信息技术教育应用发展概况

一、信息技术教育应用发展概况

众所周知，自1959年美国IBM公司研究出第一个计算机辅助教学系统以来，信息技术教育应用在发达国家大体经历了三个发展阶段：

1.CAI(Computer Assisted Instruction计算机辅助教学)阶段

这一阶段大约是从20世纪60年代初至80年代中期。主要是利用计算机的快速运算、图形动画和仿真等功能辅助教师解决教学中的某些重点、难点问题，这些CAI课件大多以演示为主，这是信息技术教育应用的第一个发展阶段。在这一阶段，一般只提计算机教育(或计算机文化)，还没有提出信息技术教育的概念。

2.CAL(Computer Assisted Learning计算机辅助学习)阶段

这一阶段大约是从20世纪80年代中期至90年代中期。在此阶段中，计算机的教育应用逐步从辅助教为主转向辅助学为主，也就是强调如何利用计算机作为辅助学生自主学习的工具，例如，让学生利用计算机帮助搜集资料、辅导答疑、自我测试，以及帮助安排学习计划等，即不仅用计算机辅助教师的教，更强调用计算机辅助学生自主地学。这是信息技术教育应用的第二个发展阶段。在这一阶段，计算机教育和信息技术教育两种概念同时并存。

应当指出的是，在我国由于信息技术教育应用起步较晚——20世纪80年代初才开始进行计算机辅助教学的试验研究(1982年有4所中学成为首批试点校)，比美国落后了整整20年；加上我国教育界历来受“以教为主”的传统教育思想影响，往往只重视教师的教，而忽视学生自主地学，所以尽管国际上自20世纪80年代中期以后信息技术教育应用的主要模式逐渐由CAI转向CAL，但是在我们中国似乎并没有感受到这种变化——不仅从20世纪80年代初期到90年代中期是如此，甚至到了今天，我国绝大多数学校的信息技术教育应用模式仍然停留在CAI阶段。

3.IITC(Integrating Information Technology into the Curriculum信息技术与课程整合)阶段

信息技术与课程整合(即信息技术与各学科教学的整合)是20世纪90年代中期以来，国际教育界非常关注、非常重视的一个研究课题，也是信息技术教育应用进入第三个发展阶段(大约从20世纪90年代中期开始至今)后信息技术应用于教学过程的主要模式。在这一阶段，原来的计算机教育与计算机文化的概念已完全被信息技术教育与信息文化的概念所取代。