次是共同进步，由于年龄差距较小，孩子的能力差距并不大，老二老三不并不是永远的老二老三，一次活动中老大的能力可能不如老二，他会自觉的让位，老二成为老大，来带领“家庭”完成这个任务。这样，每个孩子都有做老大的机会和自信，达到共同进步。